淺議高職音樂表演專業(yè)合唱指揮教學(xué)中的問題與對策

1、    淺議高職音樂表演專業(yè)合唱指揮教學(xué)中的問題與對策    趙曉樂【摘要】本文以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)分析、課程教學(xué)、能力培養(yǎng)等角度，分析高職音樂表演專業(yè)合唱指揮課教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)對策?！娟P(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)目標(biāo) 能力培養(yǎng) 融合教學(xué)g712 a 2095-3089（2018）18-0-02教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見教高【2000】2號對高職高專教育提出了“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基

2、礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”的界定。人才培養(yǎng)模式具有“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)”等要求。具體到音樂表演專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位為：適應(yīng)群眾文化生活、音樂基礎(chǔ)教育、音樂文化普及與推廣等工作，基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，專業(yè)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力，能在具體工作中不斷學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的，應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本文旨在此視域下觀察當(dāng)前的高職音樂表演專業(yè)合唱指揮教學(xué)，分析問題，

3、提出一點(diǎn)淺顯的思考和對策。一、高職音樂表演專業(yè)合唱指揮教學(xué)問題分析1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定為不明確通過對文件的學(xué)習(xí)，可以將高職教育的特點(diǎn)總結(jié)為“實(shí)用性、應(yīng)用性、服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)需要”等關(guān)鍵詞。具體到合唱指揮課，應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生具備在群眾文化工作中演唱、排練、指揮合唱作品，及編創(chuàng)簡單合唱作品的能力”為課程目標(biāo)；以“能力培養(yǎng)，及對應(yīng)崗位實(shí)際工作需要”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)評價(jià)。但實(shí)際工作中，仍存在著課程教學(xué)與高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，照搬本科院校教學(xué)模式的問題。對“技能核心、就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念認(rèn)識不足，教學(xué)內(nèi)容與崗位需要脫節(jié)嚴(yán)重。如，重理論學(xué)習(xí)，少技能訓(xùn)練；教學(xué)曲目過于專業(yè)，與群眾性、基層性崗位需要距

4、離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難做到從課堂到崗位的“無縫銜接”。2.非能力培養(yǎng)指導(dǎo)的教學(xué)模式服務(wù)于工作一線的實(shí)用技能的培養(yǎng)是高職教育的核心內(nèi)容。當(dāng)前教學(xué)中普遍缺少“就業(yè)導(dǎo)向”意識，教師對就業(yè)崗位所需的合唱指揮能力要求缺少必要的調(diào)研，重理論輕實(shí)踐，重知識傳授，缺能力訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為：（1）大班授課，理論知識講授效果好，但缺少必要的藝術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練與跟蹤指導(dǎo)。如指揮教學(xué)中，學(xué)生往往只掌握了指揮的基本圖示、動(dòng)作，程度較好的學(xué)生各種起拍動(dòng)作也能掌握，但不會(huì)在具體作品中設(shè)計(jì)、使用。（2）僅有每周2學(xué)時(shí)的講授環(huán)節(jié)，缺少必要的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)（課程）。合唱指揮的能力是要在一定量的合唱作品排練中鍛煉和提高的，尤其是指揮動(dòng)作的

5、設(shè)計(jì)能力、排練中的溝通與指導(dǎo)能力，對音樂作品的分析與表述能力等，均需在不同風(fēng)格的合唱作品排練中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。（3）（平時(shí)成績+考試成績）的考核模式，僅能考察課程知識的掌握程度，無法準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生應(yīng)用能力上存在的問題，也很難督促學(xué)生自主的進(jìn)行技能性的訓(xùn)練。3.相關(guān)課程孤立教學(xué)合唱指揮課是一門兼具理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練兩方面內(nèi)容的課程，除知識講授外，相關(guān)技能掌握的熟練程度和靈活運(yùn)用能力才是課程的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)合唱指揮前，要先經(jīng)過一定量的讀譜能力、節(jié)奏音準(zhǔn)能力、歌唱能力的訓(xùn)練，因此，往往將其可設(shè)在第二學(xué)年，或第一學(xué)年的第二學(xué)期。在教學(xué)工作中，存在學(xué)生讀譜能力不強(qiáng)、無法完成多聲部音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練、聲音不符合合唱

6、要求、指揮動(dòng)作缺乏律動(dòng)感等問題。（1）高職階段學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差，在音樂基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)遷移能力方面都較弱。（2）缺少課程間相關(guān)內(nèi)容融合、銜接的意識，孤立教學(xué)，導(dǎo)致兩門課程各走一路，教學(xué)效率較低。如，視唱練耳的和聲聽覺訓(xùn)練和多聲部視唱訓(xùn)練，與合唱作品學(xué)習(xí)、排練環(huán)節(jié)在訓(xùn)練過程中有多處要求、方法重合處，完全可以互為內(nèi)容、融合教學(xué)。二、思考與對策1.人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程觀人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)安排等一系列工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要有逆向思維的意識，不僅要考慮到從學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、要求等出發(fā)，更要從就業(yè)導(dǎo)向、崗位要求的角度合理制定。在對就業(yè)

7、市場調(diào)研、招聘崗位描述、畢業(yè)生回訪等調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)，音樂表演專業(yè)的就業(yè)崗位包括：小學(xué)音樂教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、群眾文化工作（群藝館、各類基層演出團(tuán)體）、與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)等。上述崗位，均不需要專門的合唱指揮人才，不能套用本科合唱指揮專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。但在其工作中，大都需要學(xué)生從事合唱指揮工作、或具備合唱指揮能力，如群眾性合唱活動(dòng)、基層合唱比賽、中小學(xué)或社區(qū)等合唱團(tuán)的指導(dǎo)等。因此，學(xué)生應(yīng)為具備合唱、指揮、指導(dǎo)能力的，符合基層文化生活需要的，能教唱、范唱、指揮、伴奏的在復(fù)合型人才。在此課程觀指導(dǎo)下，可以改進(jìn)的方面是：（1）以實(shí)際工作需要安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)群眾性合唱作品的演唱與指揮

8、，大量接觸童聲（或中小學(xué)生）合唱作品。（2）培養(yǎng)學(xué)生組織、指導(dǎo)、編排合唱的能力，學(xué)習(xí)各聲部、各年齡階段的聲音特點(diǎn)、訓(xùn)練方法，尤其是童聲和變聲期學(xué)生的訓(xùn)練方法。（3）在授課方式上，少講理論，多能力訓(xùn)練，多排練作品，在藝術(shù)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生。2.能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式根據(jù)崗位要求分析：學(xué)生應(yīng)須具備的合唱指揮能力大致包括：（1）合唱作品的演唱與指揮能力；（2）快速讀譜（五線譜、合唱總譜等）能力；（3）多聲部音準(zhǔn)、節(jié)奏的聽辨能力；（4）合唱排練、指導(dǎo)、合唱隊(duì)的組織能力；（5）一定的鋼琴伴奏能力等。在教學(xué)中堅(jiān)持“用什么教什么”、“怎么用就怎么教”的原則：（1）以崗位要求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，做到教學(xué)內(nèi)

9、容與實(shí)際工作對接，用什么教什么。例如：將常用的群眾性合唱作品作為教材，將中小學(xué)音樂教材中的部分歌曲作為訓(xùn)練簡單合唱編創(chuàng)能力的素材等。（2）創(chuàng)設(shè)情境，工學(xué)結(jié)合，怎么用就怎么教。例如除每周2學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)外，利用藝術(shù)實(shí)踐課和藝術(shù)實(shí)踐晚會(huì)等實(shí)踐教學(xué)形式，手把手教會(huì)學(xué)生從合唱指揮的案頭工作、排練組織、到舞臺(tái)演出的全過程。（3）利用校內(nèi)外資源，籌備以合唱團(tuán)為載體的合唱指揮實(shí)訓(xùn)基地，要求所有學(xué)生參與到合唱團(tuán)的工作中，使其起到類似合唱指揮工作坊的作用，鍛煉學(xué)生的合唱指揮實(shí)踐能力。3.相關(guān)課程的融合教學(xué)合唱指揮既是一項(xiàng)專門的知識與技能，也是多種音樂基礎(chǔ)學(xué)科、技能的聚合體。學(xué)習(xí)合唱指揮，需要學(xué)生具備一定的讀譜、

10、節(jié)奏與音準(zhǔn)、演唱等方面的能力，涉及到基本樂理、視唱練耳、聲樂等多門課程?，F(xiàn)在高職類院校合唱指揮課程教學(xué)效果不好，不能適應(yīng)工作需要，除了人才培養(yǎng)方案的問題外，還有一個(gè)重要的因素就是學(xué)生專業(yè)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力較差，跟不上課程的教學(xué)進(jìn)度。在正確認(rèn)識到學(xué)生自身存在的原因后，可以考慮課程融合教學(xué)。如：選取合唱譜例作為基本樂理課的擴(kuò)充教材或練習(xí)；在聲樂小組課教學(xué)中加入二聲部演唱、對唱、重唱等形式。尤其是可以將視唱練耳課與合唱指揮課融合教學(xué)，兩課教師共同備課，互為要求、互為教材。將合唱作品片段作為多聲部視唱訓(xùn)練教材，在視唱練耳課上完成讀譜與視唱工作；將多聲部視唱練習(xí)作為合唱排練前的小練習(xí)；將視唱練耳課的音準(zhǔn)、節(jié)奏意識和合唱課的“輕聲高位置”的發(fā)聲方法作為兩課共同的課堂要求；在合唱中訓(xùn)練和聲意識，在多聲部聽覺訓(xùn)練中訓(xùn)練和聲音準(zhǔn)；將指揮手勢中的律動(dòng)要求引入到視唱練耳課的節(jié)奏訓(xùn)練中。準(zhǔn)確定位符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)是教好高職院校合唱指揮課