微課在高職英語口語教學(xué)中的實施探究

1、    微課在高職英語口語教學(xué)中的實施探究    王春云摘要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸成為一種新興教學(xué)方式融入高職教學(xué)，使得高職教育逐漸向微時代發(fā)展。在高職英語口語教學(xué)中運用微課教學(xué)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中掌握相關(guān)的英語知識。關(guān)鍵詞：微課  高職英語   口語教學(xué)在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師的教學(xué)手法單一，教授內(nèi)容過于乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。但微課可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點進(jìn)行教學(xué)。微課集合了多種教學(xué)資源，能有效豐富高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教師高職英

2、語教學(xué)的水平和質(zhì)量。一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師教學(xué)觀念相對落后由于高職英語教師教學(xué)觀念跟不上時代發(fā)展的潮流，導(dǎo)致學(xué)生的思想被局限于特定的框架中，學(xué)生的創(chuàng)新思想得不到發(fā)揮。在高職英語口語教學(xué)中，教師總是保持一成不變的教學(xué)步驟，學(xué)生也只是按照教師教授的口語技巧學(xué)習(xí)。如教師預(yù)留的課后口語練習(xí)作業(yè)本該是學(xué)生根據(jù)自己的思路練習(xí)，但一些學(xué)生長期受教師“步驟式”教學(xué)的影響，也按照教師規(guī)定的步驟進(jìn)行課后的英語口語練習(xí)。在布置課后口語練習(xí)時，一些教師要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不允許學(xué)生練習(xí)課外英語的口語，在這種傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，一旦脫離教材，就無法在實際生活中熟練運用英語進(jìn)行溝通和交流。為了使學(xué)生在畢業(yè)后可以滿

3、足社會對人才英語應(yīng)用能力的要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，不要總依賴于課本教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)英語教學(xué)有序進(jìn)行。2.微課教學(xué)應(yīng)用不夠由于微課發(fā)展的時間較短，在當(dāng)前階段的高職英語教學(xué)上，大部分教師沒有廣泛運用微課，有些教師根本沒有將課堂內(nèi)容制作成微課，有些教師由于對微課的理解不夠，在制作微課時出現(xiàn)了主題不明確的現(xiàn)象，制作出來的微課不完全屬于微課范疇。由此我們可以看出，微課制作缺乏規(guī)范化，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作微課，而是完全根據(jù)自身對課程內(nèi)容安排的理解來制作，學(xué)生只能被動接受。不僅如此，教師利用微課后的教學(xué)比較單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對微課教學(xué)存在抵觸情緒。二、微

4、課在高職英語口語教學(xué)中的實施1.為學(xué)生整合口語學(xué)習(xí)資源在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)中，由于教師完全按照教材講述教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生人英語口語具有一定的局限性。但是，隨著微課在高職英語口語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可利用微課的優(yōu)勢，打破英語口語教學(xué)的空間限制，利用微課整合教學(xué)資源。在高職英語口語表達(dá)課時，教師應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)生的實際口語交流情況，科學(xué)地開展微課教學(xué)，在課堂上利用微課播放英語單詞的發(fā)音視頻，并讓學(xué)生模仿視頻發(fā)音，規(guī)范自身發(fā)音。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“remuneration、philosophical、facilitate”這幾個單詞時，由于這幾個單詞發(fā)音較為相似，學(xué)生很難掌握正確的發(fā)音。這時，教師應(yīng)立

5、足學(xué)生發(fā)育的困難，播放相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)正確發(fā)音。接著，教師再讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行簡單地演講，有效提高學(xué)生的口語實踐能力。2.在微課中融入口語實踐在高職英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語詞匯，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高口語能力。因此，教師要充分利用微課為學(xué)生提供交流的平臺，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在制作微課時，教師應(yīng)將符合高職英語內(nèi)容的交流場景融入教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。教師還可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生整合微課學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課后也能進(jìn)行英語口語練習(xí)。三、結(jié)語隨著社會對高職學(xué)生英語口語能力要求的不斷提高，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。此外，在高職英語口語教學(xué)中運用微課，教師可以向?qū)W生講述口語知識，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握英語口語的教學(xué)重點，使英語口語學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，真正提高學(xué)生的英語口語能力。參考文獻(xiàn)：1張璐.微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析j.人才資源開發(fā)，2015，（22）.2游麗.微課在高職英語口語教學(xué)中的