教師職后培訓(xùn)存在的問題及發(fā)展對(duì)策研究

1、教師職后培訓(xùn)存在的問題及發(fā)展對(duì)策研究摘 要：職后培訓(xùn)是工科青年教師提升其教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要途徑。在當(dāng)今各高校工科青年教師的職后培訓(xùn)中，普遍存在著實(shí)踐性培訓(xùn)較少 、培訓(xùn)人員及培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)象。本文針對(duì)工科青年教師職后培訓(xùn)中存在的問題及成因，提出提高職后培訓(xùn)效果的有效建議與對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：p ：工科；青年教師；職后培訓(xùn)；形式；問題；對(duì)策中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A對(duì)于高校而言，學(xué)校的核心發(fā)展動(dòng)力是師資力量。隨著我國(guó)高等教育改革的步伐加快，高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展問題成為高校師資力量培養(yǎng)和儲(chǔ)存的首要問題。高校師資培訓(xùn)包含職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，二者相

2、互聯(lián)系，相互影響，共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在終生教育理念下，教師的職后培訓(xùn)在教師教育體系中的地位不可忽視。教師的職后培訓(xùn)重在培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，是對(duì)崗前培訓(xùn)的一種完善，是更新教師知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力的重要途徑。工科青年教師大部分為非師范類院校畢業(yè)，缺乏教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的培訓(xùn)；同時(shí)，工科學(xué)生的培養(yǎng)具有與實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快、創(chuàng)新性要求較高等特點(diǎn)，這對(duì)工科青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力提出了更高要求。優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)對(duì)于工科青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高尤為重要，可以為其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。一、高校工科青年教師職后培訓(xùn)的主要形式（一）會(huì)議培訓(xùn)會(huì)議培訓(xùn)一般又分為學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)研討會(huì)議兩

3、種，前者主要是相似研究領(lǐng)域的科研人員之間的討論和交流，后者則主要是針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等的旨在提升教師教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)。此種培訓(xùn)方式周期短，時(shí)間靈活，但培訓(xùn)效果不明顯，往往流于形式。（二）短期培訓(xùn)班短期培訓(xùn)班一般是針對(duì)特殊人群進(jìn)行培訓(xùn)，有青年骨干教師培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)教師培訓(xùn)、多媒體軟件輔助授課培訓(xùn)和承擔(dān)慕課教師培訓(xùn)等。此種培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，教師在短時(shí)間內(nèi)某方面的能力將得到大幅度提升。但是，如果教師在培訓(xùn)后不能立即將培訓(xùn)成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)效果甚微。（三）在職期間攻讀碩士、博士學(xué)位及進(jìn)入博士后流動(dòng)站教師入職一段時(shí)間后，由于自身發(fā)展的需求，一般會(huì)選擇攻讀更高一層次的學(xué)位。此種方式在青年教師中最為常

4、見。繼續(xù)攻讀學(xué)位會(huì)使工科青年教師進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)水平有大幅度提升。但如何平衡工作與學(xué)習(xí)、科研實(shí)驗(yàn)與教學(xué)之間的關(guān)系，始終是困擾廣大工科青年教師的難題。（四）進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)工科學(xué)生畢業(yè)后一般都要進(jìn)入企事業(yè)等一線生產(chǎn)單位，因此，工科學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工科課程與實(shí)踐結(jié)合緊密，但很多青年教師在授課之前沒有實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而造成授課內(nèi)容空洞枯燥，不貼合實(shí)際。因此，工科青年教師需要加強(qiáng)實(shí)踐生產(chǎn)內(nèi)容培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，目前高校針對(duì)工科青年教師的開展的此類培訓(xùn)所占比例較少，針對(duì)性差，內(nèi)容和形式也都比較單一。（五）短期課程培訓(xùn)工科青年教師在入職后，往往會(huì)針對(duì)所授課程，選擇

5、一些優(yōu)秀高等院校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培訓(xùn)周期短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則半年到一年。此種培訓(xùn)形式下，教師能全心投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和專研中，培訓(xùn)效果明顯。另外還存在網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)、專家進(jìn)校園培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式。二、高校工科青年教師職后培訓(xùn)存在的主要問題（一）理論知識(shí)培訓(xùn)較多，實(shí)踐培訓(xùn)較少在工科青年教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)追求上，高校主要關(guān)注的是教師教學(xué)理論知識(shí)的豐富、教學(xué)手段的提高和學(xué)歷層次的提升，但忽視了工科教師實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果教師本身沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所授課程內(nèi)容就無法做到生動(dòng)形象，也無法使學(xué)生真正理解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，與培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的

6、的工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。（二）培訓(xùn)人員和培訓(xùn)時(shí)間問題在工科青年教師培訓(xùn)的時(shí)間安排上，往往采用集中培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)時(shí)間過于僵硬化，缺乏彈性。工科青年教師剛?cè)肼毑痪?，授課任務(wù)較重，因此集中培訓(xùn)的方式會(huì)給在一線授課的青年教師會(huì)造成極大困難，無法平衡工作與培訓(xùn)的時(shí)間；而對(duì)于在職期間攻讀碩士和博士學(xué)位的教師，更是面臨著學(xué)業(yè)和工作無法兼顧的困擾，此類教師學(xué)業(yè)壓力較大，授課任務(wù)有時(shí)無法找人替代，還會(huì)同時(shí)面臨職稱晉升等眾多現(xiàn)實(shí)問題。（三）職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是工科青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的基本物質(zhì)保障。一般職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)由教師所在學(xué)校或國(guó)家承擔(dān)，少部分由學(xué)校以及教師本人共同承擔(dān)，極少部分由教師個(gè)人承擔(dān)。

7、據(jù)了解，學(xué)校對(duì)骨干教師培訓(xùn)方面一般會(huì)設(shè)置專項(xiàng)資金，非骨干教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般不予報(bào)銷，而剛?cè)肼毜那嗄杲處熗鶠榉枪歉山處?，這大大損害了工科青年教師參加培訓(xùn)的積極性。另外，部分高校尤其是工科為其非主干學(xué)科的院校，往往缺乏針對(duì)工科青年教師實(shí)踐性培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的設(shè)置和投入。三、高校工科青年教師職后培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策（一）重視和增加實(shí)踐性培訓(xùn)投入作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，工科學(xué)生的實(shí)踐能力在學(xué)生能力培養(yǎng)中占有重要地位，而教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力更是關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。以食品專業(yè)某種食品的生產(chǎn)工藝為例，如果教師本身都沒有見過該產(chǎn)品的生產(chǎn)線，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中就無法做到結(jié)合實(shí)踐講解，說服力和可信度會(huì)大大下降。因此，工科青年教師必須具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能上得講臺(tái)，更能下得車間。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)工科青年教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，加大對(duì)此類培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)和實(shí)踐的投入。（二）開拓職后培訓(xùn)的新途徑和新方