為了學(xué)生的年終身發(fā)展——對有效教學(xué)的思考

1、為了學(xué)生的終身發(fā)展對有效教學(xué)的思考2011 年 10 月，正是秋高氣爽的時節(jié)，我有幸參加了“贏在執(zhí)行世界視野下的課程領(lǐng)導(dǎo)力專題”華東師范大學(xué)廣東順德大良教學(xué)行政管理人員高級研修班，聆聽了專家、教授、名校長的精彩講學(xué)，觀摩了名師的課堂教學(xué)，考察了名校。即使學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，但大家認(rèn)真聽講，詳細(xì)做好筆記，積極與專家教授互動交流，從中學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的教學(xué)管理理念，深感啟發(fā)，可謂收獲頗豐，苦并快樂著。在這次講學(xué)中， 上海教委教研室主任趙才欣主講的 “課堂改進(jìn)與有效教學(xué)” 、 華東師范大學(xué)教授孔企平主講的“有效教學(xué)的研究與實踐”使我感觸尤深。專家們用豐富而詳實的案例闡述了課堂教學(xué)的價值取向和行為考察，有效教學(xué)

2、的研究等，引發(fā)了我對課堂教學(xué)的很多思考。1、 “兩個提升”1、 提升課程的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的課程理論專業(yè)知識，樹立新的課程理念，并轉(zhuǎn)為領(lǐng)導(dǎo)行為，認(rèn)真貫徹落實到實驗推動中去。趙主任在講學(xué)中，指出我國很多學(xué)校的價值取向，仍停留在以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率為主要指標(biāo)來評價教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀， 痛陳觀點守舊， 教法單一， 欠缺研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因。所以，對于校長來說，需要增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，提升領(lǐng)導(dǎo)水平，有效分配和開發(fā)資源；對于教師來講，需要更新課程理念，提升課程水平和改革的熱情。學(xué)校的價值取向，要以學(xué)生的終身發(fā)展為根本。2、 提升課程教學(xué)的有效性， 在教學(xué)過程

3、中最大限度地減少師生的無效勞動。 有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在要把教師教什么？怎么教？轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？教師用好教材，補(bǔ)充教材，處理教材，是達(dá)成有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效教學(xué)已成為新課程教學(xué)中有思想、有追求的教師的一種普遍共識。2、 “三種注重”1、注重教學(xué)效益教學(xué)效益并不是花最少的時間教最多的內(nèi)容。有的教師認(rèn)為，只給學(xué)生“灌”一點， “喂?fàn)€”一點，就能夠協(xié)助其減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，因為把學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器，學(xué)生越學(xué)越不愿意動腦筋，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的智力發(fā)展。教

4、學(xué)效益應(yīng)取決于單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)。專家們在講學(xué)中闡述到，現(xiàn)代課堂教學(xué)，應(yīng)由“注重學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識” 轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)知識的學(xué)生” ，也就是說，教學(xué)效益要以學(xué)生為主體。學(xué)生在課堂活動中緊張有序，熱烈有度，并能在積極有效的活動中展開合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了教學(xué)效益。2、注重教學(xué)參與有效教學(xué)應(yīng)該是師生積極參與，交流互動，共同發(fā)展的過程。學(xué)生要成為課堂的主體，課堂上教師要留給學(xué)生以思考為核心的學(xué)習(xí)空間，讓他們有充足的時間去思考、表達(dá)、交流、實踐。當(dāng)前我們的教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果不明顯，教師在課堂上未能真正成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

5、教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生在課室中的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，促動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動參與，實行有針對性的教學(xué)活動，展開診斷性教學(xué)、個性化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)等。教師應(yīng)通過自學(xué)輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過探索與表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過合作與交流讓學(xué)生分享經(jīng)驗。3、注重教學(xué)反思教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程， 經(jīng)驗+反思=成長。 教師在教學(xué)中要持續(xù)學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。在反思中持續(xù)發(fā)現(xiàn)困惑， “教然后而知困”持續(xù)發(fā)現(xiàn)一個陌生的我，從而促使自己努力發(fā)展自我。教學(xué)反思以解決教學(xué)問題為基本點，孔企平教授提出了教學(xué)反思的思路，即先從課堂中存有的問題出發(fā)，繼而對自己的課堂教學(xué)實行評價，最后要對突出的問題實行深入研究，這對我們展開教