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文檔簡介

1、    談微閱讀對高中語文教學的影響與對策    劉美娟摘要:伴隨新課標改革的持續(xù)推進,開展高中語文閱讀教學,在形式等很多方面發(fā)生了非常大的變化。要求教師不僅應重視對閱讀文本的宏觀把握,而且應充分重視閱讀的整體感知,而且應充分重視微閱讀作用的發(fā)揮。現階段,很多教師未能正確認識微閱讀的價值,導致閱讀教學效果未能實現預期目標,本文在此對其進行探究。關鍵詞:微閱讀;高中語文;對策在學習高中語文知識時,學生的閱讀水平,在很大程度上反映了其語言和思維等方面的能力及其思想認知水平。開展閱讀教學作為語文教學中非常關鍵的環(huán)節(jié),教師必須要對此高度重視起來,不斷豐富閱讀學習

2、的形式,給予學生更多的人文關注,加強教學情感滲透等,以豐富學生學習視野與空間??傮w來看,很多教師通過學習研究,基本走出了閱讀教學的誤區(qū),對于微閱讀逐漸形成了正確的認識,但是依然存在諸多方面的問題。實際上,閱讀教學不僅應了解課文的大致內容,而且應引導學生從整體視角,對課文的細微之處進行把握,細讀文本內容,品味其中關鍵字詞的內涵。本文在此基于蘇教版高中語文閱讀教學,探究微閱讀影響高中語文教學的具體表現與應對策略。1 微閱讀對高中語文教學的影響1.1 弱化了學生感知閱讀文本的程度在開展高中語文閱讀教學時,教師過于重視微閱讀的作用,會導致學生在感知文本方面的能力逐漸弱化。根據新課程教學觀點,要對學生的

3、語言能力進行培養(yǎng),以實現預期教學目標。在微閱讀影響下,學生對于文本的依賴程度進一步提升,而在對文本的深入理解方面,還需結合課堂宏觀閱讀,才能實現預期目標,否則很有可能導致學生閱讀學習效率降低。1.2 對學生閱讀學習影響的方向尚不明確在微閱讀不斷發(fā)展的時代,很有可能對高中生的閱讀行為帶來一些負面影響,尤其是一些認知能力較弱的高中生群體。通過發(fā)揮高科技的便利與信息優(yōu)勢,會對高中生的閱讀和學習產生極大的影響,這種影響的方向并不明確。就微閱讀本身而言,并非對傳統(tǒng)閱讀形式的顛覆,更多的是推動傳統(tǒng)閱讀形式的變革,有可能促使新文體的產生,豐富高中生的閱讀生活。2 高中語文教學開展微閱讀的策略2.1 咬文嚼字

4、探究文本深層次內涵高中語文教學在教學時,應首先能夠讀懂課文的內涵,在此基礎上開展微閱讀才更加有效。通過開展微閱讀教學,針對課文中的關鍵字詞引導學生咬文嚼字學習,有助于其對課文中深層次知識進行探究,進而提升學習效果。比如在對聲聲慢進行學習時,其中體現了作者的濃濃的愁思,教師此時應引導學生從微觀視角,分析詞中的字詞句,并進行深入研讀。在古典詩詞中,存在很多描寫愁的詩句,李清照最具代表性。教師應引導學生對課文深入研讀,從微觀視角分析其中的字詞句,深入理解其中的關鍵字詞。在學習完之后,學生對于“愁”的內涵產生了非常豐富的理解,學習印象非常深刻。通過細讀,對關鍵詞的理解更加的全面細致,進而更加深入理解文

5、本內容。2.2 嚴格遵循閱讀學習的規(guī)律在開展高中語文閱讀教學時,微閱讀僅僅能夠發(fā)揮輔助作用,主要目的是優(yōu)化學生閱讀的效果,提升閱讀質量。所以,在開展微閱讀時,教師應確保學生閱讀的內容與課堂教學內容密切結合,防止出現偏離教學主題的行為,同時要確保學生的閱讀符合閱讀學習的規(guī)律,進而確保閱讀學習的質量與效率。比如在對長江三峽一文進行學習時,閱讀學習主要是為了掌握三峽的宏偉壯麗,感受祖國的強大。因此,教師在運用微閱讀開展教學活動時,可以引入三峽大壩的微視頻,將其壯麗景象呈現給學生,幫助學生更加深入的理解課文內容,進而取得更好的閱讀學習效果。在對微視頻內容進行設計時,教師應確保其內容不存在知識性錯誤,同

6、時要求內容設置同課文文本存在邏輯關系。通過引導學生借助微視頻開展微閱讀,能夠幫助其更好的理解課文內容,進行提升閱讀學習效果。在此背景下,開展閱讀學習,學生的感悟更加深刻,情感也因此受到熏陶。2.3 尊重學生課堂學習的主體地位學生在閱讀語文文本時,實際上是讀自己的知識體系進行建構,而非被動的接受信息的輸入。因此,教師在教學時,應充分尊重學生學習主體地位,為學生開展微閱讀學習,創(chuàng)造更好的條件。通過借助微閱讀,開展語文文本閱讀,有助于豐富學生閱讀形式,促使閱讀活動更加輕松,學生學習壓力有所緩解,自主閱讀學習意識顯著提升。比如在對荷塘月色一文進行閱讀學習時,教師應充分尊重學生的學習主體地位,要求學生在

7、閱讀課文之前,回想自己印象中父親為其做的最為感動的事情。一些學生通過回憶過往經歷,流下了感動的淚水。此時,教師要求學生對課文文本進行微閱讀學習,促使學生能夠帶著自己的感受快速的進入作者所描繪的場景之中,深深的感受父愛的偉大。通過運用該種方式,開展閱讀學習,充分確保了學生的主體學習地位,豐富了學生的閱讀體驗,由此促使閱讀教學的意義與作用得以充分發(fā)揮?;诖?,開展微閱讀教學,更加符合素質教育的有關規(guī)定,學生的語文素養(yǎng)顯著提升,人生體驗和感悟也更加深刻。3 結語總體來看,在開展高中語文閱讀教學時,通過運用微閱讀教學模式,促使學生更加深入的理解文本知識,充分把握課文閱讀的每一個細節(jié),更好的理解作者的創(chuàng)作主旨。所以,在實際教學時,教師應引導學生正確運用微閱讀策略,強化對學生閱讀能力的培養(yǎng),改變以往學生對閱讀學習的錯誤認識。只有從細微之處著手,學生才能在掌握課文大致內容的前提下,更加深刻的感悟文字魅力與創(chuàng)作技巧等,以實現語文素養(yǎng)的整體提升。參考文獻:1 尹菲,朱成宇.引導高中生進行積極“微閱讀”的實踐研究j.中學教學參考, 2016(25).2 李山林,李敏.高中語文閱讀教學目標的微觀思考j.中學語文,2014(4):19-21.3 黃科華.新媒體時代如何引導學生從微閱讀走向深閱讀的有效措施分析j.課外語文

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