語文自主創(chuàng)新性學習的誤區(qū)及對策

1、    語文自主創(chuàng)新性學習的誤區(qū)及對策    吳美娟“自主創(chuàng)新性學習”時下已成為教育教學中一個熱門的話題,語文學科也不例外,許多教師都在努力營造一個自主創(chuàng)新性學習的氛圍,構建一種自主創(chuàng)新性學習的模式,真可謂是“百舸爭流,萬花競艷”。可靜下心來細細琢磨一番,我們會發(fā)現(xiàn)其實有些方面我們已不知不覺地步入了自主創(chuàng)新性學習的誤區(qū)。誤區(qū)一:注重課前預習,淡化課內(nèi)學習。布置課前預習本無可非議,可有的課前預習變成了課堂學習的翻版。筆者看過一篇文章,講的是如何培養(yǎng)學生的預習能力,林林總總足足有十幾條,包括學習生字詞、熟讀課文、思考回答課后問題、提出疑難問題、查找有關資料等

2、等。每一次課前預習如果認真去完成的話,恐怕一個小時還不夠。由于課前學生作了充分的準備,因此新授課就變成了檢查課,教師問學生答,教師把預習中要求學生去做的檢查完了,一堂課就結束了。對于優(yōu)秀生來說,這堂課主要是驗證自己的答案正確與否,而對于一部分預習習慣、預習能力較差的同學來說,在這一堂課上,他就完完全全地成了忠實的聽眾及筆錄者。誤區(qū)二:凸現(xiàn)學生主體,削弱教師主導。自主創(chuàng)新性學習最明顯的一個特征就是“自主性”,即把學生看作學習的主體,把學習的主動權交給學生。我們的教師都認識到了這一點,于是老師們在教學中力避“牽著學生鼻子走”之嫌,把更多的時間和空間還給學生。如“換位教學”就是這方面的嘗試。當然,換

3、位教學的好處頗多,更可體現(xiàn)教學民主,更能調(diào)動學生學習積極性但這種做法帶來了另外的弊端?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！彼伎夹蕾p的角度不同,把握理解教材的程度也就不同。因此,“換位教學”在語文課堂教學中是否適用,還值得商榷。當然,我們在聽課中,也發(fā)現(xiàn)還有很多時候教師把問題拋給學生,讓學生充分討論,在匯報交流討論結果時,學生積極參與,眾說紛紛,結果教師也迷失了方向。誤區(qū)三:重視動口動手,忽視靜心思維。大凡聽到公開課,我們總會發(fā)現(xiàn)教師為了充分展示其自主創(chuàng)新性的課堂教學特色,于是在課上創(chuàng)設了多種情境,提供了諸多機會,既有看的,又有聽的;既有唱的,又有跳的;既有畫的,又有做的確實學生動起來了,課堂活起

4、來了?？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)課上學生靜心思考的時間少了。然而從許多具有創(chuàng)新品質(zhì)的中外名人身上我們不難發(fā)現(xiàn),能靜心思考是他們走向成功所不可或缺的重要部分。學生習慣了課上的熱鬧,逐漸形成了心浮氣燥的毛病,難以靜心思考問題。誤區(qū)四:加強合作學習,減少個體活動?！皶献鳌币彩亲灾鲃?chuàng)新性學習的一個重要特征。未來的社會也需要這樣的人才,在相互合作中可以不斷碰撞出智慧的火花。可就在強調(diào)合作的同時,我們逐漸減少了一些個體自主性的活動,從而使部分同學的依賴性逐漸增強。在習慣于小組學習、習慣于聽取別人意見的過程中丟失了自我,也在一次次小組長代表小組匯報學習情況的過程中失去了一次次鍛煉的機會。目睹以上種種自主創(chuàng)新性學習中出現(xiàn)

5、的不正?，F(xiàn)象,引起了筆者的一些思考。對策一:課前預習與課內(nèi)學習應并重。課前預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個有效途徑,但和課內(nèi)學習相比而言,它僅是課內(nèi)學習的補充。許多理性的認識、思維的訓練、能力的培養(yǎng),必須依賴于課內(nèi)學習,因此課內(nèi)學習是其他手段所不可替代的,我們不能把課內(nèi)學習與課前預習本末倒置。教師應有選擇地設計每次課前預習的要求,因文而異,讓學生有重點地預習新課,而不是眉毛胡子一把抓。這樣才能為課內(nèi)學習作好鋪墊。對策二:學生主體與教師主導須并存?！皩W生主體,教師主導”這兩者在課堂教學中缺一不可,學生主體性的發(fā)揮,絲毫不影響教師的主導作用。反之,教師的主導作用更能推動學生主體性發(fā)揮。這就要求教師導在

6、迷惑處,導在爭議處,導在卡殼處,導在精妙處,從而激發(fā)起課堂爭鳴,看似無序,實則有序,最終使學生有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。這就是充分體現(xiàn)學生主體、教師主導的一種理想的境界。如即使是“換位教學”,我們的教師也不應是旁觀者,而應無疑而問、及時發(fā)難、引起爭議、指點迷津,雖是學生上課,可教師精當?shù)摹皩А睉灤┱n的始終。對策三:動口動手與靜心思維要并用。討論、演示等可以幫助學生理解,激活學生思維,但教學中我們不能只追求動的效果,要有張有弛。動靜相濟,才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。如學習烏鴉喝水,先可讓學生讀課文,思考烏鴉是怎么喝到水的,然后師生共同做實驗:“把小石子一顆一顆地扔進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了?！弊鐾陮嶒灴衫^續(xù)讓學生思考:烏鴉還可以用什么辦法喝到水呢?對策四:合作學習與個體活動該并舉。我們常說要讓學生享受自由閱讀的快樂,這里的快樂就是指學生的個體得到充分的尊重,個性得到充分的展示之后所獲得的一種快樂的體驗。我們提倡合作學習,但很多的合作學習應在每位學