語中品味感中升華

1、語中品味 感中升華 -淺議如何更好的培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的語感 摘要：語感是一種語文修養(yǎng)，是長期在語言文學(xué)的熏陶下培養(yǎng)出來的一種水平。本文以如何展開小學(xué)語文語感訓(xùn)練為論述對(duì)象，從小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找小學(xué)語文語感培養(yǎng)的問題，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，較為系統(tǒng)的闡釋了課堂語文語感訓(xùn)練的具體方法。語感訓(xùn)練要持之以恒，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中獲得相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)語文的理解和思考。努力構(gòu)建培養(yǎng)語感的教學(xué)實(shí)踐體系，從而提升學(xué)生的語言作用水平和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言可持續(xù)使用與發(fā)展的水平。 關(guān)鍵詞：語感，語感訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐，語文素質(zhì)語感的重要性隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推出而日漸深入人心?！靶纬闪己玫恼Z感”不

2、但寫入了課程總目標(biāo)，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中多處被提及。所謂語感，其實(shí)就是一種個(gè)體的語文修養(yǎng)，它是個(gè)體在長期規(guī)范的言語實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能比較直接迅速的感悟和使用語言文字的水平。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從以讀為主、品詞析句、聯(lián)系生活、想象參與、言語實(shí)踐、積累語言等幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而促動(dòng)學(xué)生語文水平

3、的提升和可持續(xù)的應(yīng)用水平。 小學(xué)階段正是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段和語感形成的重要時(shí)期，該階段增強(qiáng)學(xué)生語感水平的培養(yǎng)與積累可為以后的語文知識(shí)掌握奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人寫作、說話風(fēng)格。不過小學(xué)生知識(shí)面窄，甚少接觸語法常識(shí)與歷史典故等。加之，在語文課文教學(xué)中，教師通常是僅干巴巴地介紹文章的體裁、結(jié)構(gòu)、段落層次，給學(xué)生羅列幾條無血無肉的筋骨。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了課文中語感的分析和感受，也違背了語文教學(xué)的宗旨。最終將一篇語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章講得沉悶無味。所以必須強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的分析理解水平。近幾年，語感的研究成為語文教學(xué)中的新熱點(diǎn)。研究重點(diǎn)主要在

4、三個(gè)方面，語感的性質(zhì)、語感的情感因素、語感的培養(yǎng)方法。主要的研究成果表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是理解到了語感培養(yǎng)和積累文字語言在語文學(xué)習(xí)中的重要性，語感在語文教學(xué)中獲得了重視。二是為解決語文低俗低效提供了富有創(chuàng)新意義的思路與方法。但是，在新課程改革的背景下，如何利用科學(xué)的理論與方法，聯(lián)系自身學(xué)生的實(shí)際情況，探索語感培養(yǎng)策略和途徑，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中亟待進(jìn)一步探究。 （一）增強(qiáng)學(xué)生的思考水平，培養(yǎng)直覺感知具有較好語感的人在面對(duì)語言材料時(shí)可透過字面意義了解深層含義并產(chǎn)生豐富聯(lián)想和情感共鳴。在寫作時(shí)，展開豐富聯(lián)想能夠順暢地表情達(dá)意，并形成個(gè)人獨(dú)特的寫作風(fēng)格和基調(diào)。學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意詞語的積累，進(jìn)而增

5、強(qiáng)對(duì)語言文字的明銳感知水平。 （二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維方式與形象思維方式的有機(jī)結(jié)合文章中的描述性語言會(huì)使學(xué)生在腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，及心理學(xué)上所謂的形象思維方式，經(jīng)過整理加工，對(duì)言語實(shí)行抽象、概括、總結(jié)，就會(huì)產(chǎn)生理性理解，及邏輯思維方式。語感正是邏輯思維方式與形象思維方式的有機(jī)結(jié)合，所以更有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平。 （三）提升學(xué)生的精神境界語感是一種心靈的感覺，小學(xué)語文教育中，增強(qiáng)預(yù)感的培養(yǎng)，旨在促使學(xué)生形成健康的審美心理和高尚的審美觀。語感與一個(gè)人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是長期的實(shí)踐積淀和文化熏陶的產(chǎn)物。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，可豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和提升學(xué)生的精神境界。 (四)培養(yǎng)學(xué)生的表

6、達(dá)和交際水平在日常生活中，語言是人們溝通交際的工具，應(yīng)用于生活的方方面面。人作為語言的主體，在日常生活中實(shí)行各種語言活動(dòng)，其意圖多種多樣。在諸多交際意圖中，對(duì)語言意圖感知是否準(zhǔn)確、靈敏，與語感關(guān)系重大，所以學(xué)生提升語感水平，有助于將來的人際交往。 二 、培養(yǎng)語感的具體方法 （一）以讀為”本”，讀中感悟 1增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟語句的連貫性 切實(shí)增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，特別要在讀得準(zhǔn)確、連貫上下功夫。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能速辯標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理實(shí)行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號(hào)“復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)言語。 2增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟課文內(nèi)容梗概 以讀為本，要注意語義疏通，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的注意分配水平。要

7、求學(xué)生讀書時(shí)能合理調(diào)動(dòng)多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存有記憶中的“心理詞典”，聯(lián)系上下文，對(duì)課文實(shí)行語義的疏通與整合，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟與理解課文。（二）情感融入，體會(huì)感悟文章的語言，既是認(rèn)知的符號(hào)，也是感情的符號(hào)。 學(xué)生對(duì)作品中人物的行為、語言、思想、命運(yùn)、遭遇以及作者在作品中所流露的情感態(tài)度的把握，都需要抓住語言因素，進(jìn)行“披文入情”的真切體驗(yàn)，這也是獲得語感不可缺少的因素。所以培養(yǎng)語感也只能用一種體驗(yàn)的方式來感知作者所要表達(dá)的情感。1、聯(lián)想法。2、角色扮演法。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，體會(huì)語感。讓

8、學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。學(xué)生扮演角色，表演示范，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)人物形象、思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力。（三）情境陶冶，豐富語感要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，教學(xué)實(shí)踐中可以采用情境陶冶的方式。情境陶冶可以讓學(xué)生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動(dòng)性來感染和陶冶學(xué)生，從而產(chǎn)生語言體驗(yàn)，激發(fā)語言情感，體悟語言的美學(xué)意義，提高對(duì)語言的感受能力和反饋能力，亦即語感。在具體操作時(shí)，主要有兩種做法。 1、親身體驗(yàn)法。因?yàn)檎Z文教學(xué)的外延與生活的外延相等，所以，第一種做法是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生

9、活環(huán)境中去，指導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)生活中的美，從而是學(xué)生對(duì)語言的感悟和反饋能力，亦即語感在深刻性、寬廣性和情感性等方面得到延展和拓寬。 2、創(chuàng)設(shè)意境法。雖然有的情境可以讓學(xué)生親身體會(huì)、觀察，但教學(xué)中不可能要求學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而去事事親歷生活。因此，在不方便使用體驗(yàn)法的時(shí)候教師可以在進(jìn)行語感訓(xùn)練教學(xué)是有意識(shí)的通過各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，制造情境，把間接的生活經(jīng)驗(yàn)和語感教學(xué)溝通起來?；蚴峭ㄟ^自己語言的渲染和描繪，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想和想象；或是借助掛圖、實(shí)物等教具，給學(xué)生以直感，勾起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶和遐思；或是運(yùn)用多媒體的教學(xué)課件，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的某些場景，激起學(xué)生身臨其境搬的真切感、親近感。

10、 （四）營造氛圍，培養(yǎng)語感語文學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過程，又是學(xué)生主體情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過程。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)感知、探究和領(lǐng)悟知識(shí)。 1、排除心理障礙。一些學(xué)生對(duì)于所讀的作品，即使有個(gè)人獨(dú)特見解，往往也怕說出來會(huì)被人恥笑，于是在虛榮心等心理因素的作祟下，那些獨(dú)到的想法被埋沒了。為此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生明白：個(gè)體文化差異、社會(huì)時(shí)代背景的差異，毫無疑問會(huì)影響到對(duì)作品的理解，有差異才是正常的，排除學(xué)生心理方面的阻礙。2、倡導(dǎo)民主教學(xué)。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對(duì)話。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

11、趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。3、提供交流機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往分析的過于詳細(xì)，甚至把一些文章弄得支離破碎。這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，學(xué)生印象不深。語文教學(xué)應(yīng)注重文章的整體性，讓學(xué)生多思考、討論、交流。只有思想與思想的交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生大腦中才會(huì)留下深刻的印象，從而增強(qiáng)語感。因此，教師要爭取讓學(xué)生有交流和展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)語感。 （五）加強(qiáng)實(shí)踐，訓(xùn)練語感語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的實(shí)踐，給學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)語感。 1、通

12、過“讀”領(lǐng)會(huì)感悟。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作時(shí)傾吐”；足見閱讀與協(xié)作關(guān)系的親密。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸收文章的營養(yǎng)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意，培養(yǎng)一種不可言傳只可意會(huì)的語感，這也正是欣賞文章最基本的能力。 2、通過“說”鍛煉培養(yǎng)。葉圣陶先生說“語文里面有個(gè)語字。如何聽聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的”傳統(tǒng)語文教學(xué)，往往只重視“文”，教師講得多，學(xué)生說得少，結(jié)果造成了很多學(xué)生不敢講話，不會(huì)講話。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，教給學(xué)生如何運(yùn)用語音、語調(diào)、語量的知識(shí)，如何運(yùn)用對(duì)語言進(jìn)行修飾的知識(shí)，在不同的場合如

13、何進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化的知識(shí)等等。在生活中、課堂上不斷進(jìn)行語言交流的過程，其實(shí)就是語感不斷形成與提高的過程。3、通過“聽”玩味體會(huì)。聽，就是聽人說話，聽人誦讀。聽的知識(shí)包括對(duì)語言的音調(diào)、強(qiáng)弱、排列等進(jìn)行辨別，在此基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)話語的理解以及較高層次的點(diǎn)評(píng)。這就要求教師在課堂上講解、引導(dǎo)、啟發(fā)的話語都必須規(guī)范、流暢、自然。4、通過“寫”運(yùn)用提高。語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀、揣摩別人的文章，還要鼓勵(lì)學(xué)生用掌握的語言、文字去記錄自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為相互交流的素材?！皩憽钡倪^程是學(xué)生自己與心靈的對(duì)話過程，其中有他們最純的思想，最真實(shí)的情感，學(xué)生真情表達(dá)的同時(shí)語感能力也將不斷提高。語感好比一把尺子，即可衡量作品的措辭是否準(zhǔn)確，又可衡量作品描寫是否形象，對(duì)事情的理解是否符合邏輯等。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該通過朗讀、背誦、閱讀和寫作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞、分析、內(nèi)化、吸收對(duì)自己有益的知識(shí)的能力。此外，語感的培養(yǎng)也是