談高中歷史教學中的史料運用

1、    談高中歷史教學中的史料運用    何麗萍摘要：本文介紹了史料的概念及其在教學運用中的研究現(xiàn)狀，探討了史料在高中歷史教學中的作用及其在運用過程中需注意的問題。關(guān)鍵詞：高中歷史 史料 教學【分類號】g633.51高中歷史作為傳統(tǒng)的學科，如何適應教育改革的發(fā)展，如何幫助學生從史料中獲取歷史知識，提高準確分析、歸納概括的能力，如何在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮其作用，如何培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)，這就需要在高中歷史教學中合理運用史料。一.史料的概念及其在教學運用中的研究現(xiàn)狀1.史料的概念。梁啟超曾說“過去人類思想行事所留下來的痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！?蔡元培認

2、為“史學本是史料學”。用馬克思辯證唯物主義的觀點來看，史料作為一種客觀的存在，是構(gòu)成歷史的要素，是過去與人類活動相關(guān)的一切存在物。2.國內(nèi)外對史料教學的研究現(xiàn)狀。從近期檢索的文獻來看，國內(nèi)研究者在長期的理論研究和教學實踐中，從不同角度出發(fā)：有學者在反思自己的教學經(jīng)驗或是對如何培養(yǎng)學生思維能力的相關(guān)科研的總結(jié)；也有學者結(jié)合自己或他人的教學實踐撰寫了實驗報告來進行闡述，并且還摸索出相關(guān)的教學模式。從國外來看，英國是最先對史料進行研究并引入教學的國家，隨后歐美國家普遍肯定史料在教學中的地位和價值，不但強調(diào)一手史料和圖片史料在培養(yǎng)學生學習興趣中所起的作用，而且還主張培養(yǎng)學生撰寫歷史小論文的重要性。二.

3、史料在高中歷史教學中的作用1.有利于新課標教學方式的轉(zhuǎn)變。新歷史課程標準普通高中歷史課程標準（實驗）規(guī)定：“學生在掌握基本歷史史實的前提下，要提高從各種渠道獲取歷史信息的能力；通過對史料進行認真的分析、綜合、比較、歸納，概括等認知活動，逐步培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力”。因此從教學方式上看，教師必須采取史料教學與其它教學方式有效結(jié)合，是新課程標準對學生知識與能力目標的需要。2.有助于激發(fā)學生的學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?心理學研究的結(jié)果表明，學習興趣可以集中學生的注意力，提高學生學習的積極性，往往能取得事半功倍的學習效果。在高中歷史教學中運用史料，可以為學

4、生提供認識歷史、理解歷史、感悟歷史更直觀形象的感性材料，能激發(fā)學生學習歷史的興趣和探究歷史的欲望。3.有利于學生掌握新的學習方式?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：“課程實施切記死記硬背，將接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，實現(xiàn)以學生為本的理念，使學生養(yǎng)成運用史料分析和解決歷史問題的習慣，學會與同學之間溝通和合作能力”。因此，高中歷史教學要改變學生的學習方式，使學生積極主動的去學習，充分發(fā)揮其主觀能動性，就必須在歷史教學中運用史料。4.有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。有學者曾指出：“歷史思維能力，是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。” 學生對

5、歷史思維能力的逐步認識和發(fā)展，在學習中逐漸形成歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學史觀。史料教學彌補了教科書背景知識的缺陷，為學生提供了生動有趣的歷史情景，同時鍛煉了學生思考能力，是培養(yǎng)學生客觀歷史邏輯思維能力的重要手段。三.高中歷史教學中史料運用需要注意的問題在高中歷史考試中，為檢測學生知識水平的掌握程度，史料解析題在現(xiàn)今的歷史試卷中所占的比重也在增加。從最初 1989 年所占4 分的比重到現(xiàn)在的4050分左右，史料對歷史教學的重要性勿需敷言。史料教學中應注意以下幾個方面的問題。1.史料的選取和標注要準確。史料的選取和運用，要注重對國外合理性史料的吸收，同時也要注重國內(nèi)有效性史料的繼承，既要跨學

6、科結(jié)合性利用，也要對新成果史料進行交叉性滲透的選擇。在歷史教學前要針對授課內(nèi)容準備相應的史料，對其認真的分析、研究，在強化運用史料意識的基礎(chǔ)上保證史料的有效性。同時，在引用史料時，要重視史料的出處，準確的標注可以幫助學生對史料的作者和來源深入了解，有利于學生客觀進行學習?？傊?，史料選擇時要正確、合理、規(guī)范，不僅要圍繞教學重難點，還要充分考慮利用價值，盡量選取可以幫助學生形成正確價值觀和道德觀的正面史料。2.運用史料要以教材為中心。教材是教學的核心內(nèi)容，也是學生學習的主要依據(jù)。在歷史教學中教師運用史料應以教材為中心。因為新教材中具有大量圖文并茂的史料，這些史料都是教學中圍繞重難點引入的，是教材中

7、最基本、最重要的史料。此外，雖然課程標準統(tǒng)一實施，但教材對歷史知識的論述尤其是史料的列舉方面，難免存在欠缺的地方，教學中就應該補充相應史料，做到“論出史出”。因此，在歷史教學中教師要結(jié)合自己的教學情況，靈活地運用教材中出現(xiàn)的典型性史料，并對其進行整理。要以課程要求重難點為基礎(chǔ)，設(shè)置史料學習的合理性問題，充分發(fā)揮史料的思辨功能，調(diào)動學生思考的積極性。3.要充分運用網(wǎng)絡信息技術(shù)。在今天的大數(shù)據(jù)時代，不用翻閱浩瀚史書，網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及讓史料的選取方便而快捷。通過網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，可以把教材文本、歷史地圖、歷史照片、歷史影像等記載歷史信息的各種媒體結(jié)合在一起，可以通過影視媒體手段在視覺、聽覺效果方面

8、的獨特優(yōu)勢，充分運用音頻、動畫、錄像和音樂等表現(xiàn)形式，變抽象為具體，變無聲為有聲，將靜態(tài)的教科書和史料活化起來，將原本只能“靜觀”的史料“動態(tài)化”、“影像化”， 使原本抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化，多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，可以充分調(diào)動學生的多種感官參與學習。四.結(jié)語在新課改穩(wěn)步推進及史料在考試中引用的比例劇增，史料在高中歷史教學中的重要作用和地位越來越凸顯。高中歷史教學中合理有效的運用史料，有利于新課標教學方式的轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)學生的學習興趣和掌握新的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生歷史思維能力。在歷史教學中教師要以教材為中心，對史料的選取和標注要準確，同時充分運用網(wǎng)絡信息技術(shù)，優(yōu)化高中歷史教學質(zhì)量和水平。參考文獻：1楊宏浩.史料運用的理念及原則創(chuàng)新m.閩南師范大學，2014；2陳明珠.高中歷史教科書中的史料運用研究m.華中師范大學