小學教師理論學習材料(1-4周)(共10頁)

1、 小學教師理論學習材料（第1-3周內(nèi)容，第4周自學） 第一周 新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變： 1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變 我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習

2、的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。 2、由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變 教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。 3、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變 我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。 4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)

3、變 長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。 5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變 我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟

4、時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。 7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。 8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變 中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭

5、”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。 9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變 教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。 10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”

6、、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應(yīng)該允許學生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家-沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。第二周：談?wù)n堂提問的有

7、效性縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂枺粌H可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。一、設(shè)計合適的問題根據(jù)檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。因

8、此，在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。二、把握合理的時機教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。1、學習情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)

9、學生，開啟他們的思維的閘門。4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而問問題。 三、講究科學的提問科學的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。1、講究目的性課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務(wù)。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目標明確、有實際意義的提問。2、講究啟發(fā)性教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起學生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促

10、使知識內(nèi)化。如：在教學組合圖形的面積中，當學生已經(jīng)想出了一種直接計算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的辦法嗎？”一句話啟發(fā)了學生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還可以用大面積減去小面積，即添補法。3、講究針對性提問不僅要針對教材，還要針對學生。提問時要緊扣教材，針對教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。如：在教學圖形的變換時，問到練習中的圖形向右平移了幾格，有的認為是4格，有的認為是5格，針對此，我問到：“到底是幾格？”引起學生對4格與5格的再思考，最后學生不僅得到了正確答案，而且還總結(jié)出了圖形平移的幾個要點，以及怎么數(shù)格子才會又對又快又準。4、講究適度

11、問題的設(shè)計應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問題過難或過易，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。5、講究趣味興趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如：在教學圓柱的體積時，我以“能否根據(jù)我們學過的知識去探索圓柱的體積計算公式？”這樣一個問題，促使學生以舊的知識去探索、發(fā)現(xiàn)，吸引了他們的興趣。通過獨立思考，他們想到了把圓柱轉(zhuǎn)化為我們學過的正方體或長方體來解

12、決，順利完成了新知的探索。四、面向全體學生課堂提問的目的在于調(diào)動學生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應(yīng)面向全體學生，提問機會應(yīng)平均分配。 1、忌偏愛 筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù)調(diào)查：各種基礎(chǔ)的學生都有答題的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學生，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。2、忌懲罰個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。3、忌譏諷提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用“

13、這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應(yīng)以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。4、忌齊答齊答不能促使學生獨立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。五、中肯的評價中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調(diào)動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優(yōu)化原有的認知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應(yīng)做到：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學生；（4）鼓勵學生積極評價。當然，提問時還要面帶微笑

14、，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則增強信心，使思路清新，回答準確?？傊?，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。第三周： 構(gòu)建一堂好課的四個關(guān)鍵要素課堂，作為學生精神的居所，理當成為學生最向往的地方，學生走進課堂應(yīng)該有一種回家的

15、感覺，感到溫馨，感到輕松，感到自由。所以，我們要和學生一起，共同建設(shè)好這一美麗的精神家園，讓心靈詩意地棲居，讓生命自由的徜徉。教師應(yīng)做到以下四點：一、學生全員參與 。課堂要關(guān)注學生的參與度，學生自己的輸入應(yīng)該成為主要的教學資源，應(yīng)該成為整個教學活動的核心，一堂優(yōu)秀的課，應(yīng)該是學生的全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。在參與中學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，這才是課堂教學中最精彩、最亮麗的風景。 二、注重情感體驗。學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，體驗意味著親歷，意味著參與，當然，這種參與包括實踐層面的“參與”和心理層面的“參與”，教師要積極創(chuàng)造條件，引導學生獲得自己真切而獨特的體驗，教師要真正讓學生擁有自己的體驗機會，不能用自己的宣講取代學生的體驗。 三、建立良好的合作關(guān)系。良好的學習應(yīng)該是合作式的，而不是孤獨式的 ，合作交流可以在分享他人思想、回應(yīng)別人觀點的過程中改善自己的思維，拓展自己的理解，所以課堂教學中要強化合作意識，關(guān)注合作交流。教師要關(guān)注每一個合作成員，不能使合作交流變成少數(shù)學生的專利，要讓每個學生都走向合作中心，人人參與學習過程，人人分享成功喜悅，在互相交流、互相欣賞、互相促進中使課堂