小學語文作業(yè)設計存在的問題及應對策略4頁

1、小學語文作業(yè)設計存在的問題及應對策略語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)與補充，是鞏固強化學生知識的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提升學生閱讀理解水平的搖籃。然而，在以往的作業(yè)布置中，我們更多的顧及了學生基礎知識的掌握，忽視了學生閱讀理解與作文水平等方面的培養(yǎng)，使得教育教學目的沒有更好地實現。簡而言之，目前小學語文作業(yè)設計的主要問題表現在以下幾點：一、作業(yè)內容單一，只注重基礎知識的掌握。在作業(yè)布置上，老師更多的是檢查孩子們對所學知識的理解，如：看拼音寫詞語、給生字注音、形近字組詞、多音字組詞等等，看似把課文內容都涉及到了，卻忽視了語文素養(yǎng)的提高不僅僅只是基礎知識的掌握。二、作業(yè)設計目標不明確，缺乏對

2、情感、價值觀的培養(yǎng)與教育。在作業(yè)設計上，有些教師目標不夠明確，只注重形式，忽略了內含，更是缺乏對情感、價值觀等方面的培養(yǎng)與教育。如在教學趙州橋一文時，老師更多的是讓學生在掌握字詞，理解課文內容的基礎上的知道趙州橋在設計上的特點及這樣設計的優(yōu)點，卻忽略了對學生思想的教育，沒有讓孩子更好的理解趙州橋的歷史價值及從中凝結著的古代勞動人民的智慧和血汗，這無疑是影響了教學目的的更好實現。三、缺乏創(chuàng)新，應試教育色彩深厚。小學語文作業(yè)設計的過程中，我們還存在著缺乏創(chuàng)新，應試教育色彩深厚的缺點。無論是上課還是作業(yè)設計，我們更多的是考慮到怎樣才能更好的提高學生的學習成績，而對創(chuàng)新及學生自主能動性類的題目是少了又

3、少，這導致了學生只是機械的掌握知識，用掌握的知識解決實際的問題，很少有學生去創(chuàng)新，去思考，去尋找一個與眾不同的答案，學生們是“知其然”卻 “不知其所以然”。那么，如何在新課程理念的指導下，精心設計一些有效、高效的作業(yè)，少一些無效、低效的作業(yè)布置，增強語文作業(yè)的實效性呢？下面淺顯地談一些我在語文教學中的看法：一、布置一些“精而少”的作業(yè)，深化學生的認識能力。學生掌握語文知識，不能依靠死記硬背，應當以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。因此，語文作業(yè)的布置要“精”，要“少”。老師在上完所學的課文后，精選一些具有代表性的、能體現學生認知水平與閱讀理解水平的、能更大程度激發(fā)學生興趣的題，使學生

4、通過完成作業(yè)實現我們的教學目的。如在教學完陶罐和鐵罐一文后，我先讓學生談自己從中明白的道理，然后再讓學生想一想我們生活中是不是也有這樣的例子，遇到這樣的例子我們也應該怎樣去處理。學生們一時間是暢所欲言，對于我們生活中的例子也提出了自己獨到的見解，而我們的教學目標也在熱火朝天的談論中得以徹底實現。二、設計趣味性很強的作業(yè)，大力提高學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。無論是什么科目的課，無論是什么類型的作業(yè)，只要能提高學生的學習興趣，那么，它就成功了一半。我們的老師在布置作業(yè)時，應當根據小學生的年齡特點與認識水平，布置一些形式多樣的題目，讓學生去完成，讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，讓學生

5、樂于去練習，樂于去思考，樂于去探索，從而輕輕松松地完成學習任務。如在學習完孔子拜師一文的第二自然段后，我讓學生發(fā)揮自己的想象，感受孔子求學的艱辛，然后課件出示下列內容：1、孔子餓了就（ ），累了就（ ），渴了就（ ）；天黑了，孔子還（ ）。正是這樣，他（ ），（ ），幾個月后，終于走到了洛陽。2、學了這一段，你有什么感受？看到問題，學生們是踴躍回答，積極性特別的高，而在這種創(chuàng)設情境，提供想象空間的練習中，學生的思維得到了發(fā)散，從而更進一步感受到了孔子求學的路上的艱辛。三、分層布置，全面拓展學生學習空間。俗話說：“十個手指頭都有長短。”我們的學生也一樣，由于個體差異、智力因素、家庭條件等方面的原

6、因，使得學生們并不像我們所期待的那樣個個都是好樣的。所以，在布置作業(yè)時我們不能“一刀切”，要在全面了解學生的基礎上，根據學生的實際情況，將學生分為水平不同的層次小組，布置不同的作業(yè)。這樣，既可以避免好學生學不夠，學困生學不了，又可以讓不同層次的學生都能夠得到訓練。更重要的是還能幫助學困生克服不積極完成作業(yè)的自卑心理，讓他們也能自信起來，能全身心地投入到學習中去。四、加強實踐訓練，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學習是一個漸進的過程，也是一個不斷提高的過程，更是一個“用實踐才能檢驗真理”的過程。在語文作業(yè)的布置中，我們還可以結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計一些

7、貼近他們生活實際，具有時代性、應用性的題目，讓學生親自去實踐，去體會，并能夠運用所學知識去解決生活中遇到的問題，從而加深學生的理解，讓學生從中明白它蘊含的深刻含義。如第六單元的習作是到生活中去觀察，在學習這一單元的課文時，我要求學生每天去觀察身邊的人、事、物，并且用日記的形式把它記錄下來。在學習本單元的課文，開始寫作文時，我先讓學生分小組交流自己的日記，讓小組成員們都去了解一下自己觀察到什么，從中有什么體會。然后讓小組之間評一評，自己在觀察日記中有什么突出的優(yōu)點，有什么不足，如果是你，你覺得怎樣寫更好。最后，我讓各小組選派一句代表全班交流，交流畢全班評介。在這種方法的學習中，學生們了解了觀察日記應該怎么寫，怎么才能更具體、更生動。當這一過程結束時，我再指導學生把自己的日記去修改、完善，從而形成