國際合作項目課程教學(xué)改革思索

1、國際合作項目課程教學(xué)改革思索【摘要】筆者根據(jù)自身工作實踐，提出對國際合作項目課 程教學(xué)改革的思考，認(rèn)為應(yīng)積極引入先進(jìn)理念，并結(jié)合我國 職業(yè)教育本身狀況，調(diào)整教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變評 估機(jī)制，從而提高合作項目課程教學(xué)的水平和效果。【關(guān)鍵詞】調(diào)整；整合；轉(zhuǎn)變一、引言國際合作教育項目在我國的高職院校已經(jīng)發(fā)展多年。項 目中接受教育的中國學(xué)生可以接觸到大量先進(jìn)的、成熟的的 國外教育理念和具有完整體系的學(xué)術(shù)課程。合作項目的一個 重要目的也是希望通過先進(jìn)的教育內(nèi)容提高教育質(zhì)量并改 善教學(xué)水平。當(dāng)前我國很多高職院校的國際合作教育項目往 往受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，沿用已經(jīng)習(xí)慣的課程教學(xué)模 式或者完全照搬

2、外方原有的項目運行模式，這兩種方式顯然 一方面未能將外方先進(jìn)的教學(xué)理念和資源最大化的發(fā)揮作 用，另一方面未能從我國實際出發(fā)，使得學(xué)生不能對外方內(nèi) 容良性的吸收進(jìn)而不能實現(xiàn)與職業(yè)生涯的順利接軌。隨著合 作項目的不斷深入，合作項目中課程教學(xué)的運行模式不能滿 足我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的狀況越來越明顯，并已成 為教學(xué)改革工作的重中之重。筆者根據(jù)自身長期國際合作教 育項目工作的管理實踐和教學(xué)實踐，提出對項目課程教學(xué)改 革的思考，認(rèn)為應(yīng)從具有我國特色的職業(yè)教育本身實際出 發(fā)，有選擇的且具有建設(shè)性的借鑒而非照搬外方先進(jìn)的做法 和經(jīng)驗，并融合地方實際，調(diào)整教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容， 改革評估機(jī)制，從而以此為

3、基礎(chǔ)提高合作項目教學(xué)的水平和 效果。二、對合作項目教學(xué)模式的思考一一調(diào)整1、調(diào)整課程教學(xué)模式的元素構(gòu)成教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指 導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體 及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教 學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式的組成元素通常包括 教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實施手段和評估機(jī)制。在以提高 學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的國際合作項目課程教學(xué)中，教學(xué) 模式所包含的元素內(nèi)容、元素比例和元素關(guān)系與傳統(tǒng)課程教 學(xué)是迥然不同的。理論教學(xué)的重要性應(yīng)退居次席，代之以的 是實踐教學(xué)處于主導(dǎo)

4、地位。因此，理論教學(xué)所包含的內(nèi)容應(yīng) 以保證有效的理論內(nèi)容為前提進(jìn)行大幅度的刪減，較為深入 的理論內(nèi)容應(yīng)大膽取消，理論教學(xué)所占用的大部分課堂時間 也應(yīng)讓位于實踐教學(xué)。筆者根據(jù)實際狀況認(rèn)為理論教學(xué)和實 踐教學(xué)的時間比例以及所占的教學(xué)內(nèi)容比例應(yīng)控制在3.5： 6. 5或3： 7為佳。此外，在具體的教學(xué)操作過程中，教師應(yīng) 首先對每次的課堂教學(xué)進(jìn)行以任務(wù)為教學(xué)手段的課程設(shè)計， 引導(dǎo)學(xué)生而非單一講授利用所學(xué)的職業(yè)能力知識完成工作 任務(wù)。同時，要堅持以實踐為主，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為 一體的原則，而不是以往的理論和實踐分開教學(xué)的狀況。再 者，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的狀況進(jìn)行合理的評估。此評估包含 結(jié)果評估和過程評

5、估。這一模式打破了傳統(tǒng)的"面面俱到” 的教學(xué)模式，有所強(qiáng)調(diào)，也有所舍棄，不但注重能力提升， 而且能夠提高教學(xué)資源的使用效率。同時改變了原有的過于 重視理論講授使理論與實踐相對割裂的局面，使學(xué)生始終有 明確的學(xué)習(xí)方向，不至于將思想分散于所學(xué)的眾多知識點和 技能乃至于不能把握重點。2、轉(zhuǎn)變教師觀念和角色調(diào)整后的教學(xué)模式對教師的要求是比較高的。教師必須 有能力設(shè)計出以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的，以任務(wù)為教學(xué)手段 的，以實踐為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。因此，教師除了進(jìn) 行理論學(xué)習(xí)提高自己之外，還應(yīng)改變觀念，進(jìn)行企業(yè)實踐， 從而提高自身素質(zhì)。要達(dá)到這一目的，教師首先要明確課程 在專業(yè)課程體系和專業(yè)人才

6、要求中的位置，將傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變 為課程講授為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念，并且按照新的教 學(xué)模式的要求，彌補(bǔ)自身的不足，由傳統(tǒng)課程中的知識傳授 者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ街械穆殬I(yè)能力培養(yǎng)者的角色。高職教 育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。因此，教學(xué)中，師生 的關(guān)系也應(yīng)原先的主動、被動關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛雨P(guān)系，積極引 入學(xué)生的參與，使得學(xué)生的職業(yè)能力在這種互動行為中得到 有效培養(yǎng)。教師自身觀念和角色的轉(zhuǎn)變緊靠教師單方面的努 力是不夠的。因此，政府、企業(yè)和校方應(yīng)積極從自身做起， 分期分批的、盡可能的給予教師足夠的改造自身的機(jī)會。在 這項工作中，校方應(yīng)首先行動起來。3、完善任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法就是通過設(shè)定一個任務(wù)，引

7、導(dǎo)學(xué)生自己利用 所學(xué)的專業(yè)知識和應(yīng)具備的專業(yè)技能完成這一任務(wù)，從而達(dá) 到具備職業(yè)能力的教學(xué)法。在新的教學(xué)模式中，這種教學(xué)法 是最為原則性的教學(xué)方法。它不僅培養(yǎng)的是學(xué)生吸收知識的 能力，而起還鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。在完成任務(wù)的過程中, 學(xué)生能夠有針對性的思考所學(xué)知識的特點和性質(zhì)，從而有更 大的機(jī)會將這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄堋４送?，任?wù)教學(xué)法 使學(xué)生改變了以往被動接受者的角色，而被賦予了完成任務(wù) 的主動地位。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須利用自身的思維能力, 創(chuàng)造性的、主動的搜集專業(yè)技術(shù)信息、了解行業(yè)相關(guān)狀況、 并且會為了完成任務(wù)而彌補(bǔ)自身知識和能力的缺陷以及尋 求有效地幫助。這樣一來，在教學(xué)過程中，學(xué)生

8、會以完成任 務(wù)為目標(biāo)豐富自身的相關(guān)知識，鍛煉自己的專業(yè)技能，提高 處理具體問題的能力，增進(jìn)團(tuán)隊精神的發(fā)展。教學(xué)結(jié)果也將 是學(xué)生逐步的具備了行業(yè)所要求的職業(yè)能力以及行為習(xí)慣。 任務(wù)教學(xué)法的成功實施和貫徹仍在于教學(xué)者要打破傳統(tǒng)模 式的束縛，遵循行為導(dǎo)向，設(shè)計讓學(xué)生最大限度的自我知識 構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境；增添團(tuán)隊學(xué)習(xí)（如分組、分團(tuán)體工作）的 比重；引導(dǎo)學(xué)生注重經(jīng)驗的總結(jié)。任務(wù)教學(xué)法包含設(shè)置項目 法、引導(dǎo)文本法、案例教學(xué)法、自我組織法等具體做法。這 些方法各有其特點及優(yōu)勢，在實際應(yīng)用中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi) 容、成本投入和我國學(xué)校及學(xué)生實際靈活應(yīng)用。三、對合作項目課程內(nèi)容的思考一一整合1、整合理論課程與實踐課程

9、在新的教學(xué)模式中要整合理論課程與實踐課程，實現(xiàn)理 論課程與實踐課程的有機(jī)融合。這項工作關(guān)鍵在于以外方先 進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，考慮中方學(xué)生接受的實際，對課程內(nèi) 容進(jìn)行大膽的刪減和增添，同時一定要始終把理論內(nèi)容和實 踐內(nèi)容的良性銜接放在整合工作的第一位。理論課程只是為 銜接學(xué)生的實踐課程服務(wù)的。這樣可以大幅減少原先在理論 教學(xué)上的成本投入。通過整合內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)中的職業(yè)性，這 有利于促成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和技能與未來職業(yè)工作的過 渡和聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)生涯和發(fā)展方 向。此外，課程內(nèi)容的整合可以進(jìn)一步的使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方 向，增加學(xué)習(xí)動力。整合后的課程內(nèi)容對學(xué)生實踐要求較高, 這就要求實習(xí)

10、場所的建設(shè)工作要跟上整合工作的步伐。在現(xiàn) 有條件下，可采用的方式是學(xué)生進(jìn)行完畢要的理論學(xué)習(xí)后進(jìn) 入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)或在校模擬的工作情境下進(jìn)行實踐。當(dāng)校外 實習(xí)基地有待發(fā)展的情況下，應(yīng)更加注重校內(nèi)實訓(xùn)基地的建 設(shè)。 2、整合中方課程與外方課程外方課程內(nèi)容和資源是豐富和先進(jìn)的。但是它畢竟是在 一個與我國完全不同的環(huán)境中發(fā)展和成熟起來的。如果全盤 吸收，則會使課程教學(xué)陷入“橘生淮南則為橘，橘生淮北則 為枳”的尷尬。要想使外方課程的作用達(dá)到最大化，就必須 整合中方課程與外方課程。首先，將中方課程與外方課程中 內(nèi)容相同的課程進(jìn)行合并，以外方課程體系和模式進(jìn)行授 課。刪減外方課程中具有過于典型化的國外特點的內(nèi)

11、容，代 之以相對應(yīng)的中方課程內(nèi)容。再者，必須建立一個完整的、 統(tǒng)一的中方課程與外方課程并存的課程體系，使得中方課程 能夠成為學(xué)生接受外方課程的良好輔助，并使其成為課程銜 接和這也能力獲取的杠桿。3、整合英語課程和專業(yè)課程合作項目的專業(yè)課程通常是以英語為載體進(jìn)行傳授的。 現(xiàn)有的做法以及外方的要求通常是先進(jìn)行一年或一年半的 英語教學(xué)后，再對學(xué)生開始專業(yè)課程的教學(xué)。這種方法的初 衷是使學(xué)生具備扎實的英語語言基礎(chǔ)從而保證之后的專業(yè) 課程的學(xué)習(xí)。從運行實際來看，這種方法有不盡如人意之處。 通常學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期，因此，后期的專業(yè)課程 學(xué)習(xí)收到了負(fù)面影響。并且，在這種方法的前提下，學(xué)生的 專業(yè)課程

12、學(xué)習(xí)時間通常最多只有兩年，較短的學(xué)習(xí)時間也通 常不能保證最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語課程和專業(yè)課程也 需要整合。整合工作的目標(biāo)在于既要使學(xué)生有較強(qiáng)的英語能 力，又要保證學(xué)生最終有過硬的專業(yè)能力。所以，可以考慮 首先將兩種課程中具有相同性質(zhì)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸并以節(jié) 省教學(xué)時間。此外，可重新設(shè)置教學(xué)計劃，將兩類課程的教 學(xué)同時進(jìn)行。初期教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放緩，可使用雙 語教學(xué)，漢語可以占較大比重以保證學(xué)生專業(yè)知識的攝入。隨著教學(xué)的深化，逐漸加快教學(xué)進(jìn)度，逐步減少使用漢語比 重。這種方法將有利于三年學(xué)習(xí)時問的充分利用和最終的教 學(xué)質(zhì)量的保證。此外，教學(xué)過程中，學(xué)生由于同時接觸兩類 課程，會同時考慮相

13、關(guān)知識，兩類知識又會相會促進(jìn)。整合 工作的的關(guān)鍵在于要有一個通觀全局的整體規(guī)劃，同時，不 同的教師也應(yīng)明確自己的工作在這個整體規(guī)劃中的位置，從 而做到良性配合和彼此銜接，使得學(xué)生獲得語言能力和專業(yè) 能力的雙豐收。四、對合作項目評估機(jī)制的思考一一轉(zhuǎn)變在原有的教學(xué)模式中，對學(xué)生的質(zhì)量評估通常是以一紙 試卷來進(jìn)行的，評估結(jié)果也在極大程度上決定于學(xué)生試卷完 成狀況。這種評估機(jī)制本身就存在問題，評定的結(jié)果也缺乏 客觀性，同時也不能發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展自身職業(yè)能力的導(dǎo)向作 用。因此，教學(xué)模式的改變勢必會導(dǎo)致評估機(jī)制的轉(zhuǎn)變。新 的評估機(jī)制應(yīng)改變以往的只注重結(jié)果考核和理論考核的方 式，應(yīng)強(qiáng)化過程考核，注重對學(xué)生職業(yè)能力的綜合考核。這 就要求將教學(xué)和評估融于一體，明確對學(xué)生要考核的諸項要 素，并將教學(xué)過程合理的劃分為相對獨立的階段以便于考 核。職業(yè)教育的核心就是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，在 以引導(dǎo)由學(xué)生個體或團(tuán)隊完成項目任務(wù)的教學(xué)過程中，學(xué)生 在每個階段的能力表現(xiàn)狀況應(yīng)成為考核的重點，各個階段的 考核結(jié)果和最終項目任務(wù)的完成狀況為綜合考核提供依據(jù)。 評估機(jī)制的轉(zhuǎn)變意味著結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，分?jǐn)?shù)考核 轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己恕＿@種評估方式有助于項目中的學(xué)生改變原 有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加自我思考，而不是被動的接受，把所學(xué) 的知識必須經(jīng)過自我加工才能內(nèi)化為能力。此外，這種機(jī)制 由于最大程度的引入學(xué)生