語中品味感中升華

1、語中品味 感中升華 -淺議如何更好的培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的語感 摘要：語感是一種語文修養(yǎng)，是長期在語言文學(xué)的熏陶下培養(yǎng)出來的一種水平。本文以如何展開小學(xué)語文語感訓(xùn)練為論述對象，從小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找小學(xué)語文語感培養(yǎng)的問題，提出相對應(yīng)的對策，較為系統(tǒng)的闡釋了課堂語文語感訓(xùn)練的具體方法。語感訓(xùn)練要持之以恒，讓學(xué)生在主動積極的思維中獲得相對應(yīng)的情感體驗，從而加深對語文的理解和思考。努力構(gòu)建培養(yǎng)語感的教學(xué)實踐體系，從而提升學(xué)生的語言作用水平和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言可持續(xù)使用與發(fā)展的水平。 關(guān)鍵詞：語感，語感訓(xùn)練，教學(xué)實踐，語文素質(zhì)語感的重要性隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推出而日漸深入人心?！靶纬闪己玫恼Z感”不

2、但寫入了課程總目標(biāo)，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和使用語言文字的水平。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從以讀為主、品詞析句、聯(lián)系生活、想象參與、言語實踐、積累語言等幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而促動學(xué)生語文水平

3、的提升和可持續(xù)的應(yīng)用水平。 小學(xué)階段正是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段和語感形成的重要時期，該階段增強(qiáng)學(xué)生語感水平的培養(yǎng)與積累可為以后的語文知識掌握奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的個人寫作、說話風(fēng)格。不過小學(xué)生知識面窄，甚少接觸語法常識與歷史典故等。加之，在語文課文教學(xué)中，教師通常是僅干巴巴地介紹文章的體裁、結(jié)構(gòu)、段落層次，給學(xué)生羅列幾條無血無肉的筋骨。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了課文中語感的分析和感受，也違背了語文教學(xué)的宗旨。最終將一篇語言生動、內(nèi)容豐富的文章講得沉悶無味。所以必須強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文的分析理解水平。近幾年，語感的研究成為語文教學(xué)中的新熱點(diǎn)。研究重點(diǎn)主要在

4、三個方面，語感的性質(zhì)、語感的情感因素、語感的培養(yǎng)方法。主要的研究成果表現(xiàn)在兩個方面，一是理解到了語感培養(yǎng)和積累文字語言在語文學(xué)習(xí)中的重要性，語感在語文教學(xué)中獲得了重視。二是為解決語文低俗低效提供了富有創(chuàng)新意義的思路與方法。但是，在新課程改革的背景下，如何利用科學(xué)的理論與方法，聯(lián)系自身學(xué)生的實際情況，探索語感培養(yǎng)策略和途徑，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在實踐中亟待進(jìn)一步探究。 （一）增強(qiáng)學(xué)生的思考水平，培養(yǎng)直覺感知具有較好語感的人在面對語言材料時可透過字面意義了解深層含義并產(chǎn)生豐富聯(lián)想和情感共鳴。在寫作時，展開豐富聯(lián)想能夠順暢地表情達(dá)意，并形成個人獨(dú)特的寫作風(fēng)格和基調(diào)。學(xué)生平時應(yīng)注意詞語的積累，進(jìn)而增

5、強(qiáng)對語言文字的明銳感知水平。 （二）實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維方式與形象思維方式的有機(jī)結(jié)合文章中的描述性語言會使學(xué)生在腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，及心理學(xué)上所謂的形象思維方式，經(jīng)過整理加工，對言語實行抽象、概括、總結(jié)，就會產(chǎn)生理性理解，及邏輯思維方式。語感正是邏輯思維方式與形象思維方式的有機(jī)結(jié)合，所以更有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平。 （三）提升學(xué)生的精神境界語感是一種心靈的感覺，小學(xué)語文教育中，增強(qiáng)預(yù)感的培養(yǎng)，旨在促使學(xué)生形成健康的審美心理和高尚的審美觀。語感與一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是長期的實踐積淀和文化熏陶的產(chǎn)物。增強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，可豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和提升學(xué)生的精神境界。 (四)培養(yǎng)學(xué)生的表

6、達(dá)和交際水平在日常生活中，語言是人們溝通交際的工具，應(yīng)用于生活的方方面面。人作為語言的主體，在日常生活中實行各種語言活動，其意圖多種多樣。在諸多交際意圖中，對語言意圖感知是否準(zhǔn)確、靈敏，與語感關(guān)系重大，所以學(xué)生提升語感水平，有助于將來的人際交往。 二 、培養(yǎng)語感的具體方法 （一）以讀為”本”，讀中感悟 1增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟語句的連貫性 切實增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，特別要在讀得準(zhǔn)確、連貫上下功夫。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能速辯標(biāo)點(diǎn)符號，合理實行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號“復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實言語。 2增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟課文內(nèi)容梗概 以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養(yǎng)學(xué)生的注意分配水平。要

7、求學(xué)生讀書時能合理調(diào)動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存有記憶中的“心理詞典”，聯(lián)系上下文，對課文實行語義的疏通與整合，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟與理解課文。（二）情感融入，體會感悟文章的語言，既是認(rèn)知的符號，也是感情的符號。 學(xué)生對作品中人物的行為、語言、思想、命運(yùn)、遭遇以及作者在作品中所流露的情感態(tài)度的把握，都需要抓住語言因素，進(jìn)行“披文入情”的真切體驗，這也是獲得語感不可缺少的因素。所以培養(yǎng)語感也只能用一種體驗的方式來感知作者所要表達(dá)的情感。1、聯(lián)想法。2、角色扮演法。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，體會語感。讓

8、學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。學(xué)生扮演角色，表演示范，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其主觀能動性，加強(qiáng)對人物形象、思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力。（三）情境陶冶，豐富語感要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，教學(xué)實踐中可以采用情境陶冶的方式。情境陶冶可以讓學(xué)生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動性來感染和陶冶學(xué)生，從而產(chǎn)生語言體驗，激發(fā)語言情感，體悟語言的美學(xué)意義，提高對語言的感受能力和反饋能力，亦即語感。在具體操作時，主要有兩種做法。 1、親身體驗法。因為語文教學(xué)的外延與生活的外延相等，所以，第一種做法是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實生

9、活環(huán)境中去，指導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗生活中的美，從而是學(xué)生對語言的感悟和反饋能力，亦即語感在深刻性、寬廣性和情感性等方面得到延展和拓寬。 2、創(chuàng)設(shè)意境法。雖然有的情境可以讓學(xué)生親身體會、觀察，但教學(xué)中不可能要求學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而去事事親歷生活。因此，在不方便使用體驗法的時候教師可以在進(jìn)行語感訓(xùn)練教學(xué)是有意識的通過各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，制造情境，把間接的生活經(jīng)驗和語感教學(xué)溝通起來?；蚴峭ㄟ^自己語言的渲染和描繪，喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活的聯(lián)想和想象；或是借助掛圖、實物等教具，給學(xué)生以直感，勾起學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶和遐思；或是運(yùn)用多媒體的教學(xué)課件，展現(xiàn)現(xiàn)實生活的某些場景，激起學(xué)生身臨其境搬的真切感、親近感。

10、 （四）營造氛圍，培養(yǎng)語感語文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，又是學(xué)生主體情感體驗、個性張揚(yáng)的過程。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生去主動感知、探究和領(lǐng)悟知識。 1、排除心理障礙。一些學(xué)生對于所讀的作品，即使有個人獨(dú)特見解，往往也怕說出來會被人恥笑，于是在虛榮心等心理因素的作祟下，那些獨(dú)到的想法被埋沒了。為此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品的理解，有差異才是正常的，排除學(xué)生心理方面的阻礙。2、倡導(dǎo)民主教學(xué)。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對話。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

11、趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。3、提供交流機(jī)會。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往分析的過于詳細(xì)，甚至把一些文章弄得支離破碎。這樣不僅不利于學(xué)生對文章的整體把握，學(xué)生印象不深。語文教學(xué)應(yīng)注重文章的整體性，讓學(xué)生多思考、討論、交流。只有思想與思想的交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生大腦中才會留下深刻的印象，從而增強(qiáng)語感。因此，教師要爭取讓學(xué)生有交流和展示風(fēng)采的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)語感。 （五）加強(qiáng)實踐，訓(xùn)練語感語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的實踐，給學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐過程中加強(qiáng)語感。 1、通

12、過“讀”領(lǐng)會感悟。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作時傾吐”；足見閱讀與協(xié)作關(guān)系的親密。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸收文章的營養(yǎng)，體會其中蘊(yùn)含的深意，培養(yǎng)一種不可言傳只可意會的語感，這也正是欣賞文章最基本的能力。 2、通過“說”鍛煉培養(yǎng)。葉圣陶先生說“語文里面有個語字。如何聽聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應(yīng)該教會學(xué)生的”傳統(tǒng)語文教學(xué)，往往只重視“文”，教師講得多，學(xué)生說得少，結(jié)果造成了很多學(xué)生不敢講話，不會講話。針對這種情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，教給學(xué)生如何運(yùn)用語音、語調(diào)、語量的知識，如何運(yùn)用對語言進(jìn)行修飾的知識，在不同的場合如

13、何進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化的知識等等。在生活中、課堂上不斷進(jìn)行語言交流的過程，其實就是語感不斷形成與提高的過程。3、通過“聽”玩味體會。聽，就是聽人說話，聽人誦讀。聽的知識包括對語言的音調(diào)、強(qiáng)弱、排列等進(jìn)行辨別，在此基礎(chǔ)上達(dá)到對話語的理解以及較高層次的點(diǎn)評。這就要求教師在課堂上講解、引導(dǎo)、啟發(fā)的話語都必須規(guī)范、流暢、自然。4、通過“寫”運(yùn)用提高。語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生閱讀、揣摩別人的文章，還要鼓勵學(xué)生用掌握的語言、文字去記錄自己的生活經(jīng)驗，同時也鼓勵學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗作為相互交流的素材?！皩憽钡倪^程是學(xué)生自己與心靈的對話過程，其中有他們最純的思想，最真實的情感，學(xué)生真情表達(dá)的同時語感能力也將不斷提高。語感好比一把尺子，即可衡量作品的措辭是否準(zhǔn)確，又可衡量作品描寫是否形象，對事情的理解是否符合邏輯等。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該通過朗讀、背誦、閱讀和寫作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞、分析、內(nèi)化、吸收對自己有益的知識的能力。此外，語感的培養(yǎng)也是