高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)途徑探析

1、高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)途徑探析【摘要】本文對(duì)高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，對(duì)第 一批28所國家示范高職院校教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行了頻次分析，探討 了當(dāng)前高職教師培養(yǎng)的主要途徑和不足。以li照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為 例，闡述了通過實(shí)施教師成長過程，針對(duì)高職教師特點(diǎn)采取培養(yǎng)措 施，提高教師職業(yè)教育教學(xué)水平，打造了高水平的教師隊(duì)伍的做法 和經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】高職院校 教師培養(yǎng)途徑【中圖分類號(hào)】g71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】2095-3089 （2012） 07-0005-02近年來，高職教育的快速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化對(duì)高職教師 隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展，工 作過程系統(tǒng)化的

2、課程體系構(gòu)建，教學(xué)資源庫建設(shè)等所有工作，關(guān)鍵 在于建立一支符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建 設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位更加突出。如何不斷提高教師素 質(zhì)，不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展對(duì)教師能力的要求，推動(dòng)教師成為工學(xué) 結(jié)合人才培養(yǎng)模式的的實(shí)踐者與推動(dòng)者，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本提 升，對(duì)于每所高等職業(yè)院校都具有重要意義。2011年11月，教育 部、財(cái)政部下發(fā)了關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見（教職成2011） 14號(hào)），吹響了全面提升職業(yè)院校教師素質(zhì)的號(hào) 角，為職業(yè)院校教師培養(yǎng)指明了方向。一、高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技 能型專門人

3、才，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校教師教學(xué)能力不完全 等同于普通高等院校教師，有其自身獨(dú)有的特征。與普通高校相比, 高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)具有更大的迫切性、更強(qiáng)的實(shí)踐性和更顯 著的動(dòng)態(tài)性。首先，高職院校教師的先天不足特性使得它比其他教育的教師培 養(yǎng)更具有迫切性。目前高職教師的來源主要是普通高校應(yīng)屆畢業(yè) 生，他們除具備一定專業(yè)理論知識(shí)外，對(duì)高職教育的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)方法和校企合作等知z甚少，實(shí)踐技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職 教育的要求。除師范類畢業(yè)生具有少量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，其他畢業(yè) 生甚至不具備教學(xué)基本能力。因此高職院校對(duì)新教師和教齡較短的 青年教師的培養(yǎng)就比任何其他教育都顯得迫切和必要。其次，高職教

4、育人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、實(shí) 踐技能提出了更高的要求。高職教學(xué)中必須將職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 引入教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育強(qiáng)化技能培養(yǎng)，因 此要求教師具備很高的技能水平和動(dòng)手能力，能夠訓(xùn)練學(xué)生技能。 在教師培養(yǎng)中必須圍繞這些要求，尋找合適有效的培養(yǎng)途徑。最后，高職教育的開放性決定了教師培養(yǎng)具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。高 職教育既是新興的教育類型，也是開放式的教育。開放式不僅體現(xiàn) 在學(xué)校的辦學(xué)體制上，也體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課堂組織上。教師面對(duì) 的可能是統(tǒng)招、中職升學(xué)以及在崗職工、農(nóng)民工等等希望接受職業(yè) 教育的學(xué)生，這需要教師掌握更加全面的知識(shí)，具備因材施教的能 力和面向社會(huì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)

5、濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。高職教育是迅速發(fā)展 的教育，很多做法在實(shí)踐探索中不斷發(fā)展變化，教學(xué)改革的速度、 廣度和深度前所未有，這就對(duì)教師的素質(zhì)、能力不斷提出新的要求, 高職教師要能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展和崗位變化調(diào)整自己的教學(xué)、調(diào)整自 身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等能力，這必然是一個(gè)持續(xù)提高、動(dòng)態(tài)提升的過 程。二、當(dāng)前高職院校教師培養(yǎng)的主要途徑與不足對(duì)當(dāng)前高職院校教師培養(yǎng)途徑的探析，我們根據(jù)2007年4月國家 教育部公示的第一批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)任務(wù)書，對(duì)其 任務(wù)書中提岀的教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析。這28所院校 基本覆蓋了全國所有省、自治區(qū)、宜轄市，類型也涵蓋了綜合高職 和各類高等專科，具有很強(qiáng)的代表性。

6、我們對(duì)各院校公示材料中中 央財(cái)政支持專業(yè)的專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行逐條分析， 確定了教師培養(yǎng)措施分類和措施強(qiáng)度。剔除不符合師資建設(shè)的條 0,共獲得1193個(gè)有效樣本，運(yùn)用spssl7.0進(jìn)行了頻次分析和交 叉分析。根據(jù)分析結(jié)果，從教師培養(yǎng)途徑的使用頻次來看，從高到低排名 前10位的依次為：外出培訓(xùn)（385個(gè)）、實(shí)踐鍛煉（185個(gè)）、課題 研究（144個(gè)）、學(xué)術(shù)交流（82個(gè)）、課程建設(shè)（52個(gè)）、校內(nèi)培訓(xùn)（40個(gè)）、技術(shù)服務(wù)（39個(gè)）、專業(yè)建設(shè)（38個(gè)）、學(xué)歷深造（29 個(gè)）、編寫教材與專著（19個(gè)）。其中參加培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和課題研 究三項(xiàng)的單項(xiàng)頻數(shù)超過了 100,累計(jì)百分比超過了 50

7、%,是師資隊(duì) 伍培養(yǎng)的最主要途徑和方式，這體現(xiàn)出當(dāng)前高職院校對(duì)教師培養(yǎng)途 徑有比較集中的共識(shí)。在排名前10位的培養(yǎng)途徑中，教師業(yè)務(wù)培 訓(xùn)、技能鍛煉、科學(xué)研究、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)等均包含其中，基 本涵蓋了高職教育對(duì)教師的要求，反映出各高職院校教師培養(yǎng)目標(biāo) 比較科學(xué)、明確。各示范院校普遍采用的培養(yǎng)方式可以為其他高職 院校提供有益的借鑒。從分析結(jié)果中也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職教師培養(yǎng)途徑中的不足。首先, 教師企業(yè)頂崗鍛煉只有4個(gè)樣本，排名第11位，這反映出高職院 校對(duì)教師頂崗鍛煉提高職業(yè)能力和技能水平的重要性認(rèn)識(shí)還不足、 不統(tǒng)一，采取的措施還十分有限。其次，外出培訓(xùn)樣本數(shù)量占到總 數(shù)的30%以上，說明當(dāng)前高

8、職院校教師培養(yǎng)的方法還比較傳統(tǒng)、單 一，缺乏創(chuàng)新。外出培訓(xùn)雖然是教師培養(yǎng)的重要方式之一，但其效 果也比較有限，成本也比較高。再次，體現(xiàn)教師社會(huì)服務(wù)能力的技 術(shù)服務(wù)在樣本中比例很低，說明高職院校對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的培 養(yǎng)還不夠重視。最后，校本培訓(xùn)所占樣本比例也較低，僅為外出培 訓(xùn)的近l/10o校本培訓(xùn)相比于外出培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn) 成本低、效果好，教師參與方便，相關(guān)管理和考核也更加有效，應(yīng) 該成為教師培訓(xùn)的主要形式。三、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐近年來，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真貫徹教育部16號(hào)文件精神，堅(jiān)持 “質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化興校”的發(fā)展戰(zhàn)略，牢牢抓住教師隊(duì) 伍建設(shè)這一

9、關(guān)鍵點(diǎn)，通過實(shí)施教師成長工程，搭建教師成長平臺(tái)， 從職業(yè)道徳、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、教學(xué)建設(shè)改革 能力以及社會(huì)服務(wù)能力等方面入手，加強(qiáng)教師職業(yè)教育教學(xué)能力培 養(yǎng)，全力打造素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、高職特色鮮明的教師隊(duì)伍。（一）抓好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“教師成長工程”學(xué)院從頂層設(shè)計(jì)入手，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，將教師能力分為 實(shí)踐動(dòng)手、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究 等六項(xiàng)能力。將教師的成長歷程市低到高分為適應(yīng)期、成長期、成 熟期四個(gè)階段，綜合六項(xiàng)能力設(shè)計(jì)了教學(xué)基本任務(wù)、教學(xué)建設(shè)任務(wù)、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、重大獎(jiǎng)勵(lì)五大考核指標(biāo)。2009年啟動(dòng)“教 師成長工程”，開發(fā)了 “教師

10、成長工程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，對(duì)教師進(jìn)行 全程培養(yǎng)和全方位管理。通過職稱、績效工資等激勵(lì)措施，提高了 教師自我成長的積極性，教師培養(yǎng)進(jìn)入良性運(yùn)行軌道。（二）將師德建設(shè)擺在教師培養(yǎng)的首要位置加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的首要任務(wù)。學(xué)院在教師中大力提 倡“師德至尊，學(xué)高為師”，將師德表現(xiàn)納入教師成長工程考核細(xì) 則，每學(xué)期加以綜合考察，作為衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)和晉級(jí)的 重要條件。不斷通過各種途徑加強(qiáng)教師理想信念和愛崗敬業(yè)教育， 引導(dǎo)教師堅(jiān)定為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的自覺與自信。重視教師法制教育和 心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。制定了教師師德規(guī)范， 初步建立了師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（三）開展教師技能過關(guān)，促進(jìn)教師

11、技能提升高職教育的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握滿足某個(gè)崗位需要的、過硬 的專業(yè)技能，這就要求高職教師首先具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和高 超的專業(yè)技能。為推動(dòng)教師技能鍛煉，從根本上提高教師的技能水 平，我院于2011年止式啟動(dòng)了“教師技能過關(guān)計(jì)劃”。由各院部按 照本院部專業(yè)設(shè)置和教師專業(yè)情況，設(shè)計(jì)實(shí)操型項(xiàng)目，建立技能測 試項(xiàng)目庫。每年集中組織兩次技能過關(guān)，由學(xué)校教務(wù)處和企業(yè)專家 組成的評(píng)判小組對(duì)教師的操作情況進(jìn)行評(píng)判，通過者發(fā)給技能過 關(guān)證書，作為晉升高一級(jí)職稱的必備條件。此舉大大提高了教師 鍛煉技能的積極性，對(duì)促進(jìn)教師技能提升起到了明顯作用。（四）推進(jìn)教師到企業(yè)鍛煉，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)教師到企業(yè)鍛煉已

12、成為提高教師技能、提高教學(xué)質(zhì)量、鍛造“雙 師”素質(zhì)教師的最有效方法之一。近3年來，學(xué)院穩(wěn)步推進(jìn)教師到 企業(yè)鍛煉，每年利用寒暑假時(shí)間安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，基本實(shí) 現(xiàn)了每年30%左右專任教師到企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。通過到企業(yè)鍛煉， 實(shí)現(xiàn)了教師走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走上崗位，承擔(dān)企業(yè) 生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，成為企業(yè)一員，充分了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀，了解 行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，深刻掌握工作崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，獲得 真實(shí)工作體驗(yàn)，“雙師”素質(zhì)大大提高。（五）充分利用內(nèi)外培訓(xùn)平臺(tái)，著力提升教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能 力學(xué)院將培訓(xùn)作為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的根本途徑之一， 大力支持教師參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)，開闊眼界，

13、提高水平。同吋積 極搭建校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái)，2010年建成了校內(nèi)教師學(xué)習(xí)中心，聘請(qǐng)校內(nèi) 外教育專家和教學(xué)能手組建講訓(xùn)團(tuán)，定期開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，教師 通過網(wǎng)絡(luò)自主選課參加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)屮心每年開展各類培訓(xùn)50多期, 參與教師2000多人次。教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況全部納入教師成 長工程，計(jì)入本人成長檔案。教師參訓(xùn)積極性高，培訓(xùn)效果良好。四、結(jié)語通過對(duì)教師培養(yǎng)的特征、途徑等進(jìn)行分析，加之近兒年學(xué)院自身 的探索與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到，教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化、長期化 的過程，教師培養(yǎng)的途徑是多樣的，但所有培養(yǎng)途徑都必須緊緊圍 繞教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、實(shí)踐技能和社會(huì)服務(wù)能力開展，使教 師不斷提高各方面能力，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培 訓(xùn)是教師培養(yǎng)的最根本途徑，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉是“雙師”教師隊(duì)伍建 設(shè)的根本要求，加強(qiáng)制度建設(shè)是做好教師培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)保障。參考文獻(xiàn)：1 教育部，財(cái)政部.關(guān)于2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建 設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)方案及建設(shè)任務(wù)書的