關于中小學心理健康教育課的游戲輔導應用研究

1、關于中小學心理健康教育的游戲輔導的應用研究NANCHANG UNIVERSITY教育學原理作業(yè)THESIS OF THE FINAL（20142015年）學 院： 體育與教育學院 專業(yè)班級： 心理健康教育 學生姓名： 郭兆慧 學號： 417526414059 起訖日期： 2014.12.102014.12.18 關于中小學心理健康教育課的游戲輔導應用研究第1章 游戲輔導理論簡介游戲是自然而發(fā)，充滿愉悅、自愿而無特定目標的活動。聯合國的聲明中強調：“游戲是兒童不可剝奪的權利，能給兒童帶來快樂并使其從中受到教育。”游戲可分為競賽性游戲和非競賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設性游戲等。不同種類的游戲

2、可起到不同的心理效果：競賽性游戲可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團結合作精神，非競賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設性游戲可以培養(yǎng)孩子解決問題的能力，還可以訓練孩子的手眼協(xié)調能力和記憶力。游戲輔導是由兒童喜歡的游戲活動發(fā)展而來的。游戲輔導是借助游戲這一媒介，利用心理學的原理和方法促使當事人在玩耍中發(fā)生改變的教育活動。最早研究和整理如何利用游戲進行兒童心理分析和治療的學者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認為：當構成個體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運行法則運行時，會出現沖突，其體內積累過多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑

3、至潛意識時，就會產生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個媒介分析潛意識，將這些尚未解決的潛意識內容，提升到意識層面，從而徹底解決問題。其輔導的步驟首先是通過游戲過程和兒童建立良好的關系，幫助兒童做好治療前的準備工作，其次是借助游戲幫助兒童進行自由聯想和夢的分析，進而分析潛意識。游戲輔導理論的另一個代表人物是娃芝娜·愛絲林（Virginia Axline），其主張把當事人中心學說應用到孩子身上，創(chuàng)造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導理論認為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關系，是治療能否成功的關鍵。當兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關懷、理解、真誠以及同感時

4、，便能自我改變；若能夠改變原有的價值條件，建立起以兒童為中心的人性化關系，就會帶來兒童的改變與成長。治療方法是通過建立無條件尊重、同感、真誠三個條件的輔導關系以實現兒童的改變。她在此基礎上提出了游戲輔導應該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達內心感受的原則，感受反饋和自我領悟的原則，尊重孩子自我解決問題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進和限定性的原則。愛絲林提出的游戲輔導的原則在當前的學校輔導中仍有指導和借鑒意義。第2章 游戲的特點2.1 游戲的趣味性游戲使學生能得以在緊張中放松，在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現自我

5、、流露自我。2.2 游戲的自主性表現在允許“自由選擇”和“自由加入與退出”，讓參與者意識到自己的存在，不必一定按別人的臉色行事，當參與者在游戲中興致很高時，其自主性就表現得最淋漓盡致。2.3 游戲的虛構性表現在它可以在一個虛構的情境下活動，在這個情境中，不同于現實中的生活，參與者拋棄了原來的生活角色，來扮演游戲中的角色。平時課堂上無論學習好壞、高低卑賤、品德優(yōu)劣，只要參與進來善于出謀獻策的，都得到同伴的尊重。因為具有虛構性，在游戲中的喜笑怒罵哭都不會太在意，參與者可以摘掉面具放松自己。2.4 游戲的創(chuàng)造性在游戲中，參與者的身心是處于放松狀態(tài)的，由于是自主參與，積極性高漲，其思維也最活躍，他們可

6、以自由地創(chuàng)造游戲內容、形式和規(guī)則，最大限度地發(fā)掘、展示自我。同時，由于游戲的團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉。2.5 游戲的社會性游戲的組成是團體形態(tài)，因此要求成員之間協(xié)同、合作、配合。在游戲過程中，成員之間會形成大家認可的各種規(guī)則、契約。這種不成文的規(guī)則、契約，約束和規(guī)范著成員的活動。成員有共同的目標，規(guī)則、契約及互動中產生的感情成為凝聚團體的力量，在團體中能夠達到彼此互相信任和經驗分享。第3章 游戲輔導技術在小學心理健康教育中的應用3.1 利用沙盤游戲技術開展心理輔導沙盤游戲是利用白沙和玩具進行心理治療的方法。來訪者在一個自由與受保護的空間中，在治療師的陪伴下，

7、通過擺放一些縮微模具和塑料沙盤中的沙子，根據個體自身的內部狀態(tài)創(chuàng)造出一個相應的外部世界。來訪者在自由與保護、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，達到自我康復和自我成長。沙盤游戲治療作為一種獨立的心理治療體系在歐美應用廣泛，是目前國際上影響深遠的心理分析技術，現在正逐漸被我國學校教育所采用，成為小學心理健康教育的重要內容。據調查，我國許多中小學已經使用沙盤游戲技術，且受到學生的普遍歡迎。學校沙盤游戲的臨床實踐發(fā)現，沙盤游戲不僅適用于個體心理輔導中的學習困難、創(chuàng)傷修復與治愈、注意力困難、情緒問題、人際關系問題、自信心提高以及成長發(fā)展等方面，也適用于團體心理輔導中的班級建設、同學關系、溝通與交流、自信心增強

8、等方面。沙盤游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開始異動，沙子以它的流動性和可塑性，使學生任意發(fā)揮想象力，幫助學生克服語言表達不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤游戲開展心理輔導，在培養(yǎng)學生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習慣等方面有積極的作用。3.2 利用心理游戲開展心理健康教育教學心理游戲是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。心理游戲的活動很

9、多，我們能從許多書籍中看到游戲活動的介紹：如徐光興主編的兒童游戲心理輔導，唐思群、屠榮生編著的師生溝通的藝術第九章“溝通的團體游戲”，以及網上搜索“團體心理游戲百例”都能找到利于學生心理發(fā)展的游戲活動。教師們可以有選擇性地將這些游戲運用到教育教學之中：課前用心理游戲導引教學內容，課中用心理游戲發(fā)展學生的認知，課尾用心理游戲升華學生的情感。在心理輔導教師帶領下，各具特色的游戲活動能有效調適學生情緒，促進學生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學質量。心理游戲輔導不僅能為學生創(chuàng)設一個溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動學生自我發(fā)展。實踐證明，游戲輔導在心

10、理健康教育中的運用，對學生個性心理、認知心理、社會性發(fā)展都有重要意義。3.3 利用親子游戲開展心理治療親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過程的治療方法，是父母在受過訓練的輔導教師的督導下，協(xié)助其情緒或行為有困擾的孩子進行改變的直接過程。隨著教育的發(fā)展，學校教育逐步引領家庭教育向科學化發(fā)展，學校教育與家庭教育合作已經成為當今教育發(fā)展的趨勢。學校開展心理游戲輔導時，可以借助家長這個教育資源，把家長變成協(xié)助孩子改變過程中的一環(huán)。學校輔導教師要培訓家長掌握游戲治療的技巧，指導家長學會與孩子活動和相處的正確方法，并針對孩子成長過程中出現的問題行為，通過親子游戲進行調適。我區(qū)的筆架山小學就是請家長到校，

11、共同關注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動，將家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開展心理治療，孩子們積累了感覺印象，減少了問題行為，增進了與父母間正向的親密關系。同時，孩子們在各種游戲中體驗生活，學會思考，學會以正確的方式處理事情。第4章 選擇游戲輔導開展心理健康教育時應遵循的規(guī)則4.1 盡量選擇規(guī)則簡單的游戲中小學開展心理健康教育課,一般是以班為單位展開,一次輔導就40分鐘,如果運用太復雜的游戲，花太多的時間在規(guī)則的講解和示范上，會得不償失。而且小學低年級的學生理解能力有限，如果選用的游戲規(guī)則過于復雜，可能會耗費過多時間在溝通上，不僅如此，還可能因為孩子們無法完全理

12、解游戲規(guī)則而使游戲無法完成。同時，老師在講解規(guī)則時，應該聲音洪亮清晰，并用最簡單直白的方式把規(guī)則告訴大家，如果需要進行示范，示范動作盡量夸大，方便大家看清楚。4.2 游戲要兼?zhèn)淙の缎院蛢r值性中小學心理健康教育運用游戲，不同于其它方面對游戲的運用，必須服務于輔導需要，而不是單純的有趣和放松。心理游戲的選擇必須圍繞某個活動主題展開，必須充分考慮到它在整個活動過程中的地位和作用，否則容易偏離中心，削弱輔導效果，造成熱鬧有余而教育性不足的后果。第5章 游戲輔導在小學應用中需注意的問題游戲輔導是以游戲活動為中介，讓兒童通過參與游戲活動，自由表露自己的情緒和內心思想，體驗與反思自己的行為，分享同伴經驗，從

13、而達到某種建設性效果的心理輔導活動。教師在開展此類活動時需注意：5.1 游戲輔導內容的選擇要科學。兒童游戲很多，有機能性游戲、體驗性游戲、獲得性游戲、創(chuàng)造性游戲，也有實踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。教師要認真了解和研究游戲的基本內涵，并在此基礎上選擇適合于學生心理發(fā)展需求，適合于課堂教學需要的游戲，為學生和教學服務。5.2 游戲輔導環(huán)境的設置要適宜。游戲輔導室的面積要在30平方米左右，位置設在不打擾其他個案和同事的地方。室內應該提供視覺上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導室中最好有水槽、沙盤、玩具、繪畫工具、桌椅等。5.3 游戲輔導程序的設計要合理。每一次輔導中進行什么游戲，每個游戲

14、進行到什么程度，輔導教師都要預先安排和設計妥當，制訂詳細的游戲輔導方案，包括：目的、時間、人數、場地、玩具、游戲方法、活動程序、注意事項等。5.4 游戲輔導過程的觀察要細致。在游戲輔導過程中，輔導教師要認真觀察孩子的面部表情、語言表達、玩具使用以及活動情況，同時要作好記錄。5.5 游戲輔導教師的指導要規(guī)范。游戲輔導的目的是對兒童的內心世界進行再整理。在游戲輔導過程中，輔導教師基本態(tài)度和原則是與兒童建立良好的關系，讓兒童自由表現內心深處的世界，尊重兒童的個性特點，不排斥、不說教、不單方面終止輔導。5.6 在游戲過程中一定要注意控制場面兒童及青少年注意力難以長時間集中，自我約束能力較差，活動開始后

15、容易出現失控的現象。這種混亂的場面對高年級學生來說可能少些，可對低年級學生來說就不然了。每個剛開始做游戲的學生碰到這種情況，都可能會出現焦慮慌亂的，老師處理不好的話，學生還可能會產生一種極大的挫敗感。其實這個時候最需要的是“心定”，老師要沉著鎮(zhèn)靜，用平穩(wěn)的語氣馬上把場面控制下來。5.7 要及時處理以下情況5.7.1 團隊中出現相互指責或惡意攻擊時在進行競爭性的團體游戲時，經?？赡軙霈F團隊中成員相互指責的現象，這時候讓他們停下來，追問同學們當問題出現時，相互指責能不能解決問題？如果不能解決問題，那應該怎么辦？相互指責不僅不能解決問題，還會傷害他人感情。應該相互配合、相互支持，共同面對問題，解決

16、問題。5.7.2 當某個團體成員拒絕參加某個活動或想要中途退出時這種情況通常有兩種可能：第一種可能是孩子對這個游戲的難度感到害怕。在這種情況下應首先對孩子進行鼓勵，并告訴他，老師會保證他的安全，也可讓他看看別人是怎么完成的。如果他依然拒絕的話，那按照“自主性選擇”的原則，我們應該尊重孩子的選擇，同意他退出游戲，但不要讓他離開，請他在一旁觀看。還有一種常見的可能是，組內發(fā)生沖突，一人表示要退出。對于這種情況，首先應進行調解，然后對沖突雙方進行教育，告訴他們同屬一個團隊，應互敬互愛，鼓勵他們重新開始游戲。如果該成員依然堅持，也可同意他的退出，讓他不要出聲，在旁觀看。但游戲結束后，需要找他單獨談談。

17、第6章 運用游戲輔導時容易出現的一些偏差6.1 濫用游戲因為活動的單調化，許多老師就對“游戲輔導”發(fā)生了濃烈的興趣。這一點并不錯，因為游戲輔導是心理輔導的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進班級心理輔導課中，并以此作為一種“流行”的“時尚”，是不妥的。心理教育畢竟不是“時裝表演”，不能趕時髦。現在國內流行的一些游戲，有許多是從西方或港臺引進的，其中很多是著名的、甚至是經典的游戲，但正因為經典，用的人就很多。例如“解開千千結”、“闖關”、“愛心餐”、“信任之旅”等等，小學做，初中做，高中也做。第一次做可能很興奮、很好奇、很開心，但過了一個學期又做，升入中學、換了一個老師還是做這一套，就不

18、免令人乏味了。6.2 亂用游戲很多游戲原本是給成年人設計的，甚至是為白領階層、有閑階級調整孤獨心態(tài)、促進人際交往服務的，這些游戲大多適合于小組輔導，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到中小學心理輔導活動中，就不一定合適。還有一些教師，不是根據學生中需要解決的實際問題、而是根據自己學到的某一個游戲來設計心理輔導課，不是游戲為輔導主題服務，而是輔導主題依附于游戲形式，缺少明確的輔導理念和主題的針對性。第7章 游戲輔導模式對傳統(tǒng)心理健康教育課的改變將游戲輔導模式應用于小學心理健康教育課程，最重要的就是要改變以往的心理健康教育課程模式，認識到心理健康課程具有課程的特殊性

19、，摒棄知識上特定目標完成的觀念，取消統(tǒng)一的標準化測驗，在傳授一些心理的基本知識和調節(jié)技巧的同時，更注重使學生正確認識自我，提高調控情緒能力，適應環(huán)境，承受挫折，形成良好的心理素質，促進身心健康發(fā)展。防止心理健康教育學科化的傾向，需要改變傳統(tǒng)的、按部就班的思維方式來洞察課程的本質,用新的理念對小學生身心健康成長加以引導。7.1 游戲改變注重引導和情境設置的教學模式以往受活動教學模式特定程序的影響，心理健康教育課程按照固定的活動步驟“設置問題活動討論總結”進行。看似不同于一般的學科教學過程，重視學習的主動性和自由性，但教師在學生活動之外強加外在力量，重視對活動過程的指導，過多引導問題的答案和重視情

20、境的設計，將學生一步步引向教師滿意的答案。教師如果過度監(jiān)控學生的活動過程，雖然是游戲的形式，但游戲失去了原有的意義，學生按照教師設計好的步驟進行，成了被操控的機器，這種步步設疑的活動模式失去了活動的趣味性和吸引力，而不是真正地關注小學生活動過程的獨立性、主動性和自由性，對于他們在生活中和學習中表現出來的各種需要和問題并沒有給予關注、加以解決。游戲輔導模式則體現了游戲的精神實質，不關注預先設定的程序以及引導學生所得出的答案，而是按照學生游戲過程中的實際狀況、表現情況靈活調整，挖掘深層次的內涵，雖有一定規(guī)則，但更強調自由性、主動性。在自由前提下，游戲使小學生在不設防的狀態(tài)下主動參與，消除了他們對內

21、心世界的自我保護意識以及流于形式的回答問題。但這對心理健康教育課程的教師提出了更高的要求，通過對兒童在寬松和自由的情境中的表現來發(fā)現他們在生活中的問題以及內在的需要，滿足個體間需要的多樣性和差異性。7.2 游戲改變思想情感表達的方式雖然游戲強調自由性和主動性，但并不是單純的放松，游戲是為課程的目標服務的。以往心理健康教育通過既定的內容引導學生形成一致的情感體會，強調課堂活動時的體驗感悟和收獲，缺少教師與學生心靈的交流，缺乏學生內心深處的深層次情感挖掘，忽視了最終目標是培養(yǎng)學生健全的心理素質。正所謂“三分教，七分等”，心理健康教育是潛移默化的過程，由于小學生言語表達和認知發(fā)展上發(fā)育不成熟以及潛意

22、識的作用，心理健康教育過程中的一些改變、體會，或者情緒的表達是他們自身意識不到或者無法用言語表達的。小學生雖無法像成年人那樣充分地表達或者調節(jié)自己的情緒，但他們有自己的應對方式。游戲與兒童發(fā)展的關系是多方面的，游戲的力量遠比游戲本身內涵更豐富，以游戲為輔助促進主題深入和目的實現。對兒童情緒發(fā)展的研究指出：游戲時，兒童正負面情緒都會出現，就像在真實生活中所經歷的一樣。5兒童主要是透過游戲來將內在的焦慮外顯化，通過游戲的各種形式，可以消除小學生的心理防衛(wèi)，幫助小學生發(fā)泄以往陳積的情緒，表達沖突的情緒，減少焦慮的情緒。教師可以通過游戲了解學生在適應上的困難、在情緒上的障礙，讓他們在游戲的過程中自然地流露思想情感，促進學生心理循序漸進地向積極、健康方向發(fā)展。透過游戲來協(xié)助小學生去表達他們的感受和發(fā)泄負面情緒, 如恐懼、嫉妒、孤單