語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

1、    語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策    吳美娟“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”時下已成為教育教學(xué)中一個熱門的話題,語文學(xué)科也不例外,許多教師都在努力營造一個自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的氛圍,構(gòu)建一種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的模式,真可謂是“百舸爭流,萬花競艷”。可靜下心來細(xì)細(xì)琢磨一番,我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些方面我們已不知不覺地步入了自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。誤區(qū)一:注重課前預(yù)習(xí),淡化課內(nèi)學(xué)習(xí)。布置課前預(yù)習(xí)本無可非議,可有的課前預(yù)習(xí)變成了課堂學(xué)習(xí)的翻版。筆者看過一篇文章,講的是如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,林林總總足足有十幾條,包括學(xué)習(xí)生字詞、熟讀課文、思考回答課后問題、提出疑難問題、查找有關(guān)資料等

2、等。每一次課前預(yù)習(xí)如果認(rèn)真去完成的話,恐怕一個小時還不夠。由于課前學(xué)生作了充分的準(zhǔn)備,因此新授課就變成了檢查課,教師問學(xué)生答,教師把預(yù)習(xí)中要求學(xué)生去做的檢查完了,一堂課就結(jié)束了。對于優(yōu)秀生來說,這堂課主要是驗(yàn)證自己的答案正確與否,而對于一部分預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力較差的同學(xué)來說,在這一堂課上,他就完完全全地成了忠實(shí)的聽眾及筆錄者。誤區(qū)二:凸現(xiàn)學(xué)生主體,削弱教師主導(dǎo)。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最明顯的一個特征就是“自主性”,即把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我們的教師都認(rèn)識到了這一點(diǎn),于是老師們在教學(xué)中力避“牽著學(xué)生鼻子走”之嫌,把更多的時間和空間還給學(xué)生。如“換位教學(xué)”就是這方面的嘗試。當(dāng)然,換

3、位教學(xué)的好處頗多,更可體現(xiàn)教學(xué)民主,更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性但這種做法帶來了另外的弊端?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”思考欣賞的角度不同,把握理解教材的程度也就不同。因此,“換位教學(xué)”在語文課堂教學(xué)中是否適用,還值得商榷。當(dāng)然,我們在聽課中,也發(fā)現(xiàn)還有很多時候教師把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生充分討論,在匯報交流討論結(jié)果時,學(xué)生積極參與,眾說紛紛,結(jié)果教師也迷失了方向。誤區(qū)三:重視動口動手,忽視靜心思維。大凡聽到公開課,我們總會發(fā)現(xiàn)教師為了充分展示其自主創(chuàng)新性的課堂教學(xué)特色,于是在課上創(chuàng)設(shè)了多種情境,提供了諸多機(jī)會,既有看的,又有聽的;既有唱的,又有跳的;既有畫的,又有做的確實(shí)學(xué)生動起來了,課堂活起

4、來了。可我們也發(fā)現(xiàn)課上學(xué)生靜心思考的時間少了。然而從許多具有創(chuàng)新品質(zhì)的中外名人身上我們不難發(fā)現(xiàn),能靜心思考是他們走向成功所不可或缺的重要部分。學(xué)生習(xí)慣了課上的熱鬧,逐漸形成了心浮氣燥的毛病,難以靜心思考問題。誤區(qū)四:加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),減少個體活動?！皶献鳌币彩亲灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)的一個重要特征。未來的社會也需要這樣的人才,在相互合作中可以不斷碰撞出智慧的火花。可就在強(qiáng)調(diào)合作的同時,我們逐漸減少了一些個體自主性的活動,從而使部分同學(xué)的依賴性逐漸增強(qiáng)。在習(xí)慣于小組學(xué)習(xí)、習(xí)慣于聽取別人意見的過程中丟失了自我,也在一次次小組長代表小組匯報學(xué)習(xí)情況的過程中失去了一次次鍛煉的機(jī)會。目睹以上種種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)

5、的不正?，F(xiàn)象,引起了筆者的一些思考。對策一:課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)并重。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個有效途徑,但和課內(nèi)學(xué)習(xí)相比而言,它僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。許多理性的認(rèn)識、思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng),必須依賴于課內(nèi)學(xué)習(xí),因此課內(nèi)學(xué)習(xí)是其他手段所不可替代的,我們不能把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)本末倒置。教師應(yīng)有選擇地設(shè)計每次課前預(yù)習(xí)的要求,因文而異,讓學(xué)生有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)新課,而不是眉毛胡子一把抓。這樣才能為課內(nèi)學(xué)習(xí)作好鋪墊。對策二:學(xué)生主體與教師主導(dǎo)須并存?！皩W(xué)生主體,教師主導(dǎo)”這兩者在課堂教學(xué)中缺一不可,學(xué)生主體性的發(fā)揮,絲毫不影響教師的主導(dǎo)作用。反之,教師的主導(dǎo)作用更能推動學(xué)生主體性發(fā)揮。這就要求教師導(dǎo)在

6、迷惑處,導(dǎo)在爭議處,導(dǎo)在卡殼處,導(dǎo)在精妙處,從而激發(fā)起課堂爭鳴,看似無序,實(shí)則有序,最終使學(xué)生有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。這就是充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的一種理想的境界。如即使是“換位教學(xué)”,我們的教師也不應(yīng)是旁觀者,而應(yīng)無疑而問、及時發(fā)難、引起爭議、指點(diǎn)迷津,雖是學(xué)生上課,可教師精當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”應(yīng)貫穿課的始終。對策三:動口動手與靜心思維要并用。討論、演示等可以幫助學(xué)生理解,激活學(xué)生思維,但教學(xué)中我們不能只追求動的效果,要有張有弛。動靜相濟(jì),才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如學(xué)習(xí)烏鴉喝水,先可讓學(xué)生讀課文,思考烏鴉是怎么喝到水的,然后師生共同做實(shí)驗(yàn):“把小石子一顆一顆地扔進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了?！弊鐾陮?shí)驗(yàn)可繼續(xù)讓學(xué)生思考:烏鴉還可以用什么辦法喝到水呢?對策四:合作學(xué)習(xí)與個體活動該并舉。我們常說要讓學(xué)生享受自由閱讀的快樂,這里的快樂就是指學(xué)生的個體得到充分的尊重,個性得到充分的展示之后所獲得的一種快樂的體驗(yàn)。我們提倡合作學(xué)習(xí),但很多的合作學(xué)習(xí)應(yīng)在每位學(xué)