自考心理學(xué)重點筆記第6節(jié)

1、第六章  智力單選人的能力如果按照功能進(jìn)行劃分，可以劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。單選所謂智力，主要是指一般能力。一般能力包括觀察力、記憶力、思維力等。單選音樂能力屬于特殊能力。單選仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力是模仿能力。單選產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力被稱為創(chuàng)造能力。單選首先提出了“心理年齡”概念的心理學(xué)家是絲立。單選為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。單選智商得分在70以下的兒童，它的智力水平處于智力落后；智商得分在140以上的兒童，它的智力水平處于極優(yōu)等。單選在智力發(fā)展水平上，人類的智力分布基本上呈現(xiàn)的形態(tài)是正

2、態(tài)分布。單選大量的研究表明，男性和女性在總的智商方面無顯薯差異。單選男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在特殊能力方面。單選一般來說，智力的發(fā)展可以劃分為三個階段，它們是增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。單選認(rèn)為一般智力或g因素可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力的心理學(xué)家是卡特爾。單選有一種智力是指人們已有的知識經(jīng)驗，學(xué)會的東西，它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。這是指晶體智力。單選提出智力多因素論，并認(rèn)為智力由7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立的心理學(xué)家是瑟斯頓。單選斯騰伯格認(rèn)為，元成分在認(rèn)知性智力活動中起著最重要的核心作用。單選競賽屬于難度測驗。單選分半信度又稱為內(nèi)部一致性信度

3、。單選最常見的兩種常模表示法是百分位系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。其中標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)提出的根據(jù)是智力測驗的分?jǐn)?shù)是呈正態(tài)分布的。單選在我國，最早翻譯并修訂了斯坦福一比內(nèi)測驗的心理學(xué)家是陸志韋。單選目前世界上使用最多的智力測量工具是美國臨床心理學(xué)家韋克斯勒于20世紀(jì)中期編制的韋克斯勒智力量表。單選斯坦福一比內(nèi)測驗是一種個別施測的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗，它主要測量的是認(rèn)識領(lǐng)域中言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理和短時記憶。單選韋克斯勒智力量表有兩個分測驗，分別度量個體言語能力和操作能力。其中言語能力的測量主要包括常識、詞匯、類比、理解、算術(shù)和記憶。單選韋克斯勒智力量表有兩個分測驗，分別度量個體言語能力和操作能力。其中操

4、作能力的測量主要包括圖片排列、填圖、積木、譯碼和拼圖。單選智力測驗中，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗屬于團(tuán)體智力測驗。單選高爾頓研究遺傳因素對智力發(fā)展的影響的主要途徑是家庭譜系研究。名解蟹力是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，大多數(shù)心理學(xué)家把它看作是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。名解能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天遺傳與后天環(huán)境共同作用下所實現(xiàn)的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展起來的實際能力，而是指個體在各

5、種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。名解法國心理學(xué)家比內(nèi)首次提出心理年齡的概念。比內(nèi)智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據(jù)完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對應(yīng)的年齡，稱之為心理年齡。名解智商是心理年齡與實足年齡的比例，智商(IQ)=心理年齡( MA)實足年齡(CA)×100。這個智商由于是用智力年齡除以實足年齡而求得的，因此可稱為比率智商。名解美國心理學(xué)家韋克斯勒在20世紀(jì)50年代依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理提出了離差智商的概念。離差智商是確定個體在相同條件下的團(tuán)體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。名解心理測意意指在對心理

6、進(jìn)行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表。通常它是由一組精心設(shè)計的測試題目或項目組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過對這組行為反應(yīng)的觀察分析，測驗者就可以對引起行為的心理活動做出推論和解釋。名解心理特質(zhì)指的是使一個人對于廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)構(gòu)想，它是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。名解信度是指一個測驗多次施測于同一被試群體所得結(jié)果的一致性程度。信度越高說明這一測驗所得結(jié)果越可靠。信度又可以分為再測信度、復(fù)本信度、評分者信度、內(nèi)部一致性信度等。名解效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要

7、測的特性準(zhǔn)確測量的程度。效度又分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度等。名解常模是解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。將測驗施測于一個標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體，即總體中的一個有代表性的樣本是制定常模的必要條件。簡答智力與能力的關(guān)系：在心理學(xué)上，智力與能力這兩個術(shù)語經(jīng)常發(fā)生混淆。能力的涵義實際上很籠統(tǒng)，它在多個方面都有所表現(xiàn)，它可以表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的交際能力，表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的才能等等?？偟恼f來，能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，它可以有多種方面的表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的能力。能力具有兩層涵義，首先它是指個體現(xiàn)在實際“所能為者”

8、，其次它又指個體將來“可能為者”。個體“所能為者”是指一個人的實際能力。一個人“可能為者”是指一個人的潛在能力。它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力，而是指個體在各種條件下可能發(fā)展的潛在能力。簡答智力的個別差異：(l)在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。(2)每個人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同。(3)人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：有些穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數(shù)人的發(fā)展模式；有一些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時候就表現(xiàn)出智力非凡；也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，到了中年以后智力得到了高水平的展現(xiàn)。簡答智力發(fā)展的一般趨勢：在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的

9、發(fā)展可以劃分成三個階段，即增長階段、穩(wěn)定階段、衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負(fù)加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18到25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。在成人期，智力表現(xiàn)為一個較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。進(jìn)入老年階段（60歲以后），智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進(jìn)入衰退期。但由于智力是由許多不同的成分組成的，智力的各種成分的發(fā)展軌跡各不相同，達(dá)到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。簡答斯皮爾曼有關(guān)智力研究中的g因素理論：英國心理學(xué)家斯皮爾曼在20世紀(jì)初最早對智力問題進(jìn)行了探討。他發(fā)現(xiàn)，幾乎所有心理能力測驗之間都存在正相關(guān)。也就是說，如

10、果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。斯皮爾曼提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（或稱S因素）兩種因素。這就是斯皮爾曼提出的智力二因素理論。他認(rèn)為，g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)。s因素只與特定的智力活動有關(guān)。一個人在各種測驗結(jié)果上所表現(xiàn)出來的正相關(guān)，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，則是由于每個測驗包含著不同的S因素。斯皮爾曼認(rèn)為，g因素就是智力，它并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進(jìn)行近似

11、地估計。簡答加德納的多元智力理論：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這七種智力為：(1)言語智力。(2)邏輯數(shù)學(xué)智力。(3)空間智力。(4)音樂智力。(5)身體運動智力。(6)人際智力。(7)內(nèi)省智力。簡答吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)論：美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力活動可以區(qū)分出三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上

12、述種種對象或材料引起的包括認(rèn)知、發(fā)散思維、聚合思維和評價。智力活動產(chǎn)物是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5 x5 x6=150種。吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品，這對推動智力測驗工作起了重要的作用。簡答達(dá)斯的PASS模型：加拿大心理學(xué)家達(dá)斯結(jié)合魯利亞的神經(jīng)生理學(xué)成果提出了研究認(rèn)知活動的PASS模型。PASS是指“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工?！彼巳龑诱J(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒系統(tǒng)，它是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)

13、；同時性加工和繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動的運行。PASS模型認(rèn)為，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用并且相互影響的，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能夠集中，進(jìn)而促使計劃的產(chǎn)生。編碼和計劃過程也密不可分，因為在現(xiàn)實生活中任務(wù)往往能以不同的方式進(jìn)行編碼，個體如何加工這些信息也是計劃的功能，所以同時性加工和繼時性加工也要受到計劃的影響。簡答智力測驗可以劃分為：(1)根據(jù)施測對象的數(shù)目，智力測驗可以劃分為個別測驗和團(tuán)體測驗。個別測驗指那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進(jìn)行施測的測驗。如比內(nèi)量表、韋氏兒童智力量表

14、等大多數(shù)兒童智力測驗都屬于個別測驗。團(tuán)體測驗，指能夠在同一時間內(nèi)由一位主試者對多名受測者進(jìn)行施測，如一般的教育測驗，各種人格量表，以及團(tuán)體智力測驗等都是集體進(jìn)行的。(2)根據(jù)智力測驗時題目內(nèi)容的呈現(xiàn)的方式不同，智力測驗可以劃分為文字測驗和非文字測驗。文字測驗的題目以文字材料組成并呈現(xiàn)，要求受測者用文字或語言的方式作答。題目不以文字表述，受試者不以語言或文字方式作答的測驗稱為非文字測驗。測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等，對儀器、實物等辨認(rèn)或操作的操作性測驗，也屬于非文字測驗。(3)速度測驗和難度測驗。速度測驗關(guān)注的是回答題目的速度，要求受測者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測者在測

15、驗任務(wù)上的反應(yīng)速度。難度測驗關(guān)注的是被試答題的正確性，要求受測者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問題。各類學(xué)科競賽所用的測驗可謂難度測驗的典型示例。簡答智力測驗的性質(zhì)：(1)與其他心理測驗一樣，智力測驗所測量的對象也是一種心理特質(zhì)。(2)智力測驗對心理特質(zhì)的測量是間接的。(3) 與其他心理測驗一樣，智力測驗也具有誤差。(4)智力測驗的適用性與社會文化背景有關(guān)。論述斯騰伯格的智力三元理論：美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于20世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。他認(rèn)為，大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只能從某個特定的角度解釋智力。一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明

16、，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。(1)在斯騰伯格看來，智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分、知識獲得成分。元成分指控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，它負(fù)責(zé)行為的計劃、策略與監(jiān)控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題的步驟，分配心理資源，調(diào)整解題思路等；操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，對刺激信息進(jìn)行比較，從長時記憶提取信息，以及做出判斷反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。在認(rèn)知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略。(2)智力的第二個方面涉

17、及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經(jīng)驗性智力。經(jīng)驗性智力既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的事物。在任務(wù)非常熟悉的時候，良好表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行，如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等；而在任務(wù)不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。(3)在日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。為了達(dá)到目標(biāo)，凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是，智力行為是因條件的改變而變化的，在不同的情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)。比如，一個人在實驗室中解決物

18、理問題時所用到的知識和元成分，與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元-成分完全不同。有些人可能并不具備很高的學(xué)歷，也可能難以清楚地表達(dá)它們是如何處理現(xiàn)實事物的，但它們卻非常擅長解決日常事務(wù)問題，例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上，情境性智力又稱作實踐智力。論述影響智力發(fā)展的各種因素和作用：影響人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受個人先天的生物因素的影響，另一方面，智力也受個人的后天因素的影響。這些先天因素和后天因素往往交織在一起，共同影響智力的發(fā)展與水平差異。具體說來，影響智力的因素包括如下幾個方面：(1)遺傳因素。家庭譜系研究與雙生子研究都證明遺傳因素對人的智力具有

19、較大的影響。(2)家庭環(huán)境。家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。(3)學(xué)校教育。學(xué)校教育通過知識技能的傳授，能促進(jìn)多種知識和智力技能的發(fā)展。(4)社會實踐。人和各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。當(dāng)今社會強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅要通過學(xué)校里知識的接納，更多的要在社會實踐中實現(xiàn)。論述智力測驗與性向測驗和成就測驗的區(qū)別：(1)三者都屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別。能力測驗是一個概括性名詞，這類測驗主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。由于對能力的認(rèn)定與實施目的不同，實際使用時，能力測驗被分為智力測驗、性向測驗和成就測驗。(2)心理測驗最早開始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測驗，但由于在理論上至今仍然未能給智力下一個公認(rèn)的明確定義，因而智力測驗的目標(biāo)范圍始終存在爭議。但就目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語能力、數(shù)學(xué)