2021年關(guān)于高中語文說課稿三篇

1、under the condition of not violating the principles, be tolerant to others, help as long as you can, don't push them out, leave a way for them, and know how to appreciate others from the heart, although this is often difficult.（頁眉可刪）2021年關(guān)于高中語文說課稿三篇 高中語文說課稿 篇1一、說教材1、 教材所處的地位：想北平是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，

2、是配套人教版普通高中新教材第四單元故都的秋這一教讀課文的。本單元的學習重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學生知識面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導讀。2、 教材分析：想北平是作家老舍在青島時寫的一篇_，他當時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。_題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。_最值得借鑒的地方是作者巧

3、妙的寫作手法“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學過的胡同文化、故都的秋稍有不同。3 鑒于以上兩點，我設(shè)計我的教學目標和教學重難點如下：（1）教學目的：a、知識目標：美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。比較學習胡同文化、故都的秋，鑒賞三篇_的異同處 。b、 能力目標：研讀課文，學習_以小見大的寫法，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。c、 情感目標：體會作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。（2）教學重點和難點：a、教學難點：知識目標，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識

4、，重新賞析鑒別胡同文化、故都的秋、想北平三文的異同是_的難點。b、教學重點：訓練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。二、說教法：由于我所教班級的學生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學的量力行原則，我所采取的教法如下：（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細致而深沉的“愛”。（2）導問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學生的情思。（3）比較法：比較閱讀三篇_。三、說學法：通過故都的秋和胡同文化的學習，學生對北京已不是很陌生，所以我在學法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不

5、同之處。研讀創(chuàng)新：學習_的寫作手法，進行創(chuàng)新訓練。四、說教學過程：高中語文說課稿 篇2說教材1. 教材單元定位記梁任公先生的一次演講被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敘散文（另有魯迅紀念劉和珍君、巴金小狗包弟）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。2. 教學三位目標及重難點的確立跟據(jù)語文新課標“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，從而為學生終身學習和個性

6、的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：知識與技能目標：1、培養(yǎng)學生分析概括能力、表達交流能力。2、學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法過程與方法目標：讓學生學會圈點批注主要段落語句，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力情感與價值觀目標：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。說教法語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興

7、趣，主動意識和進取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、探究感悟”的教學方法充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法。說學法學生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發(fā)言、總結(jié)；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味_情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。說教學過程1. 導入新課由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導入，七

8、匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面?！?“今天，你要秀哪一面？”，學生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學術(shù)大師，由此引導學生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生崇敬之情及閱讀興趣。2. 品人a. 學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導學生圈點、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習一，圍繞“_主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。b. 學生與學生交流：讓學生帶著獨立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見，通過探究，認識課文于記敘中描寫了人物出

9、場，肖像，開場白語言，聲音，內(nèi)容，講演時的神態(tài)、動作。從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。學會分析與概括c. 教師與學生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導學生進一步認識梁任公是個熱心腸的人。3. 品文結(jié)合課后研討與練習二，啟發(fā)學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學會表達與交流。4. 作業(yè)布置用從本課中學到的寫人技巧，結(jié)合表達與交流第三單元：人性光輝 “寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設(shè)計目的與思想：能

10、力的遷移，將課內(nèi)所學知識與技能作課外的延伸與拓展。說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解_主要內(nèi)容。品人：肖像： 短小精悍；開場白語言:獨特； 聲音:沉著有力 內(nèi)容:豐富有趣講演時的神態(tài)動作: 生動有趣有文采有學問有熱心腸的學者 品文：凸顯人物個性高中語文說課稿 篇3一、教材分析1、課文的特點及地位胡同文化是高中語文第一冊第四單元第二篇_。第四單元是一個“序言”單元。胡同文化是汪曾祺為攝影藝術(shù)集胡同之沒寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閑、散淡、平和，這種風格與作者的思想追求以及_所闡述的北京市民的生活特點相一致，

11、富于文學韻味。這篇課文，是對學生進行思維訓練和寫作訓練的很好的材料。2、課文的重點與難點本單元教學要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關(guān)著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領(lǐng)悟序言的語言魅力”。根據(jù)高一學生思維能力的發(fā)展水平和學生寫作散文的實際，結(jié)合_的特點，確立本課的教學重難點如下：重點：領(lǐng)會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義；學習分析事物或現(xiàn)象所蘊含的文化意味。難點：作者對“胡同文化”所持的情感態(tài)度。二、目標分析1、知識目標領(lǐng)會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義。2、能力目標通過歸納“胡同文化”的特點，培養(yǎng)分析概括能力。通過分析“胡同文

12、化”的典型意義，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。通過課堂練習，培養(yǎng)學生的實際運用能力和寫作能力。3、情感目標辯證的評價“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。體會作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。三、教法分析1、理論依據(jù)：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三個步驟。2、三步教學法：習得知識拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生的能力。本課的學習以能力培養(yǎng)為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。3、具體操作：立足課文，點撥導思；重點內(nèi)容，討論演板；點評誦讀，領(lǐng)會情感；延伸遷移，分組討論。四、學法分析1、學生現(xiàn)狀：高一學生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思

13、路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。2、學法指導：早讀預(yù)習，理清課文思路；課堂上展開討論，明確重點；在教師的點撥引導下，解內(nèi)涵，品情感，養(yǎng)練思維和寫作的能力。五、教學過程分析1、知識習得解題。分析“胡同”和“文化”的詞義，理解“胡同文化”在課文中的具體含義。分析理解“胡同”的特點。在教師的點撥啟發(fā)下，學生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。概括胡同里的居民的'生活習慣和精神狀態(tài)。學生閱讀討論，將結(jié)果演板，教師小結(jié)明確：安土重遷（居住心態(tài)）；過往不多（人際關(guān)系）；易于滿足（生活態(tài)度）；不管閑事（政治態(tài)度）；安分守己（處世哲學）理解胡同文化的特點。明確：封閉；忍。2、拓展延伸此部分的學習，有一定的難度，教師要注意引導，及時肯定學生的發(fā)現(xiàn)及思維的成果?！胺忾]”的實質(zhì)：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異?！叭獭钡膶嵸|(zhì)：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。理解作者對胡同文化態(tài)度：批判中帶有傷感。3、遷移訓