漢語數(shù)詞二與兩教學(xué)研究

1、    漢語數(shù)詞“二”與“兩”教學(xué)研究    馮杰摘要本文通過對2015年赴韓的國家漢辦/孔子學(xué)院cpik（chinese program in korea）項(xiàng)目的漢語教師志愿者進(jìn)行問卷調(diào)查，對韓國初級漢語水平的學(xué)生對漢語數(shù)詞“二”、“兩”的掌握情況有了一定的了解，并以韓國龍仁市蒲谷中學(xué)學(xué)習(xí)了一年漢語的學(xué)生為研究對象，對他們在使用漢語數(shù)詞“二”、“兩”時(shí)易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些教學(xué)建議。關(guān)鍵詞漢語數(shù)詞；“二”；“兩”一、引言漢語數(shù)詞是漢語中一個(gè)相對簡單的詞類，本國中小學(xué)學(xué)習(xí)者一般不存在學(xué)習(xí)困難，但在漢語國際教育中，外國學(xué)生對漢語數(shù)詞的學(xué)習(xí)卻存

2、在一定的困難，困難的焦點(diǎn)集中于對漢語數(shù)詞“二”和“兩”的使用上?！岸薄ⅰ皟伞比菀谆煜?，是因?yàn)樗鼈兪且唤M同義詞，它們使用的規(guī)則比較復(fù)雜和具體，而且它們使用的場合差別很小，甚至在有些時(shí)候可以相互替代，這種不太分明的界限往往讓外國學(xué)習(xí)者感到模棱兩可。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查分析對韓國初級漢語水平的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，以分析其學(xué)習(xí)和使用漢語數(shù)詞“二”、“兩”的情況并提出一些教學(xué)建議。二、漢語數(shù)詞“二”、“兩”的異同關(guān)于漢語數(shù)詞“二”、“兩”的異同，很多詞典和語言學(xué)書籍都做出了具體的陳述，不少學(xué)術(shù)論文也對此進(jìn)行了剖析?，F(xiàn)行韓國初高中教材關(guān)于“二”、“兩”的知識點(diǎn)一般涉及到用于單獨(dú)表示數(shù)字、與量詞搭配使

3、用、表示號碼這幾個(gè)方面，本文將就韓國初高中階段教材中涉及到的有關(guān)“二”、“兩”的使用規(guī)則歸納如下：（一）單純表示數(shù)字。表示百位以下的數(shù)時(shí)，只能用“二”，不能用“兩”，如二、十二、二十一；位數(shù)詞“百”“千”“萬”前既可以用“二”，也可以用“兩”，“百”前多用“二”，“千”“萬”前多用“兩”，位數(shù)詞“百”后用“二”不用“兩”，如兩千二百二十二。（二）與量詞搭配使用。1.與一般量詞結(jié)合，表示個(gè)位數(shù)時(shí)用“兩”，如兩個(gè)，兩件；表示十位數(shù)時(shí)，只能用“二”，如十二個(gè)。表示百位及以上的數(shù)字結(jié)合量詞使用時(shí)，在位數(shù)詞“百”前用“二”和“兩”都可以，多用“兩”；在位數(shù)詞“千”“萬”前，一般只用“兩”。2.與傳統(tǒng)的度

4、量衡量詞搭配時(shí)，可以用“二”，也可以用“兩”，如“二斤”“兩斤”，“二斤”口語色彩更濃。（三）表示號碼時(shí)，只能用“二”，且相鄰數(shù)字依次讀出，中間不加位數(shù)詞“百”“千”“萬”等，如482應(yīng)為“四八二”而不是“四百八十二”。（四）特殊用法。1.在表示年月日時(shí)，“月”“日”前只能用“二”，此時(shí)的“二”表示序數(shù)，不能用“兩”代替，如二月二日表示第二個(gè)月的第二日，但在表示時(shí)間的多少時(shí)卻用“兩”，如“兩日”，表示兩天時(shí)間的意思。2.在表示錢數(shù)時(shí)，若單位“毛/角”前有“塊/元”，則用“二”，如“八塊二毛”，若沒有“塊/元”，則用“兩”，說“兩毛”不說“二毛”?？傊?，“二”多用于序數(shù)，“兩”多用于度量衡單位之

5、前，學(xué)習(xí)“二”和“兩”必須先學(xué)會正確使用“二”和“兩”表達(dá)數(shù)字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他用法。三、韓國初級漢語水平學(xué)生學(xué)習(xí)漢語數(shù)詞“二”、“兩”的情況分析（一）學(xué)生對“二”、“兩”的掌握情況筆者在韓國京畿道龍仁市蒲谷中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對看似簡單的漢語數(shù)詞“二”、“兩”的用法掌握得并不好，學(xué)生對于什么時(shí)候該用“二”，什么時(shí)候該用“兩”不是特別清楚，為了弄清這是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，我對2015年赴任于韓國初高中任教的cpik漢語教師志愿者做了問卷調(diào)查（因現(xiàn)階段韓國初中和高中幾乎都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)漢語，所以參與調(diào)查的都是教授初級漢語水平學(xué)生的老師）。本次調(diào)查以電子問卷的形式發(fā)放，有效回

6、收106份。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有76.42%的漢語老師承認(rèn)學(xué)生在使用漢語“二”類數(shù)詞時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是分不清何時(shí)用“二”何時(shí)用“兩”。之后，我隨機(jī)選中幾所學(xué)校進(jìn)行了測試性問卷調(diào)查，參與測試的學(xué)生除外高學(xué)習(xí)過兩年漢語外都是剛學(xué)習(xí)過一年漢語的學(xué)生。測試內(nèi)容雖然均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是大部分學(xué)生都給出了很難的反饋，外高的學(xué)生亦不例外，整體正確率低于50%?？梢?，韓國初級漢語水平的學(xué)生對漢語數(shù)詞“二”、“兩”的掌握還存在一定的問題。（二）學(xué)生在測試中存在的問題分析為提高調(diào)查的可信度，筆者對自己所在的蒲谷中學(xué)的問卷調(diào)查進(jìn)行了分析。蒲谷中學(xué)共發(fā)放問卷228份，有效回收202份。問卷分為看圖填空、韓漢翻譯和多項(xiàng)選擇三類題型，大部分為填空題，測試不考察漢字書寫是否正確，明顯的漢語拼音書寫失誤也忽略不計(jì)，重在以此判斷學(xué)生是否能正確地使用“二”與“兩”。根據(jù)學(xué)生作答情況發(fā)現(xiàn)了如下問題：在與一般量詞搭配時(shí)不少學(xué)生用“二”代替“兩”，如“二個(gè)漢堡”“二杯可樂”“二歲”。表示號碼時(shí)錯(cuò)以表達(dá)數(shù)字的方式加以表達(dá)，如將號碼“112”錯(cuò)誤地表示成“一百一十二”。表示時(shí)間時(shí)，“2：20”部分學(xué)生寫成“兩點(diǎn)兩十