小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。學(xué)生初步的邏 輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程數(shù)學(xué) 教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的 主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。激發(fā)學(xué)生思維動機，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思 維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。一、激發(fā)學(xué)生思維動機動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是 人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機，是 培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機呢？這就要求教師必 須在教學(xué)中充分發(fā)揮

2、主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師 有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出 發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機例如：在 教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí) 這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按 比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題: 一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅, 完成任務(wù)后要把500元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工 t 6 00個零件，李師傅加工了 400個零件。這時把500元 的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)岀學(xué)生探求合理 的分配方法的思維動機。這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了 “知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思 想

3、，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生 產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來了，自然會 全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機，是對其 進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識 發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原 有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣， 才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教 學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維 脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前 后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總

4、是按照發(fā)生一發(fā)展一延伸的自 然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過 程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這 就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手，把握住思維 發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合 學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無 從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學(xué)生已 有知識基礎(chǔ)一平均分入手，把握住平均分與按比例分配的 關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1: 1的比例進行分配, 從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清 了認(rèn)知上的障礙。再如：解答按比例分配應(yīng)用題時，從問題入手逐步深 化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題， 而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但 不管起點如何，作為數(shù)