淺議語文教師課堂語言及其應(yīng)用

1、淺議語文教師課堂語言及其應(yīng)用摘要：教師的語言表達能力是教師的基本功之一。教師 的語言修養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果和教育質(zhì)量。教師的課堂口 語具有規(guī)范性、形象性、教育性的特點，教師在教學(xué)中，要 把握住這幾個特點，正確使用口語，將有助于教學(xué)任務(wù)的完 成。關(guān)鍵詞：語文教師；課堂語言語文教學(xué)就是對學(xué)生進行語言文字的教育，使其達到一 定的讀寫聽說的能力。在教學(xué)活動中，教師運用語言傳遞信 息，對學(xué)生進行知識傳授和思想教育。教師的語言修養(yǎng)直接 決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量。這就要求語文教師必須具備一 定的語言修養(yǎng)，必須做到語言的規(guī)范性、形象性和教育性。一、規(guī)范性“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煘槿藥煴?，在人們的心 目中，

2、尤其在學(xué)生的心目中教師是知識的化身，他的一言一 行都是效法的榜樣。課堂是教師準(zhǔn)確、有效地給學(xué)生傳授知 識的地方，因此教師的課堂口語必須具有一定的規(guī)范性，對 學(xué)生產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師課堂口語的規(guī)范性首先表現(xiàn)在：教師必須使用國家 規(guī)定的“全國通用普通話”。普通話是教師的職業(yè)語言，方 言土語有時雖然能起到意想不到的作用，但只能在一些特定 環(huán)境中使用。作為一名語文教師，如果在課堂上使用方言土 語，那么在朗讀課文時不僅不能對學(xué)生起到示范作用，相反, 還會引起學(xué)生的哄笑。正音時，黑板上注音是正確的，可是 教師按照方言讀出來卻有可能是錯誤的。這些不僅會給教學(xué) 帶來困難，在某種程度上可能還會影響教師的威信

3、和尊嚴。其次，語文教師課堂口語的規(guī)范性還表現(xiàn)在遣詞造句方 面必須符合語法、邏輯的規(guī)范。語法是語言組織的法則，邏 輯是思維結(jié)構(gòu)的規(guī)律，課堂教學(xué)口語只有符合語法、邏輯的 規(guī)范，才能正確的傳授知識，否則，它所表達的內(nèi)容將會是 混亂的、不清晰的，對知識的傳授也是不準(zhǔn)確的。比如，一 位語文教師在分析課文中有關(guān)回憶童年生活的內(nèi)容時說：“童年生活對于我們青年來說是美好的向往?！苯處熯@句話 中"向往” 一詞就用的不對。"向往”表示對某種事物和某 個目標(biāo)的追求，只能用于還未實現(xiàn)的事物。童年生活對于青 年來說已經(jīng)是過去了的生活，不能用“向往”只能用“回 憶”這個詞。教師在課堂上說錯話，出現(xiàn)語病

4、，而學(xué)生沒有 辨別能力，就會把錯誤的說法當(dāng)成是正確的來使用，這樣必 然會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)生使用祖國語言的能力。二、形象性教材是用規(guī)范的書面語表達嚴格的知識體系，具有一定 的抽象性和概括性。教師需要用生動形象和富有情感的口語 進行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進心，使學(xué)生有如臨其 境、如聞其聲、如見其人的直觀印象。語文教師課堂口語的形象性首先表現(xiàn)在教師授課時要 傾注充沛真摯的感情，富有情感的語言能''以聲傳情，以音 動心”。教學(xué)中，教師恰如其分、富有情感的講述，會引起 學(xué)生強烈的共鳴，起到以情悟文、以情感人的作用。教師形 象逼真的描繪，輕重緩急的語調(diào)能使文學(xué)作品中的人物形象

5、躍然紙上，活靈活現(xiàn)；能把祖國的山川河流的描述勾勒成絢 麗的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前這一切無疑會激起學(xué)生對生 活、自然、藝術(shù)的熱愛，從而使他們的情操得到陶冶。語文教師課堂口語的形象性還表現(xiàn)在多種修辭手法的 運用和對語音、語速的把握上。貼切的比喻能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián) 想想象；精當(dāng)?shù)脑O(shè)問、反問能制造懸念，啟發(fā)學(xué)生深究根底; 恰當(dāng)?shù)膶Ρ取⑴疟?、對仗會激起學(xué)生感情的波瀾。有時教師 一兩句機智幽默的插話，不僅會使整個教學(xué)頓生光輝，還能 創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。另外，教師講課時聲調(diào)的輕重緩急、節(jié)奏的快慢都能增 加語言的分量。一個善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握語音、語速的教 師，講課時不僅使學(xué)生聽起來悅耳傳神，還會活躍

6、氣氛，讓 學(xué)生在輕松愉快中理解、接受知識。三、教育性教師的職責(zé)是教書育人，教師的全部活動都貫穿著明確 的教育目的。課堂上，作為一名語文教師不僅要對學(xué)生授業(yè) 解惑，還要根據(jù)語文教材的特點，適時地對學(xué)生進行情感態(tài) 度和價值觀的教育。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命 傳統(tǒng)，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢，其 教育力量是巨大的。教師在教學(xué)中通過教學(xué)語言進行提示， 培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的 審美情趣，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和合作精神，幫 助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。教師在開口與學(xué)生講話時，一刻也不能忘記自己教師的 身份，課堂上對學(xué)生的行為作出評價時，無論對學(xué)生進行表 揚還是批評，語言都必須符合教育性的要求，應(yīng)該起到鼓勵 學(xué)生上進的作用，表揚不應(yīng)使學(xué)生驕傲，批評不應(yīng)損害學(xué)生 的自尊心、自信心。教師語言的教育性還表現(xiàn)在教師語言本身要健康、文 明、進步，絕對禁止粗俗和低級趣味語言的出現(xiàn)，即使是批 判揭露反面事物和反面人物，語言也應(yīng)該是規(guī)范化的，對學(xué) 生有一定的啟示和教育作用。當(dāng)然，教師的語言藝術(shù)需要不斷完善，它要求教師在長 期的教學(xué)實踐中不斷探索，不