淺談中學(xué)微課教學(xué)探索

1、    淺談中學(xué)微課教學(xué)探索    劉桂花【摘 要】 微課以其獨(dú)特的魅力悄然影響和改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，融合教師的“教”，滿足學(xué)生的“學(xué)”，推動(dòng)教師的“研究”。因此，教師深入了解微課的特點(diǎn)與作用，設(shè)計(jì)開發(fā)微課，體現(xiàn)微課“教學(xué)研一體”的特點(diǎn)很有必要。對(duì)于一線教師來說，如何借助微課，進(jìn)行特色教研，以研促學(xué)、以研促教、以研促成長(zhǎng)勢(shì)在必行。因此我們創(chuàng)建了一個(gè)以微課為媒介的學(xué)習(xí)與交流、教學(xué)與研究一體化的、積極自律的、共同成長(zhǎng)的群體教師共同體?！娟P(guān)鍵詞】 中學(xué)微課；特色教研；教師共同體g64.23 a 2095-3089（2017）16-0-0

2、1微課教研在國內(nèi)首先是2010年，李玉平老師長(zhǎng)期對(duì)課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等進(jìn)行研究，他以ppt數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。隨后，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任胡鐵生老師又于2010年11月在佛山啟動(dòng)了第一屆“微課（10分鐘以內(nèi)）”征集評(píng)審活動(dòng)。因此，伴隨著一線教學(xué)的進(jìn)行，我們邊操作、邊教研、邊提高。在這個(gè)過程中，我們享受自己創(chuàng)作的過程，也讓學(xué)生因我們的創(chuàng)作而興趣盎然。目前微課共同體成立已有一年的時(shí)間，由開始對(duì)“微課”概念幾乎一無所知，對(duì)微課的制作更是一竅不通，到通過不斷的摸索，共同探究，制作出適合我們課

3、堂特點(diǎn)，非常實(shí)用的成型微課。一、教師共同體的特點(diǎn)我們的教研活動(dòng)圍繞“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”（其中“做中學(xué)”是現(xiàn)代教育理論家杜威主張的觀點(diǎn)）的模式，這是曲折的螺旋上升的過程，對(duì)教學(xué)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)很價(jià)值。我們的教研活動(dòng)具有以下幾方面的的特點(diǎn)：1.真實(shí)性微課的制作在教師的一線教學(xué)過程中，遇到的實(shí)際存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過教研，教師們實(shí)際動(dòng)手制作的符合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的視頻。例如：我們一年級(jí)教學(xué)中的筆算的寫法，孩子們看到老師在微課中拿著尺子在劃線的動(dòng)作，就一個(gè)一個(gè)地跟著拿起尺子模仿，這個(gè)切實(shí)的做法，牽動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望。2.實(shí)用性圍繞教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，教師之間研討，師生之間磨合，

4、進(jìn)行微課制作，作品應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。通過實(shí)際教學(xué)與具體操作的融合，讓我們教研的根基更扎實(shí)，同時(shí)活動(dòng)成員學(xué)會(huì)創(chuàng)作與分享、學(xué)會(huì)反思與修正，在交流中獲得探究的驚喜和成長(zhǎng)的快樂，同時(shí)，“探索”的魅力會(huì)在年輕教師身上引發(fā)不竭的動(dòng)力。例如我們這里班級(jí)容量大，像認(rèn)識(shí)體積的授課，如果教師在前面做演示，相當(dāng)一部分同學(xué)觀看不全面，看不清楚，于是五年級(jí)教師韓曉雁就想到利用微課，提前制作好，課堂上利用微課來進(jìn)行教學(xué)，孩子們都能清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，她們都觀察得很仔細(xì)，沒有一個(gè)“死角”，因此對(duì)認(rèn)識(shí)體積這個(gè)概念一下子簡(jiǎn)單化了。3.合作性“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”的實(shí)踐宗旨，是教師之間共同討論、共同思考的對(duì)話交流過程，

5、始終以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)出現(xiàn)的任何一個(gè)問題。例如在制作任何一個(gè)小微課，都是大家齊心協(xié)力，如我們就褚琳琳三年級(jí)的微課和一年級(jí)季春梅的微課在課堂上如何更好表現(xiàn)，進(jìn)行了專門的教研。因此，凝結(jié)了集體智慧的微課，課堂效果總會(huì)有意想不到的收獲。4.有效性微課作品內(nèi)容針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行研討交流后制作成的視頻資料，有一定的系統(tǒng)性，因此使用起來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)過程的順利進(jìn)行，都很有實(shí)效。二、共同體的具體活動(dòng)共同體是一個(gè)“協(xié)同學(xué)習(xí)”的小團(tuán)隊(duì)，“協(xié)同”有“合作”“協(xié)作”之意。并不是任務(wù)平均或成員同質(zhì)為前提，而是以成員之間的異質(zhì)性，活動(dòng)的多樣性為前提的，由于成員的異質(zhì)性會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)模式

6、，從而產(chǎn)生更高的效率，并且支撐我們“協(xié)同學(xué)習(xí)”的環(huán)境是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模式是“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”，因此微課教研得到了很大程度上的優(yōu)化，形成一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。我們活動(dòng)小組，由筆者牽頭，精心挑選了一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師，一共10名教師組成微課教研共同體。1.召開全體成員動(dòng)員會(huì)，組建微信群，創(chuàng)建交流博客，以便成員之間及時(shí)交流；成員各有分工，互補(bǔ)互惠。2.“選題試做”：每個(gè)年級(jí)組內(nèi)共同體成員，對(duì)本學(xué)段教材進(jìn)行教研，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行篩選，然后對(duì)需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的微課制作，明確制作的原因，學(xué)習(xí)制作的方法和設(shè)計(jì)的流程。3.“同觀共評(píng)”：全體成員分別對(duì)每個(gè)年級(jí)的微課進(jìn)行微教研

7、，發(fā)現(xiàn)“微亮點(diǎn)-肯定創(chuàng)作”，提出“微建議-精細(xì)打磨”，做出“微創(chuàng)新-追求完美”。4.“觀課議課”：經(jīng)過集體打磨的“微課”運(yùn)用到課堂上，全體成員一起參與到“微課堂”，開展更深層次的“微教研”。三、共同體的活動(dòng)目標(biāo)1.通過集體教研，學(xué)會(huì)制作微課。微課制作針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，大約時(shí)間4-5分鐘（一到四年級(jí)不超過4分鐘，五、六年級(jí)不超過5分鐘），必須與學(xué)生能夠集中注意力的有效時(shí)間相匹配。2.借力微課，豐盈教學(xué)。將微課應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙師”教學(xué)。成型的微課應(yīng)用到課堂上，一方面，學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；或者在用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生遇到障礙，教師暫停視頻，和學(xué)生一起互動(dòng)討論，把問題梳理清楚

8、，再接著往下去進(jìn)行。我們學(xué)校班容量較大，教師組織操作課堂是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此課上教師采用邊播放視頻邊個(gè)別指導(dǎo)，也是“雙師”教學(xué)的一種模式。充分利用微課，使差異化教學(xué)成為可能。學(xué)生在一定程度上得到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如：個(gè)別同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)了解不透，可以單獨(dú)使用“微課”資源，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。3.精細(xì)打磨，惠己利人。“惠己”：微課的制作過程，實(shí)際就是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討和反思的過程，因此伴隨著微課制作，教學(xué)技能變得更加“成熟”?！袄恕保阂粋€(gè)好的微課，特殊學(xué)生可以隨時(shí)拿來進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)；家長(zhǎng)利用它來輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；年輕教師利用骨干教師的“微課”來豐富自己的課堂；骨干教師之間也可

9、以互相借鑒，資源共享。因此“微課”的制作和積累過程，就是教師成長(zhǎng)提高的歷程，對(duì)學(xué)校生成性教學(xué)資源有一定的充實(shí)。四、結(jié)論我們微課共同體在實(shí)踐中摸索，在蹣跚中前行，在交流中完善，在創(chuàng)作中提高。未來的日子希望我們能讓學(xué)生在體會(huì)“智慧數(shù)學(xué)”的同時(shí)，自己也學(xué)會(huì)“享受數(shù)學(xué)”；更希望我們這個(gè)以人格與智慧鑄造的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的群體，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開辟一抹更為廣闊的天空。參考文獻(xiàn)：【1】孫月圣.中小學(xué)微課熱的追問與思考j.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（4）：42-46.【2】王永花，馬雪晨.我國中小學(xué)微課視頻的分析研究基于第一屆中國微課大賽獲獎(jiǎng)視頻的分析j.教學(xué)與管理，2015（9）：103-105.【3】黃睿航.中小學(xué)微課應(yīng)用問題及建議j.教育現(xiàn)代化，2016（20）：133-134.【4】李珍珠.中小學(xué)微課建設(shè)探索微課的概念、構(gòu)成、意義及微課建設(shè)中應(yīng)注意的問題j.基礎(chǔ)教育課程，2016（6）.【5】顧學(xué)明.淺論中小學(xué)微課教學(xué)j.教師教育論壇，2015，28（4）：51-52.