高職教師專業(yè)化發(fā)展

1、精品文檔_02歡迎下載專業(yè)化是高職教師可持續(xù)發(fā)展的必然選擇摘要：高職教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育教學(xué)和科研水平 的提高、組織管理能力的提升，以及職業(yè)生涯的進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高職 院校辦學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新理念，強(qiáng)化制度，不斷提升管理水 平，為廣大教師創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)化高職教育發(fā)展策略1 .教師專業(yè)化的概念與內(nèi)涵1.1 專業(yè)的概念界定在“教師專業(yè)發(fā)展”中，“專業(yè)”（profession ）是一個(gè)最基本的概念。了解 專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征，有助于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解。與曼職業(yè)T作寅戲以專門知識(shí)和專門技術(shù)為基地工作實(shí)踐以理驗(yàn)和技巧為奉

2、礎(chǔ)工作過程福要心智和判斷力工作過程以百堡操作為特征工作熊要自主權(quán)工作需要期從揖陣因此，專業(yè)工作者需要槎受高等教育，學(xué) 習(xí)高解學(xué)問和專門知識(shí)因此.一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)、掌娓新工具方法工作中日益熟昧和靈巧從業(yè)資格不易獲用M業(yè)謝格客同及日郵資社會(huì)謀生手段專業(yè)與職業(yè)的差異“專業(yè)” 一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表述自己的觀 點(diǎn)或信仰?？?桑德斯是較早系統(tǒng)研究“專業(yè)”的社會(huì)學(xué)家。他認(rèn)為，專業(yè)的 形成可以追述到中世紀(jì)的行 會(huì)組織（guilds ）。他指出： “所謂專業(yè)是指一群人在從 事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。 專業(yè)是一種需要特殊智力來 培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的

3、在 于提供專門性的服務(wù)?！?張民選.教師專業(yè)發(fā)展策略譯叢：教師評(píng)價(jià)-提高教師專業(yè)實(shí)踐能力M.北京:輕工業(yè)出版社，2005: I . 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京:人民教育出版社，2003:35-36. 一種 職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備三表1個(gè)方面的基本特征：具有不可或缺的社會(huì)功能、具有完善的專業(yè)理論和成熟的專 業(yè)技能、具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織2。那么專業(yè)（專門職業(yè)）和職業(yè)(一般職業(yè))有何差異呢？張民選曾經(jīng)匯集國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者提出的標(biāo)準(zhǔn)， 將專業(yè)和職業(yè)的主要差異繪制成表張民選.教師專業(yè)發(fā)展策略譯叢：教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)M.北京:輕工業(yè)出版社，2005: 口. 教育部

4、師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京:人民教育出版社，2003:38-39. 沈夏威.關(guān)于教師教育專業(yè)化問題的思考 J.黑龍江高教研究，2003(4):82-83. 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京:人民教育出版社,2003:11. (見表1)。教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？埃齊奧尼等人將教師劃歸為“半專業(yè)”人員 4。也 有學(xué)者認(rèn)為5,教師職業(yè)具有專業(yè)化的一切特征，并且符合國(guó)際上職業(yè)的專業(yè)化 有六大標(biāo)準(zhǔn)。無論哪種觀點(diǎn)，都不能否認(rèn)現(xiàn)代教師職業(yè)已經(jīng)成為一種要求從業(yè)者 具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職能的特征來看，教師離成熟 專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中

5、的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的歷程。正因?yàn)槿绱?，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的歷程，正是我們的歷史 責(zé)任。1.2 專業(yè)化與教師專業(yè)化專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程6。對(duì)于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是 提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型， 是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員 并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。"鄧金.培格曼最新國(guó)際教師百科全書M.北京:學(xué)苑出版社,1989:553. 劉微.教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流N.中國(guó)教育報(bào)，2002-01-03(4).教師專業(yè)化包含

6、了以 下基本含義8:第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì) 教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要 求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì) 教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念， 既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷 深化的過程。教師專業(yè)化的過程不僅是提升社會(huì)地位的過程，更是教師自我發(fā)展的過程。345678這個(gè)發(fā)展的過程是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程， 是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師 的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新

7、 的過程。同時(shí)，這個(gè)發(fā)展的過程還具有明顯的方向性。 方向性體現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)和 精品文檔國(guó)家對(duì)教師的復(fù)合性要求上。1.3 教師專業(yè)發(fā)展在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)是逐漸明確和清晰的。 最初，人們犯下了 “一味追求公共教育中教師地位的專業(yè)化，而忽視了培養(yǎng)我們課堂教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化”的錯(cuò)誤9。隨著教育的學(xué)術(shù)研究和經(jīng)驗(yàn)研究的日益 成熟，人們逐漸將目光聚焦在發(fā)展教師的專業(yè)能力上。從國(guó)外現(xiàn)有的有關(guān)研究來看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣 的。但歸納起來，主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；第二類是指促 進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程(教師教育)；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之100

8、我國(guó)著名學(xué)者陳玉琨教授認(rèn)為11,教師專業(yè)發(fā)展是指教師在充分認(rèn)識(shí)教育教 學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè) 知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià) 值、服務(wù)社會(huì)并造福人類的過程。葉瀾教授認(rèn)為 12,可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為 教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。國(guó)內(nèi)還有學(xué) 者認(rèn)為13,教師專業(yè)發(fā)展不僅是指教師的教學(xué)技能不斷進(jìn)步和提高，還包括教師 在知識(shí)、理念、能力、情意、信仰等多個(gè)層面的發(fā)展，大致涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè) 知能、專業(yè)精神三個(gè)層面。因此，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為以下兩個(gè)方面： 首先，教師專業(yè)發(fā)展

9、是“教師主體主動(dòng)發(fā)展的過程”，其次，教師是作為具有專 業(yè)特性的發(fā)展中的人而存在的，是研究者和學(xué)習(xí)者。910111213從廣義的角度說，“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念是相通的， 均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教 師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的， 主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè) 性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的， 主要指教師個(gè)體的、 內(nèi)在的專業(yè)化提高。這一區(qū)分是在歷史發(fā)展中形成的，在一定意義上即是教師專 業(yè)化概念的衍變、分化，重心逐漸向教師專業(yè)發(fā)展傾斜的過程。教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京:人民教育出

10、版社，2003:47.葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京：教育科學(xué)出版社,2001:222.陳玉琨.發(fā)展型教育質(zhì)量保障的理論與操作M.北京:商務(wù)印書館，2006:179.葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京：教育科學(xué)出版社,2001:226.謝蕾蕾.我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及前景分析J.新課程研究，2009(151):11-12.教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程，既包括教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又包括相應(yīng)的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教 師教育。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來開 拓其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專

11、業(yè)成熟的境界。2 .高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題近年來，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的高技能人才。 高職教師隊(duì)伍的規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提升。但與此同時(shí)，高職教師隊(duì)伍建設(shè) 還存在著很多不合理甚至阻礙職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題。2.1 高職教師結(jié)構(gòu)不合理高職教師結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在學(xué)科機(jī)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為文化課教師偏 多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏。另外，我國(guó)高職教師師資來源比較單一，大多來自 高校畢業(yè)生、研究生，他們大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)。由于缺少來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干， 兼職教師所占比例太小，直接導(dǎo)致 高職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)生在從學(xué)

12、校向工作崗位過渡的過程中 需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。另外，大多數(shù)高職院校都存在年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。教師數(shù)量與教師年齡 成反比，教師隊(duì)伍年輕化十分明顯，2008年對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào) 查表明，35歲以下的青年教師占專任教師總量的比重為 48.2%, 3645歲教師 所占比重為35.3%, 4650歲占7.9%, 5155歲占2.4%, 55歲以上占2.8%。 可以看出，職業(yè)教育教師的數(shù)量與年齡成反比。 年齡較輕的職業(yè)教育隊(duì)伍的好處 是具有活力，缺點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺 140職業(yè)教育教師不足的問題也比較嚴(yán)重，大多數(shù)高職院校都不得不大量依靠兼 課教師來完成教學(xué)任務(wù)。尤其是一些民辦院校，

13、幾乎是靠借教師維持教學(xué)，嚴(yán)重 影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在 2009年舉行的中德職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí) 研討會(huì)上，專家們提出，按教育部規(guī)定的師生比換算，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育師資缺14張長(zhǎng)謙，顧棟明，李鐵林，楊軍.職教師資隊(duì)伍應(yīng)具備怎樣的要求和特色J.職教論壇，2003(21):24.口達(dá)40萬15。2.2 高職教師專業(yè)化程度不高高職教師的專業(yè)化可以體現(xiàn)為師范性、科研性和實(shí)踐性三要素的統(tǒng)一。教師 職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的類型特征決定了實(shí)踐性是發(fā) 展的重點(diǎn)，高等教育的層次定位決定了學(xué)術(shù)性是發(fā)展的必備條件160高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，如果高職院校教師不

14、注重教學(xué)方 法改革，必然會(huì)影響教學(xué)效果。從教師的來源看，高職院校教師從師范院校畢業(yè) 的比例較少，很多教師并沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)科知識(shí)。而現(xiàn)有的高校教師職 業(yè)資格考試前的崗前培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)；一些學(xué)校雖然對(duì)于青 年教師也開展相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但普遍時(shí)間短、內(nèi)容少、系統(tǒng)性不強(qiáng)，無法持續(xù) 提升教師教育教學(xué)能力。專任教師的培訓(xùn)尚且如此，大量的兼課教師的教育教學(xué) 水平就更加無法保證了。因此，提高高職院校專兼職教師的教學(xué)能力， 已經(jīng)成為 保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人 才。因此，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位變遷的適應(yīng)性是高

15、職教育 的核心目標(biāo)。高職院校教師只有提高自身的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，才能有效地開展課程建設(shè)與改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。高 職院校教師的實(shí)踐性既包括基本的素質(zhì)， 如了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和 技術(shù)特點(diǎn)，也包括較高層次的素質(zhì)，如具備較好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力， 具 有與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的能力等等。但是我國(guó)高職院校教師多為普通 高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能， 因而他們的實(shí)踐教學(xué)能力非常薄弱。學(xué)術(shù)性是高職院校教師可持續(xù)發(fā)展的必備條件。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容涉及到 很多方面，教師的需求是混合了多種因素的混合體。相關(guān)調(diào)查顯示

16、17,在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教師最需要獲得三個(gè)類別的知識(shí)：學(xué)科專業(yè)知識(shí)（21.36%）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（15.33%）、教育專業(yè)知識(shí)和科學(xué)人文知識(shí)（兩者并列，各為 14.32%）;15 中國(guó)教育新聞網(wǎng) 2009.10.2516韓繼紅.高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定位與路徑探析J.教育理論與實(shí)踐，2011（6）17數(shù)據(jù)來源于對(duì)上海市某區(qū)域基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，以下同.5歡迎下載精品文檔最需要提高的三種能力分別是：教育科研能力（23.31%）、撰寫教育教學(xué)論文的 能力（19.05%）、教學(xué)能力（16.79%）。這個(gè)結(jié)果說明了教師對(duì)學(xué)科教學(xué)和教育科 研的關(guān)注。但是，高職院校是一種教學(xué)型高校，教師教學(xué)

17、任務(wù)重，精力主要集中 在教學(xué)上，而且高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，以技能培養(yǎng)為主，理論強(qiáng)調(diào)“夠用”，教師整體的科研能力較差，科研氛圍不夠濃厚，有些教師片面認(rèn) 為科研僅只基礎(chǔ)理論方面的高深學(xué)問研究。其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵也在不斷變化和更新。應(yīng)用性技術(shù)研究也屬于一種學(xué)術(shù)性研究，而高職院校教 師的學(xué)術(shù)性發(fā)展應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型技術(shù)的研究和開發(fā)。另外，高職院校對(duì)科研項(xiàng)目的 政策導(dǎo)向具有功利化傾向，沒有充分認(rèn)識(shí)到提高教師學(xué)術(shù)水平對(duì)人才培養(yǎng)工作的 促進(jìn)作用。很多高職院校不把科研作為學(xué)校的重點(diǎn)工作，認(rèn)為科研的主要目的是引導(dǎo)教師評(píng)職稱，改善教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。2.3 教師自主推進(jìn)專業(yè)化動(dòng)力不夠一項(xiàng)針

18、對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究顯示，只有 28.06%的教師積極參與課程改革, 70.56%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展幫助有限和幾乎沒有幫助，即使參與 了，教師認(rèn)為進(jìn)步最大的還是理念上的，而對(duì)課程改革所特別要求的科研能力和 課程開發(fā)的能力只有7.28%的被試教師認(rèn)為有進(jìn)步。高職教師也有類似的情況。提高教師本人的主觀能動(dòng)性，改被動(dòng)為主動(dòng)的轉(zhuǎn)變過程將是緩慢的， 既要教師主 動(dòng)轉(zhuǎn)變，更需要學(xué)校的積極引導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力無外乎兩個(gè)方面： 一是教師自身的發(fā)展需求，二是外部 對(duì)教師發(fā)展的刺激。上述兩個(gè)方面對(duì)于教師來說，可以合二為一，那就是表現(xiàn)在序號(hào)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 主要?jiǎng)恿κ墙處煂I(yè)發(fā)展進(jìn)步與 成功如現(xiàn)在

19、1使學(xué)生藻醇良好的發(fā)展24, 5戰(zhàn)業(yè)房水平的提高2更新知識(shí).提黨素質(zhì)24. 31%學(xué)生獲得良好發(fā)展 25. cm3適應(yīng)教可改電的痂要求17. 54%個(gè)人修葬的完善1&S4學(xué)4更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值16. 口端鮮濟(jì)收入提高 T1.66K學(xué)生的發(fā)展上面。教師自我的不斷 完善，教學(xué)水平的不斷提高，可以 有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而學(xué)生的發(fā) 展又反過來成為教師發(fā)展的動(dòng)力。 雖然經(jīng)濟(jì)收入的提高、追求職務(wù)職 稱的提升也是教師專業(yè)發(fā)展的主要 動(dòng)力之一（如表2示前四位排序）但是學(xué)生的改變將會(huì)是最直接、表2最有效的動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的理想和現(xiàn)實(shí)之間還是存在一定的差距， 到底怎樣的發(fā)展 路向才是教師最需要的，效果

20、最顯著的，這是我們需要研究的重要內(nèi)容。 通過調(diào) 查研究發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵詞一一“反思”和“情景” （表3）。反思是促進(jìn)教師專用號(hào)培訓(xùn)最需體現(xiàn)教師的促進(jìn)專業(yè)成女 的最有利形式提高專業(yè)捱 力的最好途經(jīng)最魁興趣 的培訓(xùn)方式1反思學(xué)習(xí)42. 41%敕學(xué)反思 2B.53S對(duì)教學(xué)行為不斷反思2D, 63%阻震課例規(guī)庠24 73%自主學(xué)習(xí)27. 22%制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃18.13K同事間的切磋與探討18.，醺交流教學(xué)案例“，礴3合作學(xué)習(xí)16.35K自我反思17. 60S專戢或名師指點(diǎn)18.59%深入崖堂教學(xué)16. 67%表3業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。數(shù)據(jù)分析得出的這個(gè)結(jié) 論與理論研究的成果相 一致。教

21、師要對(duì)培訓(xùn)學(xué) 習(xí)進(jìn)行反思，要對(duì)教學(xué) 行為進(jìn)行反思；可以與 同事們一起反思，也可以自我反思，等等，只有進(jìn)行有效的反思，才能得到較快、 較大的提高。這種反思應(yīng)該是深入、持久的和主動(dòng)的。調(diào)查顯示，在教師的日常 教育教學(xué)實(shí)踐中，“主動(dòng)而且經(jīng)常反思”的只占11.34%; “會(huì)反思但不經(jīng)常”和“有反思，但是被學(xué)校要求的”兩項(xiàng)占了 85.86%, “從不考慮”占了 2.80%。教 師一方面是缺乏反思，另一方面又需要反思。有鑒于此，反思的土壤需要培養(yǎng)和 創(chuàng)造。情景是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)所必需的土壤。 教師最真實(shí)、最親近的情景就是課 堂和同事。組織課例觀摩、交流教學(xué)案例和深入課堂教學(xué)等等都是真實(shí)發(fā)生在課 堂中的情景

22、，教師可以在真實(shí)的體驗(yàn)中得到提高；同事間的切磋、交流、指導(dǎo)和 學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，可以共同反思，從而及時(shí)有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的 問題。3 .推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略3.1 “按需”發(fā)展，增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)力研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展有其特點(diǎn)。明確和掌握這些特點(diǎn)，實(shí)施“按需” 發(fā)展的策略，有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。 教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以 及選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性，必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程0 7歡迎下載精品文檔中的動(dòng)力，從而形成強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。 同時(shí)，學(xué)校以及教育主管部門也 要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自主性特點(diǎn)， 善于引

23、導(dǎo)、激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，使 教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。根據(jù)葉瀾關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論18,教師在不同的發(fā)展階段，其專業(yè) 發(fā)展需求的內(nèi)容也不一樣。就高職教師的專業(yè)發(fā)展而言，“生存關(guān)注”階段是教師剛剛?cè)肼毜臅r(shí)期。教師最需要的是專業(yè)活動(dòng)的基本“生存”知識(shí)和技能；”任務(wù)關(guān)注”階段是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。教師最需要的是得 到專業(yè)上的持續(xù)的有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)，得到提供強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，并保證教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)，以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和良好教學(xué)態(tài)度的形成；“自我更新關(guān)注”階段是教師專業(yè)發(fā) 展的最高階段。教師最

24、需要的是民主、寬松、開放的學(xué)校環(huán)境，使他們能從容地 去探索和實(shí)踐自己的教育理想。教師的需求具有多樣性，因人因時(shí)因地而有所差異。學(xué)校和教育主管部門應(yīng) 在對(duì)教師需求充分了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地有重點(diǎn)地采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容 和途徑，以利于教師的發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑上要針對(duì)不同的對(duì)象采 取不同的內(nèi)容和方法。比如，高級(jí)職稱的教師可以開展研討式培訓(xùn)，中級(jí)職稱的教師可以開展專家講座式培訓(xùn)，初級(jí)職稱的教師可以開展個(gè)體指導(dǎo)式培訓(xùn)。3.2 “對(duì)標(biāo)”發(fā)展，提高教師專業(yè)水平教師專業(yè)發(fā)展要有明確的目標(biāo)，也就是說要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓教師明白努力的方 向。一般認(rèn)為，教師開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要具有一些基本能力，而這些基本

25、能力本身就是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。斯克里溫提出了有關(guān)評(píng)價(jià)教師能力和工作的 基本框架可以作為理論借鑒。他提出的基本框架包括 19:掌握學(xué)科內(nèi)容（專門領(lǐng) 域的知識(shí)、廣泛的課程學(xué)科知識(shí)）、教學(xué)能力（交流技能、課堂管理、課程開發(fā)、 課程評(píng)價(jià)）、學(xué)生評(píng)價(jià)（測(cè)試、評(píng)分、報(bào)告）、專業(yè)素養(yǎng)（倫理道德、態(tài)度、服務(wù)、 了解職責(zé)、了解學(xué)校以及與學(xué)校相關(guān)的事宜）、個(gè)人為學(xué)校和社區(qū)服務(wù)五個(gè)方面。 高職教師需要具備的專業(yè)能力也可以概括為教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力和職業(yè) 實(shí)踐能力。針對(duì)高職教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題， 有必要在以下幾個(gè)方面提高18葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京：教育科學(xué)出版社，2001:2

26、88-302.19王斌華.教師評(píng)價(jià)：績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展M.上海:上海教育出版社，2005:67-68.教師能力。1、教學(xué)的執(zhí)行能力教學(xué)執(zhí)行能力，即教師按照教學(xué)改革的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)本課程進(jìn)行 有效教學(xué)的能力。教師要在深度和廣度上掌握知識(shí)。知識(shí)的深度對(duì)教師駕馭課堂 教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要作用；而知識(shí)的廣度有助于教師把其他課程的知識(shí) 遷移到自己的教學(xué)中，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師越是深刻了解他所教的 知識(shí)，教師的知識(shí)面越是廣博，他的教學(xué)方法和教學(xué)手段就越先進(jìn)。教師要了解現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)，掌握心理學(xué)的一般原則和方法。教師的教學(xué) 素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于觀察學(xué)生，以及能否從觀察

27、的結(jié)果中總結(jié) 出對(duì)學(xué)生施加個(gè)別影響的工作方法。教師還應(yīng)具有較高的語言修養(yǎng)，這是提升教學(xué)執(zhí)行能力的基本前提。 教師要 用言語創(chuàng)造鮮明的形象，使之成為學(xué)生思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。 假如教師的話模糊不 清，缺乏邏輯，學(xué)生就必須費(fèi)很大的精力才能領(lǐng)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)東西。 教師應(yīng)該分析教 學(xué)內(nèi)容，思考如何找到最鮮明、確切而又簡(jiǎn)潔的語言外殼，使學(xué)生形成一些事物 和現(xiàn)象的表象。2、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。1999年，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一" NBPTSS準(zhǔn)"。此標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)組成 部分中就涉及了教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容王斌華.教師評(píng)價(jià)：績(jī)效管理與專

28、業(yè)發(fā)展M.上海:上海教育出版社，2005:82-84.o如，第一部分提出教師要關(guān)心學(xué)生 以及他們的學(xué)習(xí)；第三部分提出教師負(fù)責(zé)管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。2002年英國(guó)“評(píng)價(jià)研究組”也提出了基于研究的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)十項(xiàng)原則”，用以指導(dǎo)課堂實(shí)踐。此“十項(xiàng)原則”就明確提出沈玉順.課堂評(píng)價(jià)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:19-21.,促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有效的教與 學(xué)計(jì)劃的組成部分；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該集中于學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該被視為教師關(guān)鍵的專業(yè)技能。教師尤其要深刻理解形成性評(píng)價(jià)的基本原理，提升進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的能力。 形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行

29、的過程性 評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為教師與學(xué)生 提供反饋信息，以便不斷調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生變化的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成9歡立下載精品文檔性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能的掌握， 更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等。教師要善于學(xué)習(xí)和挖掘一些新的評(píng)價(jià)手段， 掌握一些形成性評(píng)價(jià)的方法。 提問就是一種基本的激發(fā)學(xué)生思考和技能使用的評(píng)價(jià)方法， 可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生理解力，診斷學(xué)生的錯(cuò)誤。但是，應(yīng)該提出怎樣的問題是有一定要求的。教師要多提一些思想性和啟發(fā)性的問題， 并給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間。 再比如， 教師還可以應(yīng)用繪圖和帶注釋的繪圖來進(jìn)

30、行評(píng)價(jià)。 繪圖顯然是讓學(xué)生表達(dá)他們思想的一種辦法。而帶注釋的繪圖不僅有圖，還有文字，這就擴(kuò)展了繪圖的用途，比單純的繪圖包含更多的細(xì)節(jié)，還能夠補(bǔ)償由于學(xué)生繪畫技術(shù)的局限而導(dǎo)致的某些細(xì)節(jié)缺失。3、人格的影響能力人格的影響能力， 即教師的思想道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的示范和引領(lǐng)作用。 這種人格的影響力使教師在教育教學(xué)過程體現(xiàn)出來的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。作為教師要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，思想、言行、品德修養(yǎng)和教學(xué)工作的表現(xiàn)都應(yīng)成為學(xué)生的表率， 這就是教師的職業(yè)道德， 即師德。 作為一名教師必須做到教書育人， 為人師表。 教書與育人是水乳交融的一個(gè)整體， 是教師的基本職責(zé)。 重視培養(yǎng)教師高尚

31、的師德歷來是中華民族、 中國(guó)政府以及各級(jí)各類學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師的各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等都實(shí)行違反師德“一票否決” 。教學(xué)過程不是機(jī)械地傳授知識(shí)。它是人與人之間極其復(fù)雜的相互關(guān)系。教師人格的影響力核心體現(xiàn)就是教師在教學(xué)工作中，愛護(hù)、尊重學(xué)生的自尊心。4、教育的研究能力在與教學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng)中， 教師應(yīng)該重視課程的開發(fā)。 課程開發(fā)有兩種類型：一種是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，組織開展教學(xué)活動(dòng)， 而不是僅以教材為依據(jù)， 這是一種課程開發(fā)。 這種課程開發(fā)一般教師每節(jié)課都在做， 但需要進(jìn)一步加強(qiáng)； 另一種是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)生的發(fā)展以及自身的特長(zhǎng)， 開發(fā)出新的拓展型

32、或研究型課程， 這也是一種課程開發(fā)，這類課程開發(fā)的意識(shí)和能力是教育發(fā)展對(duì)教師的新要求。2011 年 6 月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在題為引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才 的報(bào)告中， 明確提出高等職業(yè)教育要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力， 突出表現(xiàn)為開展高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)、系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。培養(yǎng)高端技能型人才要 求高職教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式， 重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守 信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新高等職 業(yè)學(xué)校師資管理制度，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為 職稱評(píng)聘

33、和績(jī)效考核的重要內(nèi)容， 積極支持高職教師努力通過“頂崗”、”掛職鍛 煉”等方式，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。引領(lǐng)職業(yè)教育科研是高職的又一重要使命。 對(duì)于高職教師而言則體現(xiàn)為自身 科研能力的不斷提升。在推進(jìn)教師科研能力提升的實(shí)踐中，要引導(dǎo)教師把教育教 學(xué)中遇到的問題作為教科研的課題， 工作之后反思，反思之后再改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn) 教研與科研一體化，做到人人有課題，人人都是研究者。通過這樣堅(jiān)持不懈的教 育研究，教師的專業(yè)水平也得到了很大的提升。3.3 “反思”發(fā)展，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展立足于教師專業(yè)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思， 無疑是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。而 現(xiàn)實(shí)的情況是，“實(shí)踐”有余而“反思”不

34、足。 反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì) 象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所 產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通 過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā) 展的途徑。J.P.Killion&G.R.Todnem 提出了三 種反思22: 一是對(duì)于活動(dòng)的反思；二是活動(dòng)中 的反思，即個(gè)體在做出行為的過程中對(duì)自己活 動(dòng)中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進(jìn)行反思；三是 為活動(dòng)反思，這種反思是上述兩種反思的結(jié)果， 的活動(dòng)。反思調(diào)控以上述兩種反思為基礎(chǔ)指導(dǎo)以后反思在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用。教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的22張建偉.反思一改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路J.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)

35、科學(xué)版),1997(4):56-62.不斷豐富，而這種實(shí)踐性知識(shí)是教師在以“反思”為主要特征的專業(yè)實(shí)踐中獲得 的。按照葉瀾教授的觀點(diǎn)，反思在教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)中發(fā)揮著重要作用葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京：教育科學(xué)出版社，2001:315.24崔允津.有效教學(xué)M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009:303-307.（如圖1所示）。對(duì)于不同的教師來說，反思的意識(shí)和能力各不相同，是有一定的層次性的。 如圖1所示的關(guān)鍵事件，并不是每一個(gè)經(jīng)歷的教師都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，也并非每一次經(jīng)歷關(guān)鍵事件都會(huì)有相同的專業(yè)發(fā)展。因而，不同的個(gè)體、不同的時(shí)期，反思的層次是不一樣，在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)

36、展的過程中要特別關(guān)注這種層次性。崔允鄢教授按照自我反思的水平和層次，將基于自我反思的教學(xué)研究分為三 種類型。三種類型如下24：事件記錄型反思，所記錄的事件往往蘊(yùn)含著值得探詢 的教育問題或有價(jià)值的思想，常用的事件記錄方法有教后記、 教學(xué)日志、教學(xué)錄 像、教學(xué)錄音、隨筆、故事、案例等；他人比較型反思，是把自身經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng) 驗(yàn)對(duì)比，從不同的視角，發(fā)現(xiàn)并澄清自己的問題或優(yōu)勢(shì)，目前盛行的同課異構(gòu)、 案例研究等教學(xué)研究形式，都意在給教師多個(gè)比較的例子，引導(dǎo)教師進(jìn)行比較型 反思研究；自我批判型反思，是立足于經(jīng)驗(yàn)之上的或者說超越經(jīng)驗(yàn)的理性加工。 面對(duì)一個(gè)教學(xué)事件或情境，批判反思不僅僅關(guān)注它的現(xiàn)象和過程， 更關(guān)

37、注它的根 源和背景，關(guān)注它與別的事件或情境的聯(lián)系，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)背后的諸如規(guī)律、信念等 理性東西。按照成人學(xué)習(xí)的理論，一般教師的學(xué)習(xí)與當(dāng)前情境相關(guān)，因而在推進(jìn)教師反 思的過程，還要善于設(shè)計(jì)各種平臺(tái)，讓教師有反思的載體。目前，聽課評(píng)課活動(dòng)、 教研活動(dòng)以及撰寫教育論文是比較常見的反思平臺(tái)。聽課評(píng)課活動(dòng)幾乎每個(gè)學(xué)校都有，這種活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)教師反思、提高教師專業(yè)水平有很大作用。但是，聽課 評(píng)課要在專家（或優(yōu)秀教師）的引領(lǐng)下，按照一定活動(dòng)方案進(jìn)行，這樣才能達(dá)到 反思提高的目的。除了改進(jìn)上述已有的反思平臺(tái)，學(xué)校可以定期召開以反思為主題的教研沙 龍，讓教師交流反思的心得；可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，開辟教師反思的專區(qū)；

38、 盡可能為教師提供充足的教學(xué)資源（如圖書、音像資料等），以增加教師的知識(shí) 儲(chǔ)備；還可以組織教師外出學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的視野。學(xué)校要定期把具有一定質(zhì)量 的典型反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容可以包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例， 訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。有條件的學(xué)?？梢猿鲑Y為教師們甚至個(gè)別教師正 式出版他們的反思成果，擴(kuò)大影響力，激勵(lì)其他教師積極反思。3.4 “和諧”發(fā)展，通過學(xué)習(xí)研究提高管理水平研究顯示，教師具有比較重的工作壓力。按照倒U理論25,當(dāng)壓力處于中低水平，它會(huì)激活機(jī)體并增強(qiáng)其反應(yīng)能力。此時(shí)，個(gè)體的工作會(huì)做得更好和更快。

39、但是，過大的壓力水平會(huì)使個(gè)體的工作績(jī)效更低。即使中等水平的壓力，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的作用后也會(huì)給工作績(jī)效帶來負(fù)面影響，因?yàn)樗鼤?huì)磨耗和侵蝕個(gè)體的精力資 源。學(xué)校管理者要善于創(chuàng)設(shè)以人為本的人文環(huán)境，讓教師在和諧的氛圍中得到健康的發(fā)展。學(xué)校可以大力營(yíng)造以下幾種文化。1、“人文化”的管理文化學(xué)校的人文環(huán)境對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展非常重要。 而管理學(xué)校的策略直接影響這 種環(huán)境的形成。首先，在管理重點(diǎn)上，要堅(jiān)持以人為本。人不僅是學(xué)校管理的對(duì) 象，更是推進(jìn)學(xué)校管理工作積極和能動(dòng)的因素。管理的實(shí)質(zhì)就在于調(diào)動(dòng)教師的積 極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在管理方法上，堅(jiān)持人性化管理，把握好法與情的關(guān)系。在管理中要 研究人的特點(diǎn)

40、，關(guān)心人的需求，使管理成為促進(jìn)人的全面發(fā)展的手段， 而不是制 約人的全面發(fā)展的障礙。校長(zhǎng)可以因勢(shì)利導(dǎo)在法規(guī)允許的范圍內(nèi)靈活而有情的操 作，引導(dǎo)教師朝著更高的道德目標(biāo)和行動(dòng)目標(biāo)邁進(jìn)。第三，在管理內(nèi)容上，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要幫助教師進(jìn)一步鞏固終身 學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為他們創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的條件與環(huán)境。從學(xué)校的整體發(fā)展看， 不能光靠少數(shù)幾個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師。要將學(xué)校內(nèi)少數(shù)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促成全校教師共享，從而漸次提高全校教師整體教育教學(xué)技能。 達(dá)此目 標(biāo)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量就能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。2、“師德好”的道德文化良好的師德師風(fēng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校要堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊(duì)

41、伍建設(shè)的首要任務(wù)，努力形成良好的道德風(fēng)尚，讓教師和學(xué)生在良25 Stephen P. Robbins & Timothy A. Judge（著），李原，孫健梅（譯）.組織行為學(xué)（第12版）M.北京：中國(guó)人民大學(xué) 出版社,2008:574.13歡迎下載精品文檔好的道德文化中健康成長(zhǎng)。 在教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中， 要形成師德建設(shè)的培育機(jī)制， 要定期確立師德建設(shè)的教育主題， 圍繞主題開展教育活動(dòng)； 要形成師德建設(shè)的宣傳機(jī)制，通過宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，組織“好老師”的學(xué)生征文和交流活動(dòng)等， 激勵(lì)教師； 要形成師德建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制， 把師德作為對(duì)教師進(jìn)行考核、職務(wù)評(píng)定、 職務(wù)聘任、 派出進(jìn)修的重

42、要指標(biāo)， 對(duì)師德高尚和教書育人成績(jī)顯著教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。3、 “專業(yè)實(shí)”的教學(xué)文化學(xué)校文化的主體是教學(xué)文化。 因而， 學(xué)校必須大力開展旨在提升教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)文化建設(shè)。 高職院校應(yīng)該以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)， 明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。通過引導(dǎo)，努力使教師的教學(xué)內(nèi)容符合現(xiàn)代職教體系的建設(shè)要求， 符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律。 要?jiǎng)?chuàng)新普通教育與職業(yè)教育課程互通體系， 為培養(yǎng)高端技能型人才搭建 “立交橋” 。要科學(xué)定位，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的內(nèi)涵建設(shè)；以就業(yè)為導(dǎo)向，努力促進(jìn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接、 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、 學(xué)歷證書與

43、職業(yè)資格證書對(duì)接。 對(duì)教師來說， 就是既要保證知識(shí)有一定的廣度和深度， 為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和終身教育打基礎(chǔ)； 又要在教學(xué)過程中突出職業(yè)特點(diǎn)，突出崗位特點(diǎn)，突出高職特點(diǎn)。4、 “氣氛活”的生活文化教師在學(xué)校工作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是一種生活方式， 校園文化生活直接影響著教師的生活質(zhì)量。因而，學(xué)校必須緊緊圍繞核心價(jià)值觀，尊重差異，營(yíng)造主流文化風(fēng)氣。 可以開設(shè)教師學(xué)術(shù)社團(tuán)和文化社團(tuán)， 讓每一個(gè)教師都有展示個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 把這種生活文化與教師專業(yè)素養(yǎng)的提高緊密地聯(lián)系在一起。 如， 有學(xué)校利用午間設(shè)立午間文化茶座，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧的環(huán)境，讓參與的教師暢所欲言、展示才華，拓寬知識(shí)面和文化視野，提升人文

44、素養(yǎng)。午間文化茶座既是人際交往的平臺(tái)，又以人性化的方式促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。在這種生活文化中，教師人文素養(yǎng)、 生活情趣、 人生態(tài)度等都得到了培育， 成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。4. 立意高遠(yuǎn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境和制度保障魯昕副部長(zhǎng)在 2011 年 6 月的高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上， 希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在今后的工作中首先要立意高遠(yuǎn)。 即不能僅僅立足于自身所在的區(qū)域和學(xué)校， 要定位于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展， 一定要站在解決國(guó)家問題、滿足國(guó)家需求的角度思考和解決問題。魯部長(zhǎng)提出， “研究教育最本質(zhì)的問題就是要研究國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問題。 教育部門必須積極主動(dòng)地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展， 服務(wù)于產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升， 這是舉辦教育最根本的目的所在， 也是衡量教育成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。 ”立意高遠(yuǎn)，確定目標(biāo)任務(wù)，研究政策措施，有助于高職院校高屋建瓴，準(zhǔn)確把握國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏， 并從中找到高職教育特別是本校職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)， 從而搶先規(guī)劃、 占得先機(jī)， 也為高職院校的廣大教師謀得專業(yè)發(fā)展和個(gè)人生涯進(jìn)步的宏觀環(huán)境。在具體工作中則要勇于破解難題。 正如魯部長(zhǎng)所言， 現(xiàn)在的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)， 而職業(yè)教育又是難題最多的領(lǐng)域， 投入問題、 體制問題等等非常復(fù)雜。 但無論