五語下第一教學(xué)月說課講稿

1、第一教學(xué)月說課稿第一教學(xué)月完成第13單元的教學(xué)，共八篇主體課文，兩篇拓展課文,一個(gè)語文天地.一個(gè)綜合實(shí)踐活動。大致需要30-32課時(shí)。一、教材分析（一）說課標(biāo) 課標(biāo)對進(jìn)入第三學(xué)段（五.六年級）的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。1.字詞句要求。字、詞、句的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，要密切聯(lián)系閱讀和寫作 的實(shí)際，教師要積極引導(dǎo)，有所作為。2、閱讀要求。因?yàn)榫哂辛霜?dú)立閱讀的基 礎(chǔ)，進(jìn)入高年級后，閱讀課上更多的應(yīng)是學(xué)生自讀、寫筆記、交流討論、評價(jià)、 自己復(fù)習(xí)。本學(xué)期要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中熟練掌握獨(dú)立閱讀的技能，培 養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。3.習(xí)作要求習(xí)作方面五年級下冊另增 加了一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)，（1

2、）參照學(xué)過的課文修改自己的習(xí)作，（2）煉字、煉句.煉意。（3）養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。（4）與讀者換位思考，修改作文。（5）習(xí) 作經(jīng)過修改交流，還應(yīng)有后續(xù)的學(xué)習(xí)頁。（二）說教材1教材的編寫意圖五年級下冊教材秉承了前九冊“培養(yǎng)興趣.文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)" 的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一單元以“龍”為主題，包括3篇主體課文：龍的傳人九大人們這樣說九葉公好龍和一篇拓展閱讀課文樂山龍舟會，還有一個(gè)語文天地。龍的傳人這是一篇凝聚著強(qiáng)烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍?jiān)谥袊诵闹械牡匚灰约褒埖南笳饕饬x的描述，贊頌了勤勞智慧的中i

3、人民對自由完美的向往和追 求，意在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感.自信心。大人們這樣說圍繞“龍"這個(gè)主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象征著騰飛的中華民族，通過本課的學(xué) 習(xí)要讓學(xué)生理解龍的含義并以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感葉公好龍這是 一則寓言故事。比喻表面愛好某種事物，而實(shí)際上并不是真正愛好。第二單元的主題以“書”為主題，包括3篇主體課文和一篇拓展閱讀課文。 美國，狄金森的神奇的書以詩歌的形式告訴我們書的神奇。走遍天下書 為侶作者以新鮮的比喻反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故 地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。然后說明只要從不同的

4、角度 反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。憶讀書是冰心老人的一篇關(guān)于如何 讀書的文章，內(nèi)容簡單扼要，又明白淺顯。借此來引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何閱 讀課外書籍。我的長生果以生動的事實(shí)和作者的親身經(jīng)歷講述了讀書的樂趣 及讀書的重要性。第三單元以“角度”為主題，包括2篇主題課文和一篇拓展閱讀課文，包括兩首古詩和兩篇。古詩二首抒發(fā)了兩位詩人從不同角度看峰感嘆。牛和鵝記敘了 “我”由害怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們認(rèn)識事物的角度不同,對事物的態(tài)度也會不同。一顆螺絲用一顆螺絲的故事告訴人們，同一個(gè)事物不同人心目中價(jià)值是不一樣的。2、編制三棵樹3、教材前后的整合第一單元提出的“自己出題目檢查閱讀效果j第二單元規(guī)劃

5、的讀書行動都應(yīng)在今后的學(xué)習(xí)中加以鞏固。例如：學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元時(shí)，可以在每篇課文的學(xué) 習(xí)后讓學(xué)生出題交換檢測題互測，以激發(fā)學(xué)生檢測的興趣，提高閱讀能力?？?以讓學(xué)生閱讀一些人與人之間真誠交往的故事 熱愛勞動的故事、名言警句等, 擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。這兩個(gè)單元文化含量較大，蘊(yùn)含著深厚的|=|思想教育，我們可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生寫寫心得式讀書 筆記，讀寫結(jié)合，以達(dá)到知識和能力的綜合運(yùn)用。二、教學(xué)策略的運(yùn)用（一）學(xué)情分析: 五年級的學(xué)生會正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重點(diǎn)詞句，背誦指定的課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊思考；能抓住重點(diǎn)詞句，理解一段 話的內(nèi)容；能讀懂程

6、度適宜的兒童文學(xué)作品和兒童科普文章，了解主要內(nèi)容。他們已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并養(yǎng)成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，有適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng) 然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈 活。所以本學(xué)期仍需要將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好能力的培養(yǎng)上。我將繼 續(xù)以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為突破口，以增強(qiáng)閱讀量及作文面批為重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)上存在 著一定的困難的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，充實(shí)學(xué)生的語文基 本知識，提高學(xué)生的語文能力。（二）教法分析1、以讀為本法“書讀百遍，其義自見。'閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生讀''這個(gè)中心，以讀促講，以 讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀

7、興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。 可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀.配樂讀.演讀等多種朗讀形式。默讀 善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同 的作用。初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競賽中讀。學(xué)生通 過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中 悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引 導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫.句法優(yōu)美的句子，體 會作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的 讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動 參與學(xué)習(xí)，更有

8、利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。2、實(shí)踐體驗(yàn)法真正的學(xué)問應(yīng)當(dāng)在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中體會.消化，進(jìn)而形成能夠靈活運(yùn)用的 個(gè)性化智慧。在閱讀教學(xué)中，充分利用各種教育資源，給學(xué)生實(shí)踐的天地，讓 他們在實(shí)踐中理解、深化知識，從而體驗(yàn)實(shí)踐成果給他們帶來的快樂，激發(fā)他 們的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。課堂中我們可以讓學(xué)生說一說， 如學(xué)習(xí)牛和鵝一課時(shí)，讓學(xué)生說一說并在實(shí)踐活動中不知不覺理解課文內(nèi) 容，體會文中的思想感情。開展這樣的實(shí)踐活動，既可以強(qiáng)化聽、說.讀.寫、 記、演等能力在內(nèi)的言語交際能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識.競爭意識。（三）學(xué)法分析根據(jù)

9、城關(guān)鎮(zhèn)高年級語文課堂教學(xué)模式，可以采用以下方式進(jìn)行學(xué)習(xí):自主嘗試預(yù)習(xí)，主動搜集資料，自我質(zhì)疑解答。自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過''嘗試密這一語言實(shí)踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問題將成為研 究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的 疑點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺的深究欲望，為進(jìn)一 步

10、的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。2、自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書，反復(fù)地品味，有序地思考。通過點(diǎn)、圈、畫、注.讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語言文字的內(nèi)涵。同時(shí)在嘗試研讀的過程中，也積極關(guān)注著別人提出的問題, 并力求有新的發(fā)現(xiàn)。3、自主拓展學(xué)習(xí)，延伸理解文本，遷移運(yùn)用知識。樹立大語文教學(xué)觀，努力把語文課堂向課外、向生活實(shí)踐“遷移”。如讓學(xué) 生去搜集跟課文主題有關(guān)的資料，培養(yǎng)他們收集、處理、利用信息的能力。開 展讀書心得交流，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同的研讀方 法。組織學(xué)生訪問、

11、調(diào)查、演課本劇、開故事會等活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的 興趣。（四）科學(xué)整合教材1、整合單元內(nèi)容，合理組織教學(xué)過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮主題單元的優(yōu)勢和特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生 主動學(xué)習(xí)的愿望，恰當(dāng)組織和安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)了第二單元憶讀書一課后，即可進(jìn)行語文天地''暢所欲言'啲訓(xùn)練, 結(jié)合課文內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境用詞語說話，回憶詞語所描寫的 情境，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷體會，既深化了課文內(nèi)容，又體味了語言的優(yōu)美。使讓 學(xué)生初步了解這方面的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再依次出示教材中的練習(xí), 學(xué)生討論完成。在學(xué)習(xí)第三單元時(shí)，如果學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣較好，并且有條件搜集圖

12、書和資料，可以在單元學(xué)習(xí)之前布置“初顯身手”的活動，以學(xué)生匯報(bào)、展開“暢所欲 言啲討論。如果班級里面有類似“筆下生花”欄目中提到的學(xué)生用撒謊的辦法取 得成績或得到表揚(yáng).榮譽(yù)之類的事件或現(xiàn)象，教師充分利用本單元主題的學(xué)習(xí) 和討論，以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行行為上的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫隨筆或感想對這樣的 事件進(jìn)行評議。但要避免進(jìn)行思想行為的說教。2、閱讀與寫作的整合課內(nèi)得法，課外收益。學(xué)了第一單元后，學(xué)生掌握了 作比較、舉例子等說明方法，在第二單元的綜合活動中，就可以讓學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)方法，把知識轉(zhuǎn)化為能力。三. 訓(xùn)練和反饋k把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中（1）課始反饋課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)期，為整

13、堂課或作鋪墊、或作補(bǔ)充。教材中的課文內(nèi)容涉及面是相當(dāng)廣泛的，天文地理.古今中外無所不容，所以在課始，教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等，然后通過 不同的方式加以反饋，是學(xué)習(xí)新知所必須充分考慮的。(2) 感悟反饋這個(gè)反饋期是學(xué)生深入感悟課文時(shí)，所要完成的對問題的解答、感情朗讀、 討論辯論等課堂任務(wù)，而產(chǎn)生的有效的反饋互動的過程。其中教師是通過學(xué)生 的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息，學(xué)生通過教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問、 啟發(fā)等接受反饋信息，學(xué)生間通過欣賞、鼓勵(lì)、補(bǔ)充、競賽等互相接受反饋信 息，三者加以綜合，課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動， 從而把課文理解更深，

14、感悟更透。(3) 總結(jié)反饋這個(gè)反饋期，主要出現(xiàn)在課末，是教師對課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，可以是課文 內(nèi)容的再概括，可以是對課文的再提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，對學(xué)生的殷 切期望這個(gè)反饋期的反饋主體是教師，也可轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí) 過程進(jìn)行總結(jié)評價(jià)等，也是一個(gè)自我反思、自我提升的過程。2、把反饋面向于更多的學(xué)生中就個(gè)體反饋而言，可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中，也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題，且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析，找出問題加以解決。所以，我們針對后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。首先要注意整體反饋，包括齊聲朗讀，對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋 形式，可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。其次是抽樣反饋，這是一種個(gè)別化的反饋策略，針對某一個(gè)較難問題，請后進(jìn)生回答，如果他能回答出來，意味著班中的極大部分學(xué)