高中生物課堂教學即時評價的有效性

1、臨安市第26屆學科論文中 學 生物 學科高中生物課堂教學即時評價的有效性摘要：新課程倡導的是有效教學，課堂教學是實施有效教學的主陣地，實現(xiàn)課堂教學的有效評價就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一，在課堂教學中教師根據(jù)教學情況提問題，學生回答問題是課堂聯(lián)系教與學的一種重要手段，而對學生反饋的即時點評在日常教學中大多是無效的甚至是負效的，沒有發(fā)揮出有效點評的作用，不利教學質(zhì)量的提高。本文就如何開展高中生物課堂教學中有效的即時評價進行闡述。關(guān)鍵詞：課堂教學；即時評價；有效性一、問題緣起在生物課堂中教師根據(jù)教學情況提問題，學生回答問題是課堂聯(lián)系教與學的一種重要手段，但學生回答后教師如何評價？是簡

2、單的用“好，不錯，非常好”等這類點評，還是不作點評繼續(xù)上課？顯然點評是一定要的，即使是出于禮貌，而且是有效點評。在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：年級越高，舉手回答問題的學生越少；高年級后，教師有時只好無奈地采取了“點將式”、“火車式”的提問手段，這更加重了學生回答問題的逆反心理。一些學生承認自己有心理障礙，害怕答錯后受到老師的批評和同學的嘲笑。教師對學生具有強大的示范作用，甚至一個發(fā)型、服飾、手勢或表情都會對學生產(chǎn)生不小的影響，更不用說課堂上教師對學生回答問題的點評了。無效的點評沒有充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性；無效的點評打消了學生的學習興趣和積極性；負效的點評挫傷了學生的學習興趣和

3、自尊心，甚至遭到同學的嘲笑，進而從此喪失了該學科的興趣，放棄該學科的學習。事實上，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。簡單的、一成不變的“錯”、“對”、“好”、“很好”的評價已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需要了。二、歸因分析（一）有效點評的重要性課堂教學是學校教學的主要形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是一切教育教學改革的最終落腳點。如果忽視課堂教學的有效性研究，忽視課堂教學的有效落實，新課程的實施就要大大折扣。在新的課程理念下，課堂教學發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂評價實際上是實現(xiàn)師生交往互動、

4、溝通交流、理解與對話的重要手段，因而，實現(xiàn)課堂教學的有效評價就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。課堂評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須研究課堂評價的有效性。高中生物課程標準指出“評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的更重要的在于了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)?！毙滦偷恼n堂教學評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學互動起來，收到意想不到的效果。評價就像路標，為評價者和被評價者指明方向。對學生回答問題的評價主要有兩種功能：一是診斷功能，二是激勵功能。根據(jù)信息論，學生得到

5、反饋信息是認識過程的一個重要環(huán)節(jié)，而評價就是信息反饋。通過評價，學生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應的信息提示，從而學生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認識，使認識得以完善，正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正。有效、甚至高效的評價能使師生的思維融為一體，使整個教學活動有序、和諧，學生能最大限度地參與教學活動整個過程，從而全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。（二）有效點評的內(nèi)涵有效點評的內(nèi)容應該更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力；使評價結(jié)果有利于樹立學生學習生物的自信心，提高學生學習生物的興趣，促進學生的發(fā)展。引用一個課堂評價的例子：“你能靈活運用基因的自由組合定律來解決這個問題，說理

6、的邏輯性也比較強，你回答得很好，但是語言表達方面還有點不足之處，希望你能繼續(xù)努力?！边@個以定性為主的評價，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好生物的自信心，也知道了哪些方面應該繼續(xù)努力。三、點評策略新課程呼喚充滿有活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生的發(fā)展為本”的評價理念。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學的效果。在“一切為了學生的發(fā)展”理念指導下，作為教師，我們應掌握學生的心理，幫他們消除學習中的顧慮，給他們營造一個良好的學習氛圍，而其中較為關(guān)鍵的就是教師應改變以往對學生的評價模式，開拓進取，摸索出一條有利于學生發(fā)展的科學有效的評價方式，讓對學生回答問題的有效點評在

7、課堂教學中大放異彩。（一）用激勵性的語言點評心理學表明，每個人都希望被稱頌，被表揚，被肯定。高中生的心理特點是“情緒體驗較初中階段強烈，憧憬未來，常對活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事；遇到挫折會有種種消極情緒?！崩蠋熞痪滟潛P的話，一個肯定的眼神都能在學生的心理掀起千層波浪，激起學生的學習欲望。因此，教師在評價學生時，一定要多用贊美的語言，贊揚學生的優(yōu)點和進步。在這一點上我深有體會。例如，我在一次教學中，一名學生答錯了題，他當時非常羞澀，很不好意思，如果這時我只是說：“你答錯了，坐下?！蔽蚁脒@個孩子以后一定不會再回答問題了。我及時給他鼓勵性的評價?！澳闶莻€愛鉆研的學生，不過這個問題回答

8、得不全面，再好好考慮，你一定會有更全面的答案，請坐?！笔聦嵶C明在以后的學習中，這名同學還是積極回答問題。（二）客觀地點評教師不能為了鼓勵學生而鼓勵，即使學生回答錯誤也表示贊許，這樣會誤導學生，不可忽悠學生。因為高中生能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論。所以教師要有很強的分辨能力，能根據(jù)學生回答問題的特點，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。 要想取得良好的點評效果，教師不僅要注意詞語的準確、得體，注意聲調(diào)的高低、強弱，語氣的輕重緩急，還要注意自己的一顰一笑，一舉一動，從而使點評充分顯露出濃濃的人文關(guān)懷，比如，肯定學生時，聲音適宜響亮清脆，指出學生的不足時，聲音要柔和、懇切

9、，如教師可以走到學生身邊，用鼓勵的眼神、得體的手勢，拉近與學生之間的距離，使之從內(nèi)心深處產(chǎn)生強勁的親和力，這樣的點評，既容易為學生所接受，又能充分激發(fā)學生的表達欲望，活躍課堂氣氛，和諧引領(lǐng)過程。 （三）真誠地點評高中生的自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，有強烈的自尊心。學生回答教師提出的問題，是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精煉的語言真誠地去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。無論是批評與表揚，都要真誠

10、，不能矯揉造作、虛情假意，這樣會使點評變了味，成為負效點評。 （四）全面地點評教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學生的面要廣。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關(guān)注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態(tài)等作出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定。如：“雖然你的答案不是那么準確，但你的普通話說得非常好，這一點我要向你學習?！痹偃纾骸澳愦痤}時總是面帶微笑，好像沒

11、有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心?！薄板e誤”其實是學生學習中的寶貴經(jīng)歷，是他們最樸實的思想最真實的暴露，也是課堂實踐中的寶貴教學資源。學生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用再生資源，讓“錯誤”美麗起來。學生的學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學習的能力。（五）個性化點評個性化評價要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，對不同個體采取不同的方法和評價

12、尺度，給予不同的機會，最大限度地發(fā)揮學生潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎(chǔ)上不斷進步。教師的評價對不同的學生要有變化，盡量不重復同一句式或同一詞語，學生才會有新鮮感，易于接受。同時，教師的評價要符合每個學生的個性。同樣的回答，對成績優(yōu)秀的學生說：“你答對了，但能不能再想想，還有沒有更好的方法?”使他們覺得還不夠，仍需努力。對中等生說：“非常正確，說明你很認真?！睂筮M生說：“這個問題比較難，但你回答出來了，你真會動腦筋?！备鶕?jù)學生不同的性格，評價可以有所變化，對外向型、自我感覺好的學生，評價時不妨潑點冷水，使他們時刻對自己有個清醒的認識，戒驕戒躁。對性格內(nèi)向的學生，要多些鼓勵讓他們對學

13、習充滿信心。（六）多樣地點評從點評方式看，除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。從點評的主體看，除教師本人點評外，還可以組織學生點評，這樣，不僅評者、被評者雙方都處在積極的思維之中，還可以提高雙方的學習興趣。（七）耐心地點評 在日常教學中容易出現(xiàn)這樣的情況：一聽到學生回答有錯誤就打斷學生的回答，沒有耐心傾聽。其實，善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生發(fā)言。只有讓學生充分說完，才能根據(jù)學生回答問題

14、的情況，準確、客觀的指出學生的長處及存在的問題，善于傾聽，有時也會有意想不到的收獲。 四、成果反思對學生回答問題的有效點評是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面的進行的即興點評過程，它主要對生物課堂教學和學生生物學習行為起反饋、激勵、調(diào)控和導向作用，旨在幫組學生更好地后續(xù)學習。一方面，隨著教學改革的不斷深入，學生生物課堂學習中主體地位不斷得以體現(xiàn)和強化和現(xiàn)代教育的進程日益加快，學生獲取知識的途徑和手段不斷拓展，學生的知識越來越豐富，知識結(jié)構(gòu)越來越多元，在民主的生物課堂中學生的知識生成速度、廣度、深度等越使教師對課堂生物教學活動的預設(shè)控制性能大大減弱；另一方面，對學生回答問題的有效點評具有隨機性、即時性，快捷性等的特點，這要求教師在較短的時間內(nèi)對學生的發(fā)言內(nèi)容作出信息評價、分析、判