《丁都護(hù)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、· 評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)由“2010年全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀電子教案評(píng)選活動(dòng)”組委會(huì)制定，教案提交的先后順序不會(huì)對(duì)評(píng)選產(chǎn)生影響，在截止時(shí)間之前即可 · 評(píng)選分為省級(jí)、國(guó)家級(jí)兩個(gè)階段評(píng)選，省級(jí)評(píng)審2011年3月2日截止，國(guó)家級(jí)評(píng)審2011年3月20日截止；省級(jí)評(píng)審由各省市教育管理信息中心負(fù)責(zé)，國(guó)家級(jí)評(píng)審由教育部教育管理信息中心組織專家負(fù)責(zé) · 本次活動(dòng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置包括個(gè)人獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng) · 個(gè)人獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)102名，二等獎(jiǎng)166名，三等獎(jiǎng)268名；單位組織獎(jiǎng)10名 · 所有個(gè)人獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作者都將獲得由教育部教育管理信息中心與百度公司聯(lián)合頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書；可優(yōu)先推薦中國(guó)教育信息化

2、專家數(shù)據(jù)庫，并獲得專家證書 · 單位組織獎(jiǎng)是由教育部教育管理信息中心頒發(fā)的獎(jiǎng)杯 · 百度公司單獨(dú)設(shè)置了2個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，辛勤園丁獎(jiǎng)和校園貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)上傳教案最多的前10位教師和上傳教案最多的前10個(gè)學(xué)校，獎(jiǎng)品分別是百度禮包和百度水晶磚 · 作品版權(quán)及本次活動(dòng)的最終解釋權(quán)歸中國(guó)教育信息化雜志社和百度公司所有 · 獲獎(jiǎng)作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)給百度公司校園合作項(xiàng)目相關(guān)推廣活動(dòng)中以非商業(yè)目的對(duì)該獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行復(fù)制、使用、編輯、改編等 · 所有提交的教案文檔不退還，請(qǐng)?jiān)诎咐淖詈筇砑又鳈?quán)與使用申明：獲獎(jiǎng)作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)中

3、國(guó)教育信息化雜志社與百度公司校園合作項(xiàng)目相關(guān)推廣活動(dòng)中以非商業(yè)目的對(duì)該獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行復(fù)制、使用、編輯、改編等 · 提交到評(píng)選平臺(tái)的教案都必須遵守百度文庫的版權(quán)說明 丁都護(hù)歌教案設(shè)計(jì)一、教材分析丁都護(hù)歌是廣東教育出版社語文選修一唐詩宋詞元散曲選讀第2課李白詩四首中的第二首。這首詩作于天寶六年（公元747年）六月李白游丹陽橫山時(shí)，正值酷暑，詩人見民夫?yàn)榻y(tǒng)治者長(zhǎng)途運(yùn)送巨石不勝辛勞悲苦，深表同情之余，遂命筆為之一呼。本詩描繪了纖夫拖船的勞苦情景，揭露了統(tǒng)治階級(jí)窮奢極欲、不顧人民死活的罪行，對(duì)勞動(dòng)人民的苦難命運(yùn)寄予了深切的同情。全詩言近旨遠(yuǎn)，意蘊(yùn)深厚。通過對(duì)本詩的教學(xué)，使學(xué)生從中得到中華民族優(yōu)秀

4、傳統(tǒng)愛民惜民的啟發(fā)和教育，熟悉并運(yùn)用本詩的白描、用典手法，提高古典詩歌的鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解李白的生平簡(jiǎn)介及其思想意識(shí)。技能目標(biāo)：1、理解本詩是怎樣體現(xiàn)纖夫之苦的。2、學(xué)習(xí)本詩的白描、用典手法。3、學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。情感目標(biāo)：感受詩人對(duì)下層勞動(dòng)人民疾苦的深切同情的高尚情懷，珍惜今天的幸福生活。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本詩是怎樣體現(xiàn)纖夫之苦的，學(xué)習(xí)白描、用典手法。四、教學(xué)思路、方法以朗讀貫穿課堂，鑒賞時(shí)以“苦”架構(gòu)課堂進(jìn)行細(xì)析并學(xué)習(xí)本詩的白描手法，以學(xué)生討論、回答為主，老師適時(shí)點(diǎn)撥，師生共同歸納要點(diǎn)。五、教學(xué)準(zhǔn)備1、多媒體課件。2、學(xué)生搜集李白的相關(guān)資料，初讀詩歌，結(jié)合課文注釋整體感知

5、詩意。六、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)七、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。一說起李白的詩歌，大家都會(huì)很自然地吟起他那具有浪漫主義氣息的千古名句，如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”、“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”等。李白反映勞動(dòng)人民生活的詩作雖然不是很多，但今天我們所要學(xué)習(xí)的丁都護(hù)歌卻是很突出的篇章，是李白現(xiàn)實(shí)主義詩篇中的一首杰作。這節(jié)課請(qǐng)大家一起來聆聽李白的丁都護(hù)歌。二、學(xué)生介紹作者李白，老師引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重從李白的生平、思想、性格和詩歌的思想內(nèi)容以及他在文學(xué)史上的地位來介紹。三、欣賞圖片。俄國(guó)畫家列賓的名畫伏爾加河上的纖夫，觀看中國(guó)纖夫的生活寫真照，創(chuàng)設(shè)氛圍、意境。四、學(xué)生介紹寫作背景。老師補(bǔ)充介紹中國(guó)

6、古代的四大名石（江蘇的太湖石和昆石，安徽的靈璧石，廣東英德的英石），并展示江蘇的太湖石圖片。五、請(qǐng)一生朗讀全詩，師生正音，后學(xué)生齊讀。饒（ráo）賈（g）濁（zhuó）鑿（záo ）磐（pán ）滸（h）碭（dàng）六、賞析詩歌。（一）看詩題找信息。1、介紹“丁都護(hù)歌”的來源。宋書·樂志記載說，彭城內(nèi)使徐逵之被魯軌殺了，宋高祖(即宋武帝劉裕)派府內(nèi)直督護(hù)丁旿去處理后事。徐逵之的妻子是宋高祖的長(zhǎng)女，她叫丁旿到她的府閣下，親自詢問殯殮之事，每問一句，都嘆息“丁督護(hù)！”語聲很哀切。后人根據(jù)她的悲嘆聲進(jìn)一步推衍成這支歌曲。郭茂倩樂府詩集中所

7、保存的丁督護(hù)歌都是詠嘆軍旅生活的艱苦和思婦的哀怨的。2、詩人運(yùn)用樂府舊題，另創(chuàng)新意，寫纖夫的悲苦，并寄予深切的同情。在標(biāo)題上就已創(chuàng)設(shè)了凄切悲苦的氛圍，可謂“未成曲調(diào)先有情”了。（二）粗讀詩歌，整體感知詩意。1、找“詩眼”。（苦）2、詩中從哪些方面來描寫纖夫的“苦”？學(xué)生討論分析后明確：從五方面來體現(xiàn)纖夫的“苦”。一是酷暑之苦，二是“上征”之苦，三是“水濁”之苦，四是“心摧”之苦，五是“無由達(dá)”之苦。（三）精讀詩歌，找“境”思“意”：1、在詩中找出描寫“纖夫”勞苦的句子。明確并齊讀：吳牛喘月時(shí)，拖船一何苦！水濁不可飲，壺漿半成土。萬人鑿磐石，無由達(dá)江滸。（1）“吳牛喘月時(shí)，拖船一何苦！”試分析句

8、中用典的表達(dá)效果。討論后明確：李白借用吳牛喘月的典故，構(gòu)建畫面，巧妙點(diǎn)出炎夏酷暑的時(shí)令特征，使纖夫逆水拖舟的形象躍然紙上烈日之下，挽著纖繩，喘著粗氣，衣衫襤褸，彎腰曲背，一步一顛，掙扎行進(jìn)在江邊用典效果是言簡(jiǎn)意豐、耐人尋味。（2）“水濁不可飲，壺漿半成土?！痹嚪治鼍渲小八边@一意象。提示：詩人抓住“水”這一典型意象，突出地表現(xiàn)了拖船纖夫所受的煎熬和痛苦?！安豢娠嫛钡难韵轮馐抢w夫不可飲而飲之，控訴的力量尤為含蓄。不僅如此，水濁如泥漿，足見天熱水淺，又交待出“拖船一何苦”的另一重要原因。 （3）“萬人鑿磐石，無由達(dá)江滸”給我們展示了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？請(qǐng)描述一下。這二句又和詩中的哪句是照應(yīng)的呢？請(qǐng)一

9、生描述，后明確：由眼前的拖船運(yùn)石宕開一筆寫到萬人鑿石，從更廣的范圍來揭示封建統(tǒng)治者的罪惡和人民群眾的苦役重負(fù)?！叭f人”，“無由達(dá)”而竟須達(dá)之，更把纖夫之苦推向了極端，突出表現(xiàn)了詩人極大的義憤。照應(yīng)句子：拖船一何苦！ 2、詩中哪些句子描寫了“纖夫”們的心情？并對(duì)它進(jìn)行賞析明確：一唱都護(hù)歌，心摧淚如雨（學(xué)生齊讀）。一聲歌，一行淚，凄切哀怨，令人不忍聽聞：在繁重勞動(dòng)下茍延殘喘的纖夫們悲苦的內(nèi)心世界被表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也照應(yīng)了題面。 3、在描寫纖夫的苦的詩句中蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感？詩中哪一句是深化主題之筆？采用了怎樣的抒情方式？明確：君看石芒碭，掩淚悲千古（學(xué)生齊讀）！結(jié)尾兩句直抒胸臆，詩人的悲苦之

10、情奔涌而出，達(dá)到高潮。這又大又多的磐石，采之不盡，輸之不竭，而纖夫之苦足于感傷千古，哪有盡頭??！4、“云陽上征去，兩岸饒商賈”這兩句交代拖船的地點(diǎn)、環(huán)境，看似無關(guān)題意，但卻別有深意，試從表現(xiàn)手法角度分析之。 明確：商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的稠密、商賈市肆的豪華與下文纖夫拖船的勞苦形成鮮明的對(duì)照，更突出了拖船勞役的繁重艱辛，渲染了環(huán)境氣氛。（四）問題探究：全詩采用了什么表現(xiàn)手法？效果怎樣？你能再舉出其他的文學(xué)作品嗎？學(xué)生自由發(fā)言、回答，后明確：全詩采用了白描手法，即用最樸素最簡(jiǎn)煉的筆墨，不事雕琢，不加烘托，抓住描寫對(duì)象的特征，如實(shí)地勾勒出人物、事件與景物的情態(tài)面面貌，不求細(xì)致，只求傳神。如“水濁不可飲，壺漿半成

11、土”的直白描繪，震撼人心。舉例：1）詩歌如馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思、白居易的賣炭翁等。2）我國(guó)優(yōu)秀的古典小說水滸傳、三國(guó)演義、儒林外史等多用白描手法。如儒林外史寫范進(jìn)看中舉的報(bào)帖：“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道噫！好了！我中了！說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”作者抓住人物的動(dòng)作，維妙維肖地描寫了事態(tài)的發(fā)展。3）魯迅的作品，也有許多使用白描手法的范例。如魯迅筆下的孔乙己，“身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”這些描寫，猶如用幾條墨線，簡(jiǎn)單幾筆，特征顯露，盡傳神態(tài)。（五

12、）小結(jié)本詩的主題思想。這首詩詩人運(yùn)用樂府舊題，另創(chuàng)新意，用白描手法描繪了纖夫拖船的勞苦情景，揭露了統(tǒng)治階級(jí)窮奢極欲、不顧人民死活的罪行，對(duì)勞動(dòng)人民的苦難命運(yùn)寄予了深切的同情。全詩“落筆沉痛，含意深遠(yuǎn)，此李詩之近杜者”。（唐宋詩醇卷三）。（六）學(xué)生齊讀詩歌。七、擴(kuò)展閱讀鑒賞。 宿五松山下荀媼家 李白我宿五松下，寂寥無所歡。田家秋作苦，鄰女夜舂寒。跪進(jìn)雕胡飯，月光明素盤。令人慚漂母，三謝不能餐。注：“雕胡”，就是“菰”，俗稱茭白，生在水中，秋天結(jié)實(shí)，叫菰米，可以做飯，古人當(dāng)做美餐。 “漂母”用史記·淮陰侯列傳的典故：韓信年輕時(shí)很窮困，在淮陰城下釣魚，一個(gè)正在漂洗絲絮的老媽媽見他饑餓，便拿飯給他吃，后來韓信被封為楚王，送給“一飯之恩”的漂母千金表示感謝。 請(qǐng)從詩歌的表達(dá)技巧和思想內(nèi)容兩方面來賞析本詩。八、課后作業(yè)：用白描手法寫一段話，介紹同桌的你。教學(xué)反思：讓學(xué)生搜集李白的相關(guān)資料并介紹作者和寫作背景，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；讓學(xué)生欣賞外國(guó)油畫伏爾加河上的纖夫和中國(guó)纖夫的生活寫真照創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生很快融入課堂氛圍；介紹中國(guó)古代的四大名石并展示太湖石的圖片，拓展了學(xué)生視野；對(duì)“丁都護(hù)歌”來源的介紹，豐富了學(xué)生知識(shí)；以