淺議河北基礎(chǔ)英語師資研訓一體培訓對策

1、更多論文：免費優(yōu)秀的英語論文網(wǎng) 淺議河北省基礎(chǔ)英語師資“研訓一體”培訓對策 摘要：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，河北省基礎(chǔ)英語師資培訓面對許多突出矛盾和嚴峻挑戰(zhàn)。為解決師訓工作中的現(xiàn)實理由，廣大英語教育工作者更新教育觀念，創(chuàng)新培訓思路，實施有效培訓策略。開展“研訓一體”師資培訓，可以實施多元、系統(tǒng)、靈活多樣的培訓策略，為推動英語教師專業(yè)發(fā)展以及全面提升基礎(chǔ)英語教育質(zhì)量保駕護航。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語師資 研訓一體 培訓策略：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.003國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）明確提出，教育大計，教師為本。以農(nóng)村教師為，提高中小學教

2、師隊伍整體素質(zhì)。多年來，河北省十分農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，開展了系列基礎(chǔ)教育師資培訓。然而，由于受多種因素限制，目前我省農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓不容樂觀，培訓研訓脫節(jié)、工學矛盾等理由依然突出。為此，教研重心下移，實施“研訓一體”培訓策略，是河北省基礎(chǔ)英語課程改革向縱深發(fā)展中又一新的課題。1 河北省基礎(chǔ)英語師資培訓目前狀況分析河北基礎(chǔ)英語師資培訓主要存在四方面理由：1.1 培訓部門各自為政，施訓，全省從事英語教師職后教育的機構(gòu)非常龐雜，比如，教育行政部門、科研院所、教師進修學院、學科教研室、教師任職學校等，各級部門都不同程度地承擔著基礎(chǔ)教育指導(dǎo)及師訓工作。然而，教育培訓資源并未形成合力，中小學優(yōu)秀培訓資源

3、也未充分利用，導(dǎo)致工學矛盾更加突出。1.2 培訓內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)調(diào)研表明，省內(nèi)70%的培訓專家并不熟悉農(nóng)村中小學英語教學目前狀況，因此，并未參訓教師的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、教育教學及科研能力等差異化需求進行梯度培訓，培訓內(nèi)容偏重知識的專業(yè)化和理論性，較少進行課例反思和工作坊研訓，致使培訓缺乏實效性。1.3 培訓手段落后，形式單一目前，我省基礎(chǔ)師資培訓多短期面授、培訓、講座為主的模式，參訓者和受訓者缺乏互動與溝通，這種“統(tǒng)一供給”、“紙上談兵”的理論灌輸模式使參訓者如“霧里看花”，收獲甚微。培訓手段的單一刻板是制約省內(nèi)農(nóng)村中小學英語教師培訓實效提升的瓶頸。1.4 培訓缺乏有效的管理機制1.4.1

4、 缺乏經(jīng)費保障制度培訓經(jīng)費短缺是制約培訓規(guī)模和效果的因素。近年來，河北各級政府都在加大農(nóng)村中小學師資培訓經(jīng)費的投入，但由于參訓人數(shù)多，農(nóng)村學校和師訓機構(gòu)經(jīng)費短缺，教師需承擔或全部參訓費用，某種程度上影響了教師參訓的積極性。1.4.2 缺乏有效考核或激勵評價制度，培訓部門沒有建立完整的培訓考評制度，致使參訓教師紀律渙散，影響了培訓效果。其次，缺乏過程考評制度。研訓期間，培訓人員未將參訓教師的提問、研討、即興發(fā)言等記錄下來并及時反饋，而只注重終結(jié)性評價，真實考核培訓成效。另外，缺乏訓后跟蹤指導(dǎo)。參訓教師雖已“被培訓”，但回到工作環(huán)境，感覺就像“斷線的風箏”，遇到理由仍然迷茫，培訓成果持續(xù)。2 基礎(chǔ)

5、英語師資“研訓一體”培訓實施策略“研訓一體化”的價值在于“研”與“訓”的有機結(jié)合及其功能的最大發(fā)揮。“研訓一體”培訓模式，或輔導(dǎo)、或研討、或交流、或觀摩、或評優(yōu)、或說課等研訓形式，體現(xiàn)了教師“成人、在職、業(yè)余”的培訓特點。研中有訓，以訓促研。1如何整合河北省基礎(chǔ)英語優(yōu)勢教育資源，實現(xiàn)“研訓一體化”的有效運作，可以實施如下培訓策略。2.1 資源整合策略是研培機構(gòu)整合。將培訓與教研部門合為一體，成立縣（市）級教師進修學校。以縣（市）教育局為先導(dǎo)，以高師院校為龍頭，以教師進修學校為依托，以中小學為基地，組建縣（市）級教師進修學校，這是基礎(chǔ)師資培訓的改革方向。其次是研訓師資整合。研訓師資一般分為兩類：

6、理論導(dǎo)師和實訓導(dǎo)師。理論導(dǎo)師以科研院所及高校英語專家為主，實訓導(dǎo)師以中小學英語教研員、特級教師、學科帶頭人為主。既要精選師訓專家蒞臨授課，也應(yīng)合理利用本區(qū)內(nèi)名師資源。實施多元化培訓團隊策略，可有效帶動研與訓的同步發(fā)展，為農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓提供有力保障。再次就是師訓與教研活動整合。英語學科培訓不能僅限于課標理念和新教材的分析，而且還要與英語課堂教學、課例研究、教研活動等結(jié)合起來。在學科培訓中開展課例研究和案例分析，在教研活動時結(jié)合課例研究滲透課標理念和教材教法，為校本培訓與校本教研的結(jié)合進行示范和導(dǎo)向。3研訓活動的有機整合，可以使學科培訓與英語教研取得“雙贏”效益。最后是研訓資源整合。構(gòu)建遠程

7、教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺，高師院校、科研院所及教師專業(yè)發(fā)展學校的英語專家，可以和中小學英語教師適時溝通與交流，指導(dǎo)他們開展網(wǎng)絡(luò)研修；建設(shè)學科教研網(wǎng)絡(luò)資源庫，將教學視頻案例、敘事研究、教學設(shè)計、課后反思等及時上網(wǎng)，開展學術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)教研，高教普教實施雙向互動，資源共享；鏈接全國基礎(chǔ)英語教育研修網(wǎng)，廣開研訓渠道，為中小學英語教師職后發(fā)展提供有效的專業(yè)支持，并為推動我省城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語教育長效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2.2 以點帶面策略全省中小學教育資源分布不均衡的現(xiàn)實，我省可建立“研訓一體化”教師教育實驗基地學校，以典型引路，分步分層推進全省的“研訓一體化”工作。因英語骨干教師在一線教學中起到領(lǐng)頭羊的作用，因此，以對骨干教師培訓帶動對全員教師培訓也是一種有效的培訓策略，農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資緊缺，教學經(jīng)費緊張，對全員或?qū)Υ蠖鄶?shù)教師的培訓有困難，受訓的骨干教師將新的教學理念和教學策略帶回去，開展校本培訓，立足于本校、本職、本崗位對教師進行培訓，使理論