論初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、論初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)【摘要】新課程改革后的生物教材中生物實(shí)驗(yàn)的權(quán) 重也在不斷加大，我遵循能力培養(yǎng)原理，緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在自主體驗(yàn)和設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新能力，重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué) 生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)以 致用”的教學(xué)目的?！娟P(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造性；品德教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí) 驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”許多生活現(xiàn)象只有通過實(shí) 驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察 清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。所以實(shí) 驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非

2、常重要的地位。努力創(chuàng)造條件， 結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，客服困難，完成課標(biāo)、教材規(guī)定 的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)興趣是在一種好奇心的心理需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)，并在實(shí) 踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng) 新思維的最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。在生物教學(xué)中， 教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動(dòng)各種媒體，調(diào)動(dòng)各種因素，把大 自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教 學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱 讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特 點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索

3、精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通 過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、在改進(jìn)教法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)。就 范式教學(xué)方式不給學(xué)生留有積級(jí)思維的空間和余地，不允許 學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的思維。而創(chuàng)新 教學(xué)則尊重學(xué)生的主體性地位，想方設(shè)法讓學(xué)生積級(jí)主動(dòng)地 思維。我在教學(xué)中常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學(xué)最重要的方 法是探索法，即教師提出問題后，指導(dǎo)學(xué)生

4、開動(dòng)腦筋，幫助 學(xué)生獨(dú)立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生探求創(chuàng)造性解決問題 的方法。例如：植物的氣孔大多分布在葉的下表面，教師針 對(duì)這一點(diǎn)可提出問題：在進(jìn)化中為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？有沒 有葉的上表皮氣孔多的植物？這些問題書上沒有現(xiàn)成的答 案，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立去思考，創(chuàng)造性地去解決問題。學(xué)生中有 多種講法，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，尋求理想的答案。這樣，在 課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向進(jìn)行，讓學(xué)生看到教 師的思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生的思維過程，從而 能指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思維。學(xué)生在尋求答案獲取知識(shí) 的過程中，也就有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師在提出 一些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考而得到答案后，接著再追問

5、一些啟 發(fā)性問題，如你如何想到這個(gè)答案？你為什么這樣想？這樣 解決問題是否合適？能否通過其他途徑解決等，從而促使學(xué) 生積極有效地思維。創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決對(duì)他們來說 是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知 識(shí)廣泛遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完 )1 o三、善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征：淘氣，頑皮，愛 爭(zhēng)辯，不受約束，常有越軌行為；平時(shí)好出鬼點(diǎn)子；愛提一 些怪問題；對(duì)事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度其實(shí)，就在學(xué)生的 “點(diǎn)子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素，在學(xué)生對(duì)事物的懷疑 態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)善 于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗

6、子”，對(duì)于出現(xiàn)上述情況的學(xué)生， 應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。當(dāng)我在有意無意間發(fā)現(xiàn)了 '創(chuàng) 造型苗子”后，我的做法是：有的讓他當(dāng)生物課代表，有的 吸引到生物興趣小組，有的讓他跟我一起做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；有的 讓他從家中按要求帶一些實(shí)驗(yàn)材料；有的課堂上多提問；有 的課后指導(dǎo)他們多看一些生物科技書籍；有的讓他們參加生 物小論文，小制作等創(chuàng)造性活動(dòng)這樣一來，不但調(diào)動(dòng)了 這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)了其他學(xué)生，尤其是這些學(xué) 生在以后的學(xué)習(xí)和工作中許多人創(chuàng)新意識(shí)都非常強(qiáng)烈，參加 的各種生物學(xué)方面的活動(dòng)成績(jī)也非常突出。四、在品德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格， 尤其在青少年階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重 要。培養(yǎng)創(chuàng)新人格實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有 勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、堅(jiān)韌不撥以及 自尊自信等品格。生物課本中能培養(yǎng)學(xué)生品格的內(nèi)容很多。 例如，達(dá)爾文為建立生物進(jìn)化學(xué)說時(shí)的那種一絲不茍，敢于 吃苦、樂于思考、堅(jiān)韌不撥的精神。教師要在教學(xué)中注意滲 透這些品格的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到各種高尚人格力量 的影響。總之，在生物教學(xué)