2022年初三音樂教學反思

1、初三音樂教學反思作為一名音樂老師， 雖然音樂課并不涉及到升學考試， 但作為素養(yǎng)訓練的一個必不行少的因素，音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的，特 別是新的音樂課程標準帶來了音樂訓練進展的春天，它轉(zhuǎn)變了音樂課無位置、無組織、無核心的局面，正在走向日益完善、系統(tǒng)的道路； 新課標要求大力進展創(chuàng)新精神， 把同學的主體位置落實在課堂和充分發(fā)揮同學主體性上； 課堂教學同學主體位置的實現(xiàn)， 就是老師角色的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成為老師導，同學演，使主導和主體達到統(tǒng)一；結(jié)合新課 改的要求， 對于自身的音樂教學進行了幾方面的反思， 通過反思以此提高自己的教學才能；一、在備課設計過程中先反思；音樂課的備課不同于語文、數(shù)學，不需要把留

2、意力過多地放在 某些學問點或者技能技巧的把握程度上； 在設計教學方案時， 就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思； 例如：“同學對本課的內(nèi)容熟識程度如何”， “對本課內(nèi)容是否感愛好”“設計怎樣的教學方式會更簡單引起同學的愛好”， “在教學環(huán)節(jié)中會顯現(xiàn)哪幾種問題， 如何對癥處理”等等；這樣，在教學的過程中，就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式；由于音樂課的教學目的是提高同學對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思仍是以提高愛好為主；假如在實施教學的過程中發(fā)覺同學特殊有興致， 或者無動于衷， 就該問問自己是什么緣由，積存體會教訓，并在嘗試不同的教學方式方法，以求得正確效果；二、 將課程整合運用到課堂

3、音樂教學中，并轉(zhuǎn)變課堂教學中的“音樂”含量；在原先音樂課中，老師講得多，要同學專心傾聽的少；把自 己對音樂的懂得傾其全部， 非講個清清晰楚不行的多， 留給同學去摸索、去領會、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達的多，用情感體驗 的少；因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音 樂的我， 也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了；這樣的結(jié)果只會是，同學的音樂作品積存少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課 沒了熱忱；我們?yōu)楹尾话l(fā)揮我們音樂老師的優(yōu)勢呢？音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少；他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)， 有口無心”；

4、 既不專心， 何來之味、又何來之情， 更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找； 所以我采納了課堂整合，選用他們認為好聽、夠味的歌來唱，如：在環(huán)球之旅這一單元，我采納了瑞奇 . 馬丁演唱的生命之杯導課，熱鬧、奔放的旋律是同學們所喜愛的，充分調(diào)動起同學們學習本單元的愛好，并且在選用演唱的歌曲時，我選用了一首輕盈、活潑的民歌卡庫卡拉查，短小、易唱、幽默，通過演唱充分體會歌曲的節(jié)奏特點，感受墨西哥音樂的風格；在觀賞作品中，我選用了代表性的幾個國家，如：巴西、阿根廷等比較有特色的國家的音樂，選用了巴西的桑巴曲、阿根廷的探戈曲，實行讓同學多聽、多看、多比較的方式，感受、分析作品，但并不

5、脫離教材的主題設計理念，而是環(huán)繞教材的編寫意圖，符合教材的總要求；只有從同學的愛好動身，讓同學多明白，才能去關注，最終才能達到喜愛；音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，愛好激發(fā)、情感 抒發(fā)的少；我們的一些老師片面地懂得了技能，過于偏重技能，使得 我們的中學音樂課成了音樂基本功訓練課， 把音樂當作機械的技能去訓練，把中同學當作音樂專業(yè)的同學來訓練；這樣做，可能在表面上 或許在一段時間里， 一部分同學會有一些成效， 但卻有可能因此而減弱了絕大部分同學對音樂的愛好和愛好， 甚至磨滅；實際上這樣的音樂學習與課堂教學， 從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性， 也背棄了“國民音樂訓練”的初

6、衷，是與音樂訓練的基本原理背道而馳的；我在教學過程中，本著讓同學動起來，音樂課要生動活潑，必需引起同學的留意力， 激發(fā)同學的學習愛好， 光靠老師能說、會唱、會跳不行，讓同學動起來，不能閑著，要說動，那可動的內(nèi)容 可真不少；比如在聽覺感知基礎上讓同學自己去仿照， 在非洲鼓樂這一課中，播放節(jié)奏，讓同學分組自主的去仿照，同學們期望精確地 仿照節(jié)奏， 以便炫耀自己的反應才能， 因此他們會很寂靜地聽示范節(jié)奏；在音樂表現(xiàn)活動中，讓同學動起來，全部的同學都參加到節(jié)奏訓 練中，課堂不在枯燥，而且同學在互動過程中，做到了技能技巧訓練；三、課堂音樂教學中的“老師”定位原先音樂課以老師為中心的多，突出同學的主體位置

7、的少；在我們的音樂課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學過程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管同學學得如何，只顧根據(jù)已備的教案、時間表灌之；同學回答疑題順我者夸獎、逆我者斥之并不少見這樣的課堂教學， 是一個不公平的教與授的關系， 從未把同學作為訓練的主體， 從來只把同學當成學問的接受器， 老師肯定是主宰而非主導，同學是完全被動的；這樣的音樂課同學哪來的情、哪來的 愛好？也就無從說“我喜愛音樂課”了；音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不 是單一的，應當包括聽覺、視覺、運動覺全方位的；而這種信息的輸 入，假如沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參加、積極體驗，那 “學”的過程、“

8、學”的結(jié)果就想而知了；課堂不是車間的流水線， 一成不變， 同樣的教學方式方法， 五十名同學可能有五十種不同的反應；因此，在課堂教學的過程中需要老師不斷地調(diào)整教學的方式方法， 不斷驗證在備課時設計的反思，對癥下藥；在課堂教學中，我大膽的 把課堂教給同學，以同學為主，原先我們備課都要求做到“備教材、 備同學、備教法”這是一方面，但難免會顯現(xiàn)“意外”, 這就考查老師駕馭課堂的才能， 老師何不跟著同學的思路走？但這并不代表放任自由，重點是以不變應萬變，最終仍在于老師的“導”，在拓展同學 思路的基礎上， 引導同學最終達到教學目標； 課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優(yōu)化；因此，在課堂上發(fā)生的種