2022年教育理論基礎(chǔ)知識梳理匯總

1、1 / 6教育理論基礎(chǔ)知識梳理匯總學(xué)說代表人物主要觀點(diǎn)教育起源說神話起源說宗教、朱熹人格化的神所創(chuàng)造生物起源說利托爾諾、沛西能教育是生物現(xiàn)象，而不是人類特有的現(xiàn)象心里起源說孟祿生活中兒童對成人的無意識模仿勞動起源說馬克思主義人類特有的生產(chǎn)勞動一師孔子二館崇文館、弘文館三學(xué)官學(xué)、私學(xué)、書院四書大學(xué)、 中庸、 論語、 孟子五經(jīng)詩書 禮 易春秋六藝禮、樂、射、御、書、數(shù)古代社會的教育古代中國一般認(rèn)為，夏朝時期我國就出現(xiàn)了學(xué)校；而有文字記載同時有文物證實(shí)的學(xué)校出現(xiàn)在商朝古代印度1. 婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅；2. 吠陀經(jīng)；3. 主要活動：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義古代埃及1. 文士（書吏）學(xué)校；2. “以

2、僧為師”“以吏為師”古代希臘、 羅馬雅典教育培養(yǎng)政治家，商人；斯巴達(dá)教育培養(yǎng)強(qiáng)悍的軍人中世紀(jì)的歐洲兩種教育體系：教會教育、騎士教育；教會教育內(nèi)容七藝：“三科”（文法、修辭、辯證法）和“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）；騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩文藝復(fù)習(xí)時期的歐洲教育人文主義教育代表人物代表著作主張教育學(xué)萌芽階段孔子論語1. 有教無類； 2. 主張“仁”和“禮” ；3. 因材施教； 4. 啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)） ；5. 學(xué)思并重； 6. 溫故知新學(xué)記（是中國也是世界教育史上第一部教育專著）1. 教學(xué)相長； 2. 尊師重道； 3. 藏息相輔； 4. 豫時孫摩； 5.

3、 啟發(fā)誘導(dǎo)；6. 長善救失蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)（又叫蘇格拉底法、問答法）：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國教育目的是培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者亞里士多德 （百科全書式的哲學(xué)家）政治學(xué)1. 高度重視教育的地位和作用；2. 首次提出教育要“遵循自然”論靈魂人的和諧發(fā)展和年齡分期昆體良（西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家）雄辯術(shù)原理（ 論演說家的教育）1.西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著；2.最早對班級授課制進(jìn)行闡述（班級授課制思想萌芽）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - -

4、-精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -2 / 6代表人物代表著作主張教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段夸美紐斯大教學(xué)論 （1632 年）1. “泛智”教育；2. 教育遵循自然；3. 班級授課制； 4. 學(xué)制系統(tǒng)； 5. 教學(xué)原則盧梭愛彌兒“性善論”康德康德論教育人是唯一需要教育的動物裴斯泰洛齊1. 第一個提出“教育心理學(xué)化”的人；2. 教育目的是“促進(jìn)人的一切天賦能力和力量的全面、和諧發(fā)展”洛克教育漫話1. 白板說； 2. 紳士教育赫爾巴特普通教育學(xué) （1806 年）第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念；

5、2. 教學(xué)四階段論；3.“舊三中心” ；4. 教育理論體系的兩個理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)杜威民主主義與教育（ 民本主義與教育 ，1916 年）1. 教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；2.教育無目的論；3. 從做中學(xué)； 4. 五步探究教學(xué)法；5. “新三中心”陶行知生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展贊可夫教學(xué)與發(fā)展五條教學(xué)原則布魯納教育過程結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式的教學(xué)理論保羅朗格朗終身教育引論 （1970 年）終身教育蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈奉獻(xiàn)給孩子和諧教育思想名稱代表人物代表著作主張20世紀(jì)的主要教育學(xué)流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)梅伊

6、曼拉伊實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要實(shí)驗(yàn)教育學(xué)主張用實(shí)驗(yàn)、 統(tǒng)計和比較方法探索兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展文化教育學(xué)利特狄爾泰斯普蘭格1.教育過程是一種歷史文化過程2.教育研究采用理解與解釋的方法3.教育目的是培養(yǎng)完整的人格實(shí)用主義教育學(xué)杜威克伯屈1. 教育即生活； 2. 教育即學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的增長；3. 學(xué)校是一個雛形社會；4. 教學(xué)過程注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)行和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異馬克思主義教育學(xué)克魯普斯卡婭國民教育與民主制度最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作楊賢江新教育大綱我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作批判教育學(xué)鮑爾斯金蒂斯阿普爾布厄迪爾“啟蒙”“

7、批判”解放思想精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -3 / 6理論代表人物教育目的確立的理論個人本位論孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、耐勒、馬斯洛、薩特等社會本位論荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等教育無目的論杜威文化本位論生活本位論斯賓塞舊中國的學(xué)制沿革1902 年，壬寅學(xué)制頒布（以日本學(xué)制為藍(lán)本）1

8、903 年， “癸卯學(xué)制”頒布并實(shí)施1912 年， “壬子癸卯學(xué)制” （第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制）1922 年， “壬戌學(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”（以美國學(xué)制為藍(lán)本）現(xiàn)代學(xué)制沿革雙規(guī)學(xué)制：歐洲國家；單軌學(xué)制：美國；分支型學(xué)制：蘇聯(lián)“課程”一次始見于唐宋；西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的什么知識最有價值； “隱性課程”由杰克遜首先提出埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維注意三本書亞里士多德論靈魂（第一部論述心理現(xiàn)象的著作）情緒情感過程：情緒、情感意志過程：意志行動的心理過程華生在行為主義者看來的心理學(xué)（行為主義誕生標(biāo)志）個

9、性心理個性心理傾向：需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界觀個性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)納賽爾認(rèn)知心理學(xué)（認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志）流派代表人物主張及其觀點(diǎn)構(gòu)造主義心理學(xué)馮特主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造機(jī)能主義心理學(xué)詹姆士也主張研究意識，持續(xù)不斷、川流不息，不贊同構(gòu)造主義對心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析行為主義心理學(xué)華生反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀研究格式塔心理學(xué)苛勒、考夫卡、維特海默強(qiáng)調(diào)整體、完整精神分析心理學(xué)弗洛伊德對異常行為的分析和無意識的研究人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯?jié)撃苷J(rèn)知心理學(xué)皮亞杰信息加工注意的功能1. 選擇功能； 2. 保持功能； 3. 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功

10、能想象的功能1. 預(yù)見功能； 2. 補(bǔ)充功能； 3. 替代功能； 4. 調(diào)節(jié)功能情緒情感的功能1. 適應(yīng)功能； 2. 動機(jī)功能； 3. 組織功能； 4. 信號功能； 5. 健康功能； 6. 感染功能動機(jī)的功能1. 激活功能； 2. 指向功能； 3. 維持和調(diào)節(jié)功能精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -4 / 6智力理論斯皮爾的二因素論1. 一般

11、因素（ g） ；2. 特殊因素（ s）瑟斯頓的群因素論1. 語言理解能力；2. 語言流暢程度；3. 教學(xué)能力； 4. 空間知覺； 5. 知覺速度； 6.記憶能力； 7. 推理能力吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論1. 內(nèi)容； 2. 操作； 3. 成果卡特爾的智力形態(tài)論1. 流體智力； 2. 晶體智力加德納的多元智力理論1. 言語智力； 2. 邏輯教學(xué)智力；3. 視覺空間智力；4. 音樂智力； 5. 運(yùn)動智力；6. 人際智力； 7. 自知能力； 8. 認(rèn)識自然智力；9. 存在智力斯滕伯格的三元智力論1. 智力成分亞理論；2. 智力情境亞理論；3. 智力經(jīng)驗(yàn)亞理論學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條件

12、作用論泛化與分化、消退、恢復(fù)華生的行為主義學(xué)習(xí)理論頻因律、近因律桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律斯金納的操作性條件作用理論應(yīng)答性行為和操作性行為（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機(jī)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔完形 - 頓悟?qū)W習(xí)理論（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是形成新的完形托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是期望的獲得布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1. 動機(jī)階段； 2. 了解階段； 3. 獲得階段； 4. 保持階段； 5. 回憶階段； 6.概括階段； 7. 操作階段； 8. 反饋階段人本主

13、義學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識觀知識知識一種解釋，一種假設(shè)建構(gòu)主義知識觀學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生世界的豐富性和差異性學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化理論斯金納強(qiáng)化是引起動機(jī)的重要因素需要層次理論馬斯洛人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系成就動機(jī)理論阿特金森力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)成敗歸因理論韋納能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境自我效能理論班杜拉自我效能感習(xí)得性無力（助）感理論賽里格曼習(xí)得性無力感精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - -

14、- 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -5 / 6心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動階段 （0 歲-2 歲）1. 感覺和動作的分化；2. 思維萌芽，并獲得“課題永久性”概念； 3. 問題解決能力開始得到發(fā)展；4. 延遲模仿的產(chǎn)生前運(yùn)算階段（ 2 歲-7 歲）1. 早期的符號功能；2. 自我中心性； 3. 不可逆運(yùn)算；4. 不能夠推斷事實(shí)； 5. 泛靈論； 6. 轉(zhuǎn)換理論具體運(yùn)算階段 （7 歲 -11 歲）1. 去自我中

15、心； 2. 可逆性； 3. 守恒； 4. 分類； 5. 序列化形式運(yùn)算階段 （11 歲-成人）1. 命題之間關(guān)系； 2. 假設(shè) - 演繹推理； 3. 類比推理； 4. 抽象邏輯思維； 5. 可逆與補(bǔ)償；6. 反思能力； 7. 思維的靈活性；8. 形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展理論基本的信任感對基本的不信任感（0 歲 -1.5 歲）培養(yǎng)信任感自主感對羞恥感與懷疑（2 歲 -3 歲）培養(yǎng)自主性主動感對內(nèi)疚（4 歲-5 歲）培養(yǎng)主動性勤奮感對自卑感（6歲 -11 歲）培養(yǎng)勤奮感自我同一性對角色混亂（12 歲 -18 歲）培養(yǎng)自我同一性親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、

16、自我整合對絕望感（成年晚期）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說最早以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無條件的、自發(fā)的相同要素說桑代克，遷移是非常具體的、有條件的概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，賈德（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）關(guān)系理論理解、頓悟，苛勒（小雞覓食實(shí)驗(yàn)）當(dāng)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇貝爾產(chǎn)生式理論安德森情境性理論格林諾學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略重復(fù)、抄寫、寫記錄、朗讀、默寫、畫線精加工策略想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)組織策略歸類策略、綱要策略元認(rèn)知策略計劃策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略領(lǐng)會策略、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)

17、視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)資源管理策略時間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活運(yùn)用零碎時間環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等）、設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等）努力管理策略激發(fā)內(nèi)在的動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)工具的利用（如善于利用參考資料、工具書、圖書館、電腦等）、社會性人力資源的利用（如善于李陽老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論）學(xué)習(xí)的分類加涅按學(xué)習(xí)水平分信號學(xué)習(xí)、刺激- 反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度奧蘇貝爾按性質(zhì)與形式分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)雷伯按學(xué)習(xí)的意識水平分內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)主體分動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)過學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容分知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - -