談微閱讀對高中語文教學的影響與對策

1、    談微閱讀對高中語文教學的影響與對策    劉美娟摘要：伴隨新課標改革的持續(xù)推進，開展高中語文閱讀教學，在形式等很多方面發(fā)生了非常大的變化。要求教師不僅應重視對閱讀文本的宏觀把握，而且應充分重視閱讀的整體感知，而且應充分重視微閱讀作用的發(fā)揮。現階段，很多教師未能正確認識微閱讀的價值，導致閱讀教學效果未能實現預期目標，本文在此對其進行探究。關鍵詞：微閱讀;高中語文;對策在學習高中語文知識時，學生的閱讀水平，在很大程度上反映了其語言和思維等方面的能力及其思想認知水平。開展閱讀教學作為語文教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師必須要對此高度重視起來，不斷豐富閱讀學習

2、的形式，給予學生更多的人文關注，加強教學情感滲透等，以豐富學生學習視野與空間?？傮w來看，很多教師通過學習研究，基本走出了閱讀教學的誤區(qū)，對于微閱讀逐漸形成了正確的認識，但是依然存在諸多方面的問題。實際上，閱讀教學不僅應了解課文的大致內容，而且應引導學生從整體視角，對課文的細微之處進行把握，細讀文本內容，品味其中關鍵字詞的內涵。本文在此基于蘇教版高中語文閱讀教學，探究微閱讀影響高中語文教學的具體表現與應對策略。1 微閱讀對高中語文教學的影響1.1 弱化了學生感知閱讀文本的程度在開展高中語文閱讀教學時，教師過于重視微閱讀的作用，會導致學生在感知文本方面的能力逐漸弱化。根據新課程教學觀點，要對學生的

3、語言能力進行培養(yǎng)，以實現預期教學目標。在微閱讀影響下，學生對于文本的依賴程度進一步提升，而在對文本的深入理解方面，還需結合課堂宏觀閱讀，才能實現預期目標，否則很有可能導致學生閱讀學習效率降低。1.2 對學生閱讀學習影響的方向尚不明確在微閱讀不斷發(fā)展的時代，很有可能對高中生的閱讀行為帶來一些負面影響，尤其是一些認知能力較弱的高中生群體。通過發(fā)揮高科技的便利與信息優(yōu)勢，會對高中生的閱讀和學習產生極大的影響，這種影響的方向并不明確。就微閱讀本身而言，并非對傳統(tǒng)閱讀形式的顛覆，更多的是推動傳統(tǒng)閱讀形式的變革，有可能促使新文體的產生，豐富高中生的閱讀生活。2 高中語文教學開展微閱讀的策略2.1 咬文嚼字

4、探究文本深層次內涵高中語文教學在教學時，應首先能夠讀懂課文的內涵，在此基礎上開展微閱讀才更加有效。通過開展微閱讀教學，針對課文中的關鍵字詞引導學生咬文嚼字學習，有助于其對課文中深層次知識進行探究，進而提升學習效果。比如在對聲聲慢進行學習時，其中體現了作者的濃濃的愁思，教師此時應引導學生從微觀視角，分析詞中的字詞句，并進行深入研讀。在古典詩詞中，存在很多描寫愁的詩句，李清照最具代表性。教師應引導學生對課文深入研讀，從微觀視角分析其中的字詞句，深入理解其中的關鍵字詞。在學習完之后，學生對于“愁”的內涵產生了非常豐富的理解，學習印象非常深刻。通過細讀，對關鍵詞的理解更加的全面細致，進而更加深入理解文

5、本內容。2.2 嚴格遵循閱讀學習的規(guī)律在開展高中語文閱讀教學時，微閱讀僅僅能夠發(fā)揮輔助作用，主要目的是優(yōu)化學生閱讀的效果，提升閱讀質量。所以，在開展微閱讀時，教師應確保學生閱讀的內容與課堂教學內容密切結合，防止出現偏離教學主題的行為，同時要確保學生的閱讀符合閱讀學習的規(guī)律，進而確保閱讀學習的質量與效率。比如在對長江三峽一文進行學習時，閱讀學習主要是為了掌握三峽的宏偉壯麗，感受祖國的強大。因此，教師在運用微閱讀開展教學活動時，可以引入三峽大壩的微視頻，將其壯麗景象呈現給學生，幫助學生更加深入的理解課文內容，進而取得更好的閱讀學習效果。在對微視頻內容進行設計時，教師應確保其內容不存在知識性錯誤，同

6、時要求內容設置同課文文本存在邏輯關系。通過引導學生借助微視頻開展微閱讀，能夠幫助其更好的理解課文內容，進行提升閱讀學習效果。在此背景下，開展閱讀學習，學生的感悟更加深刻，情感也因此受到熏陶。2.3 尊重學生課堂學習的主體地位學生在閱讀語文文本時，實際上是讀自己的知識體系進行建構，而非被動的接受信息的輸入。因此，教師在教學時，應充分尊重學生學習主體地位，為學生開展微閱讀學習，創(chuàng)造更好的條件。通過借助微閱讀，開展語文文本閱讀，有助于豐富學生閱讀形式，促使閱讀活動更加輕松，學生學習壓力有所緩解，自主閱讀學習意識顯著提升。比如在對荷塘月色一文進行閱讀學習時，教師應充分尊重學生的學習主體地位，要求學生在

7、閱讀課文之前，回想自己印象中父親為其做的最為感動的事情。一些學生通過回憶過往經歷，流下了感動的淚水。此時，教師要求學生對課文文本進行微閱讀學習，促使學生能夠帶著自己的感受快速的進入作者所描繪的場景之中，深深的感受父愛的偉大。通過運用該種方式，開展閱讀學習，充分確保了學生的主體學習地位，豐富了學生的閱讀體驗，由此促使閱讀教學的意義與作用得以充分發(fā)揮?；诖?，開展微閱讀教學，更加符合素質教育的有關規(guī)定，學生的語文素養(yǎng)顯著提升，人生體驗和感悟也更加深刻。3 結語總體來看，在開展高中語文閱讀教學時，通過運用微閱讀教學模式，促使學生更加深入的理解文本知識，充分把握課文閱讀的每一個細節(jié)，更好的理解作者的創(chuàng)作主旨。所以，在實際教學時，教師應引導學生正確運用微閱讀策略，強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)，改變以往學生對閱讀學習的錯誤認識。只有從細微之處著手，學生才能在掌握課文大致內容的前提下，更加深刻的感悟文字魅力與創(chuàng)作技巧等，以實現語文素養(yǎng)的整體提升。參考文獻：1 尹菲，朱成宇.引導高中生進行積極“微閱讀”的實踐研究j.中學教學參考， 2016（25）.2 李山林，李敏.高中語文閱讀教學目標的微觀思考j.中學語文，2014（4）：19-21.3 黃科華.新媒體時代如何引導學生從微閱讀走向深閱讀的有效措施分析j.課外語文