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文檔簡介
1、幼兒美術(shù)活動中個性化創(chuàng)意思維的教學(xué)引導(dǎo)江蘇省海門市通源幼兒園施玉美每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作都是眼睛觀察、 大腦思考、內(nèi)心感動,并結(jié)合手腦協(xié)同 動作后的重新組合,表現(xiàn)了他個人獨有經(jīng)驗范圍內(nèi)的所知、 所想與所感,是極具 個性化的。很多時候,我們都將相應(yīng)的要求與知識點用游戲的方式讓孩子在輕松 玩耍的環(huán)境中自然而然地接納吸收,為了順利地玩,他會不自覺地“挖”出以往 的經(jīng)驗并嘗試應(yīng)用到他的本次玩耍中, 而為了玩得與以往不同,他更會積極創(chuàng)造 出一種前所未有的新經(jīng)驗,通過這種“溫故知新”的不自覺的重復(fù)活動,他建立 起了自己的體驗和認知體系,這就是創(chuàng)造性思維的引發(fā)。游戲中不乏這樣的場景:一個3歲的孩子在作畫,口中還
2、念念有詞地講述著 “怪獸和小雞”的故事。作為尚在涂鴉期的幼兒作品,雖然成人并不能“聽”懂 他思維世界中的故事,也辨認不出他所作畫的對象一一“怪獸”和“小雞”,但他確實在表述著個人美術(shù)方面的創(chuàng)意思維:“怪獸”和“小雞”的造型、配置的 場景以及它們之間發(fā)生的一切,都是他思維獨創(chuàng)性的成果表現(xiàn)。 同樣的,兒童用 沙堆砌著他的城堡、用色塊表達自己的情緒等都能看到他個性化創(chuàng)意思維的跡 象。怎樣通過美術(shù)活動的教學(xué)引導(dǎo),更好地促進幼兒個性化創(chuàng)意思維的發(fā)展(表 現(xiàn))呢?一、眼睛觀察:孩子眼中的形象觀察不光是用眼看,還要用腦“看”,它伴隨著創(chuàng)造性知覺活動和思維活動, 是幼兒再次創(chuàng)作的重要源泉。課堂上時常會聽到這樣
3、的聲音:“老師,我不會畫”。 是的,怎樣把相應(yīng)的生活經(jīng)驗表現(xiàn)到畫紙上呢?有些孩子無從下手。此時,教師就要引導(dǎo)孩子掌握審美觀察的基本方法, 把握住物體的空間關(guān)系和基本圖像,提 高幼兒在觀察中的有意記憶能力,當(dāng)情景或物體不在眼前時,腦子里也能留下一 些相對完整的表象。如在米羅的人投鳥一石子作品欣賞活動 中,教師引導(dǎo)幼兒仔細地、有順序地觀察作品中 畫些什么(甚至可以讓幼兒站起來走動欣賞),從 前到后,從左至右,然后引導(dǎo)幼兒說說,你看到 了什么,有什么感覺。孩子們有的說,“有一個 人一只腳站在沙灘上,他看到一只小鳥在嘰嘰喳喳叫,就扔了一個石子”,有的說,“沙灘上有一個人,這個人手在身體的后面, 所以看
4、不見”,有的說,“他一只眼睛睜著,一只眼睛閉著”,有的說,“我感覺 是一個人在變魔術(shù),把自己的一只腳變得超級大,而另一只腳變沒了”,“是的,小鳥的身體都變成一條直線了”,還有的說“我感覺自己在往后倒了,都要躺倒 地上了”,“這個人身體斜斜的,我一閉上眼睛,就感覺自己在前后、左右搖晃” 在教師的鼓勵下,孩子們應(yīng)和著同伴們的想象和創(chuàng)造也創(chuàng)造了自己的不同見解。 老師既肯定幼兒的觀點,又講述了作品的內(nèi)涵,在隨后“變臉”的繪畫活動中, 他們都很自信地把自己的臉形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、頭發(fā)等都進行了夸張 和變形,把它們變形成了花形、方形、圓形、水滴形、云朵狀、等規(guī)則與不規(guī)則 的各種形狀,有的則把五官移
5、位,距離變化或特別夸張某一部分,他們覺得自己 就和大師一樣了不起,自己的作品也是大師的“名畫”。在之后的戶外活動中,他們有時會拿著一片樹葉,瞧上半天,然后興奮地追 著告訴你,葉子邊緣的齒形像波浪線,一上一下很有規(guī)律,告訴你葉脈看起來像 是一棵大樹,也有自己的枝和干;或者望著圍墻上班駁的水漬,若有所思,腦海 里天馬行空地想象這是什么,那是什么這樣的種種表現(xiàn)讓人覺得他們簡直是一 名名成熟的欣賞家。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉,教師應(yīng)通過各種途徑與形式為幼兒創(chuàng)造用眼 觀察外界事物的機會,從而達到開闊眼界、發(fā)展感官、增長知識、豐富想象的目 的。二、大腦思考:插上想象的翅膀“頭腦風(fēng)暴” (brain st
6、ormi ng )這個概念家喻戶曉,一般被用來比喻思維 高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。它的放射性網(wǎng)狀 思維,能極大地促進人的想像力和創(chuàng)造力, 使人既能享受到理智沉思的樂趣, 也 能享受到天馬行空的暢快?!昂紒y想”便是孩子“頭腦風(fēng)暴”的常見形式,自 由聯(lián)想則是它的表象特征。在教學(xué)活動中我經(jīng)常設(shè)置讓大腦去“散步”這樣的環(huán) 節(jié),用來基本滿足幼兒“胡思亂想”所需的空間和時間。平時剪紙課上剩下的碎紙片就是大腦 “散步”的靈感大道。就如圖中同樣一 張普普通通的碎紙片,不斷旋轉(zhuǎn)方向,從不同的角度讓幼兒觀察,就給他們帶來 了不同的感受與聯(lián)想。出示圖一:“小朋友看看這像什么呢?” “
7、我覺得這是一條游動的大鯨魚”“我認為這是一個好大好大的坑”,“這是一個大鉤子吧?轉(zhuǎn)個方向, 成圖二:“現(xiàn)在像 什么呢?” “一只 天鵝在整理羽毛”,“我覺得天鵝在扭頭向后看,就像我這樣(邊說邊示范)”,“我覺得,有點 像我姥姥家鎖院子大門的大鐵鎖?!痹俎D(zhuǎn)個方向成圖三,還是提同樣的問題:“現(xiàn)在這個像什么呢?” “我感覺他 是一頭大象”,“我怎么覺得是一個大橋洞呢?”再轉(zhuǎn)個方向方向成圖四,沒等老師提出相同的問題,孩子就自己先回答了: “我看出來了,是門房口的飲水機”,“哇,好大的嘴巴呀”,“我感覺有點像我家 的挖土機呢,嘿嘿嘿!”他們學(xué)會了獨立思考,會為某些問題大膽地表達自己的想法,甚至爭論不休,
8、 面紅耳赤。他們常用的句式有:“我認為”,“我覺得” “我有一種感 覺”,“我不同意某某的觀點”等。 通過這樣長期的自由聯(lián)想,會讓孩 子們感覺到創(chuàng)意與新奇隨時都在身邊召喚,大腦就變得非常活躍而富有創(chuàng)造力, 思維也猶如插上了想象的翅膀,變得異常靈活。三、內(nèi)心感動:心里的愿望和感悟藝術(shù)教育重視的是創(chuàng)造過程對個人的影響,以及美感經(jīng)驗給人的感受。教師 應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,為兒童創(chuàng)造自主探索、自由表達的機會,讓幼兒畫 其所愛、畫其所想,由感而發(fā)、由情而畫,從而反映兒童對生活獨特的感受和視 覺表現(xiàn)力,使觀察力、記憶力、創(chuàng)造性思維等得到發(fā)展。我們要做的是要提高幼 兒對形象的表達能力,讓幼兒把心中的畫面
9、和感受用筆表達出來。兒童繪畫通常是畫自己所觀察和感悟的,因此常把外界給自己的強烈感受, 用夸張變形的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來,其手法通常是把印象最深,認為最重要的內(nèi)容 畫大,以說明其重要性。教師的輔導(dǎo)應(yīng)尊重孩子的表現(xiàn),適當(dāng)調(diào)整其比例、空間、 遮擋等孩子不常注意的關(guān)系,使其作品的表現(xiàn)內(nèi)容豐富而不混亂,復(fù)雜而有主次。最近孩子們迷上了與老師一起輪滑的游戲, 輪 滑技術(shù)一流的江老師成了孩子們心目中的偶像,每天戶外活動也成了孩子們的快樂時光。(如左圖)畫面中高大的老師,小小的自己和同伴,形成了鮮 明的對照,主題突出,畫面飽滿充實,歡快的嬉戲 聲縈繞在廣場上空,連天空中的太陽都忍不住從房 屋的隙縫中擠了進來。畫面
10、色彩運用嫻熟、協(xié)調(diào),豐富而不混亂,弧形的廣場輪 廓反襯了輪滑隊伍快速前進的動態(tài)。再如李天豪小朋友的我的爸爸,畫面中的爸爸頭 戴警帽,嘴含口哨,揮舞著雙臂正在路口值勤,交通警 察的形象在小畫家的筆下表現(xiàn)地栩栩如生。示停的動作 告訴我們,紅燈亮了禁止通行,而交警身后剛通過的車 輛也暗示我們,交警的對面(畫面以外)還有許多的車 輛正在等待通行。綠燈與紅燈交叉的一剎那在我們的面 前展現(xiàn)地淋漓盡致。兒童內(nèi)心有著屬于他們自己的一塊天地,我們應(yīng)極 力鼓勵幼兒在畫面上大膽地表達自己的思想,在學(xué)會繪 畫的同時發(fā)展思維能力。但不同年齡段、不同感悟能力的兒童的繪畫語言是有差異的。如圖,同樣是兔子主題的繪畫,同樣是中班上學(xué)期地孩子,圖一只是簡單 粗狂地畫出了兔子的大致形象,畫面簡單,用色單一;圖二則在構(gòu)圖上較圖一有 了明顯提高,一字排開的小兔子們個個面帶微笑, 像在表演集體舞;圖三則相當(dāng) 準確地表現(xiàn)了前后遮擋與近大遠小的透視關(guān)系,而且畫構(gòu)思新穎,主題突出,兔上給孩子一些美感建議子大家族喜慶的場面展露無遺。因此,在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)年齡特征、能力特征提
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