小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃上冊(cè)

1、小學(xué) 2019 年秋一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃上冊(cè)一、學(xué)期教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)與技能：這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠：1）熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20 以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，回區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10 以內(nèi)各數(shù)的組成，會(huì)讀、寫 020 各數(shù)。2）初步知道加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10 以內(nèi)數(shù)的減法3）初步學(xué)會(huì)根據(jù)加減法的含義和算法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。4）認(rèn)識(shí)符號(hào)“ =、” “ ” 、 “ ” ，回使用這些符號(hào)表示數(shù)的大小。5直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方形、三角形、和圓。6初步了解分類的方法，回進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。7）

2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。2、過(guò)程與方法：1）讓學(xué)生通過(guò)擺圖形、卡片掌握一定的操作技巧。2）在口算方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。同時(shí)加強(qiáng)筆算訓(xùn)練，提高學(xué)生的筆算能力。3）通過(guò)解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。4）通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。5）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫向?qū)W生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、等方面的教育。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)真做數(shù)學(xué)練習(xí)和書寫整潔的好習(xí)慣。二、學(xué)

3、生分析：這學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)一班和二班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一班有學(xué)生 60 人，二班有學(xué)生58 人，班額較大，學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園，基礎(chǔ)各不相同。因此，在新的學(xué)期開始應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，使他們迅速適應(yīng)一年級(jí)的生活，養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣、書寫習(xí)慣、生活習(xí)慣等。三、教材分析：1、本冊(cè)教材的起止章節(jié)和篇目：本冊(cè)教材共分為十個(gè)單元：海底世界 數(shù)數(shù)、校樂的校園-10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、 媽媽的小幫手-分類與比較、 走進(jìn)花果山 10 以內(nèi)數(shù)的加減法、誰(shuí)的手兒巧 認(rèn)識(shí)圖形、海鷗回來(lái)了 11-20 內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)、有趣的游戲 圖形與位置、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)20 以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法、我換牙了 統(tǒng)計(jì)、 雪山樂園 總復(fù)習(xí)2、

4、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容：1-20 的數(shù)的認(rèn)識(shí)；20 以內(nèi)數(shù)的加減法；分類與比較；認(rèn)識(shí)圖形；圖形與位置；統(tǒng)計(jì)等。3、基礎(chǔ)知識(shí)技能和能力培養(yǎng)：1）讓學(xué)生通過(guò)擺圖形、卡片掌握一定的操作技巧。2）在口算方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。同時(shí)加強(qiáng)筆算訓(xùn)練，提高學(xué)生的筆算能力。3）通過(guò)解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。4）通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。5）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。4、思想教育的內(nèi)容：在傳授教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。結(jié)合算式向?qū)W生進(jìn)行愛科學(xué)的教育。結(jié)合乘

5、法的教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的教育。四、教學(xué)措施：1、教師的自身建設(shè)方面：1）以 “四、三、二、一”教學(xué)思想為指導(dǎo)，推進(jìn) “快樂、高效、 民主 ”課堂教學(xué)計(jì)劃， 使學(xué)生都感受到校園學(xué)習(xí)生活的快樂.2）通研學(xué)科教學(xué)大綱及精神，把握本冊(cè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在授課中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行思想教育。3）落實(shí)教學(xué)常規(guī)、完善教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置及批改、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)。制定好教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定期進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。4）作業(yè)與課外輔導(dǎo)開辟第二課堂及學(xué)法指導(dǎo)，做好優(yōu)生優(yōu)培、 困難生轉(zhuǎn)化工作。 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置作業(yè)，并根據(jù)教材特點(diǎn)組織課外活動(dòng)，做好困難生的轉(zhuǎn)化工作。5）

6、突出教研重點(diǎn)、完成教研專題的措施，抓住重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。不定期舉行比賽，進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)。6）貫徹落實(shí)新的課堂評(píng)價(jià)體系認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課堂評(píng)價(jià)體系 ，力爭(zhēng)做好教學(xué)的基礎(chǔ)性、開放性、主體性、差異性、生成性、示范性，增強(qiáng)課堂的感情投入， 做到動(dòng)之以情， 曉之以理， 讓學(xué)生成為課堂的主人。7）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)愉快教育其實(shí)， 任何一門學(xué)科都離不開死記硬背， 關(guān)鍵是記憶有技巧，“死記 ”之后會(huì) “活用” 。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí)，怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣，要真正提高學(xué)生的寫作水平，單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生 “死記 ”名篇佳句、名

7、言警句，以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累，積少成多，從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功效。為了讓師生充分體驗(yàn)教與學(xué)的成功與快樂，要以改進(jìn)教育方式和教學(xué)方法為前提，培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自覺行動(dòng)，讓每一位師生能充分體驗(yàn)到教書與學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。一般說(shuō)來(lái)， “教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士） 春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ” ， 其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。 韓非子也有云： “今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其 師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的 師資”和 “師長(zhǎng) ”可稱為 “教師 ”概念的雛形， 但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的 “教師 ” ，因?yàn)?“教師 ”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今 “教師 ”一稱最接近的 “老師 ”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云： “伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性， 說(shuō)字驚老師。 ”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為 “老師 ”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師 ” ，而一般學(xué)堂里的先生則稱為 “教師 ”或 “教習(xí) ”。可見， “教師