試論銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用

1、試論銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用摘要：據(jù)有關(guān)權(quán)威資料顯示，學(xué)生進(jìn)入高中階段之 后，雖然對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但是英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻 依然很低。其中，高中英語(yǔ)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是語(yǔ)義的 不銜接與不連貫。銜接連貫理論是一種通過(guò)邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)篇銜接與連貫的重要理論，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 中具有非常重要的意義與價(jià)值。鑒于此，本文擬從高中英語(yǔ) 寫(xiě)作的特點(diǎn)、銜接連貫理論概述以及銜接連貫理論在高中英 語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析與闡述，以期加 深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解程度。關(guān)鍵詞：銜接連貫高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：g633. 41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c文章編號(hào)： 1672-157

2、8 (2013) 04-0135-01通過(guò)對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的調(diào)查研究，我們發(fā) 現(xiàn)存在著非常嚴(yán)重的語(yǔ)義不連貫和不銜接的現(xiàn)象，這是困擾 目前很多學(xué)生與教師的一大難題。銜接連貫理論是專(zhuān)門(mén)修正 英語(yǔ)寫(xiě)作中的不連貫與不銜接現(xiàn)象的理論，將其應(yīng)用于髙中 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有不容忽視的意義與價(jià)值。不過(guò)，在對(duì)銜 接連貫理論概述以及銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中 的應(yīng)用這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析之前，我們先來(lái)了解一下高中英 語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)。1高中英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以 從形式特點(diǎn)、題材特點(diǎn)以及體裁特點(diǎn)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分 析。首先，形式特點(diǎn)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一種限制性寫(xiě)作，其

3、形式特點(diǎn)基本上體現(xiàn)為根據(jù)所提供的圖畫(huà)、圖表以及提綱 等，寫(xiě)作一篇100字左右的“情景表達(dá)”。從近些年的高考 英語(yǔ)作文來(lái)看，60%的高考題采用的是看圖作文形式，其它 采用的均為表格作文形式，不過(guò)在限制性寫(xiě)作的前提下，目 前高中英語(yǔ)作文也正朝著半開(kāi)放或者是開(kāi)放的方向發(fā)展；其 次，題材特點(diǎn)。與其它兩個(gè)特點(diǎn)相比，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的題材 特點(diǎn)應(yīng)對(duì)復(fù)雜。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，題材越來(lái) 越接近現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生實(shí)際；其二，題材不斷趨向當(dāng)今社會(huì) 熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題；其三，重視考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力, 現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)，情景較為逼真等；最后，體裁特點(diǎn)。縱觀近年 來(lái)的高中英語(yǔ)作文，我們不難發(fā)現(xiàn)其體裁以應(yīng)用文、描述文、

4、記敘文以及議論文為主，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還是 應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的培養(yǎng)與教育。2銜接連貫理論概述在對(duì)銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行 分析之前，我們還必須對(duì)這一理論進(jìn)行一番了解與把握。從 整體上來(lái)看，銜接與連貫理論是語(yǔ)言學(xué)的兩個(gè)基本概念，無(wú) 論是口頭還是書(shū)面的篇章，都要求語(yǔ)義的連貫與銜接，從而 更好的掌握整個(gè)語(yǔ)篇的框架與意義。對(duì)于銜接與連貫理論的 闡述，外國(guó)學(xué)者有著比較成熟的觀點(diǎn)，比如halliday和hasan 就明確提出了銜接+語(yǔ)域一致性二連貫這一模式，其基本意義 就是說(shuō)連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該由一條條縱橫交錯(cuò)的銜接關(guān)系連接 起來(lái)，并盡量保持語(yǔ)篇與語(yǔ)境關(guān)系的一致性與和諧性。從

5、這 一點(diǎn)，我們也可看出連貫與銜接的重要性以及兩者之間的密 切關(guān)系。對(duì)于這一方面的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有研究，比如胡 壯麟在外國(guó)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上又提出了語(yǔ)言的多層次 理論，分別從社會(huì)符號(hào)、詞匯層以及句法層等幾個(gè)方面對(duì)連 貫與銜接理論做出了詳細(xì)探討。3銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè) 問(wèn)題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從銜接連貫知 識(shí)的引入、例句或者是范文的分析以及學(xué)生的練習(xí)等幾個(gè)方 面來(lái)進(jìn)行分析。首先，銜接連貫知識(shí)的引入。對(duì)于銜接連貫 知識(shí)的引入，最常見(jiàn)的方法就是問(wèn)題引入法，所謂問(wèn)題引入 法就是創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，從而勾起學(xué)生的求知欲。比如，

6、教 師在講述以下句子時(shí)，就可以首先向?qū)W生提出"以下句子是 否有省略成分"的問(wèn)題。(1) i needed seven english books , but they sent me five. (2) the first 28 olympic games were successful , and the chinese believe that the 29th must be successful , too.在以上句子中，學(xué)生 通過(guò)比較很容易就發(fā)現(xiàn)five之后省略了 english books, the 29th后省略的是0lympic games；其次，例句或者是

7、范文的 分析。例句或者是范文的分析必須要和高中英語(yǔ)教材中的閱 讀和寫(xiě)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，教材中的文章都是精挑細(xì) 選出來(lái)的，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)段落與段落之間以及句 與句之間的關(guān)系和銜接連貫情況進(jìn)行分析，以更好的培養(yǎng)學(xué) 生運(yùn)用銜接手段的意識(shí)與能力；最后，學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生練 習(xí)的形式應(yīng)該根據(jù)自身情況來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)練習(xí)形式的多樣 性，比如完形填空、漢譯英、改錯(cuò)以及寫(xiě)作文等。4結(jié)語(yǔ)高中英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要和關(guān)鍵的部分，不 過(guò)目前，從整體上來(lái)看，這部分的教學(xué)面臨著較大的難題。 銜接連貫理論主要是一種提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作連貫性與銜接 性的理論，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中將會(huì)對(duì)目前的狀 況有所緩解。本文從高中英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)、銜接連貫理論概 述以及銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用等幾個(gè) 方面進(jìn)行了分析與闡述，希望可以為以后的相關(guān)研究與實(shí)踐 提供某些有價(jià)值的參考與借鑒。參考文獻(xiàn)：1倪曉宏語(yǔ)