淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀用

1、漫談如何進行名著閱讀教學(xué)名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化 的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘 先生曾經(jīng)說過“問語文學(xué)得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既 可以增長見識，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它 在學(xué)生的成長中起到了舉足輕重的作用。語文新課程標準（實驗稿） 也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀 兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學(xué)名著的必讀書目，要求廣 大中學(xué)生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但我們對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)力度還不夠，閱讀時間安

2、排不合理，學(xué)生讀 而不思，讀而不寫，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。初中“名著導(dǎo)讀”要想真正落到實處，關(guān)鍵在于老師要引導(dǎo)學(xué)生以平和寧靜的心態(tài)去讀書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，拓寬文化視野，增加 知識底蘊，豐富閱歷，提升理解鑒賞能力，發(fā)展思維能力。然而在實際的語文教學(xué)中，不少教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時間，以自 己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀,把名著制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生，而不少學(xué) 生也受“快餐文化”的影響，只看縮寫本，只看“名著簡介”，甚至只看 老師整理出來的講義。從而使經(jīng)典名著失去了原有的文學(xué)熏陶意義。對如此種種，我們只有通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)

3、典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是 我在實際教學(xué)中關(guān)于名著導(dǎo)讀教學(xué)的一些思考和探索。一、激發(fā)名著閱讀興趣“名著導(dǎo)讀”，“導(dǎo)”的主角應(yīng)該是老師，而“讀”的實施者應(yīng) 重在學(xué)生。教育學(xué)家夸美細斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂和文明的教育 環(huán)境的主要途徑之一”于漪也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就 會入迷，入迷就會鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。”學(xué)生一旦對名著閱 讀發(fā)生興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)新知識，提高求知欲。1結(jié)合課內(nèi)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣通過課堂教學(xué)，帶動課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機結(jié)合是抓好課外閱讀的重要一環(huán)。這是最常用的一種形式。在課堂教學(xué)中, 教師可以有意

4、識地進行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某個 方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué) 生自己去看。如在教學(xué)出師表時，插入劉備三顧茅廬的故事, 讓學(xué)生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一 定的認識，在此基礎(chǔ)上再適當設(shè)置問題，讓學(xué)生意識到對諸葛亮、劉 備的認識實在不夠，從而主動通讀三國演義。2開展讀書辯論會激發(fā)閱讀興趣。初中的學(xué)生很愿意表現(xiàn)自己,要關(guān)注他們個人的閱讀的體驗。有的老師就組織學(xué)生開展辯論會，比如說某班同學(xué)在閱讀西游記之后，老師就讓同學(xué)們分為兩組，分別對唐僧這個人物提出不同的看法，有正方，有反方,繞著唐僧這個人物形象老師們組織了一場非常成功的辯論

5、會。3.圖片展示激發(fā)閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，而由于時代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實生活比較遠，學(xué) 生一時半會難以鉆進去讀，學(xué)生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展 示的方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示香菱學(xué)詩的圖片，讓學(xué) 生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，并展開聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了 一個什么故事。然后告訴他們這是紅樓夢中的一個片段，作者又 是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段 中還講了哪些人物的故事？激起學(xué)生的閱讀興趣。4.舉行名著閱讀交流會激發(fā)閱讀興趣。同學(xué)們之間這種交流特別有必要。有時候某一個學(xué)生可能閱讀水平有限，閱讀能力有

6、限，他從 這個名著當中得到的東西可能也有限。這種情況下，學(xué)校或班級可以 組織一個名著閱讀的交流活動，要求每一位學(xué)生在規(guī)定的書目當中任 選一本，圍繞一些話題，準備一些自己的材料，在閱讀交流會上，大 家就可以圍繞一些共同的話題來談自己的閱讀感受。比如這本書當中 我最喜歡的一個人物是誰；書里邊我最熟悉的一個故事是什么等。這 樣通過交流，同學(xué)們能夠共同提高自己的閱讀的水平。二、教給閱讀方法“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進名著的海洋，讓學(xué) 生在名著的海洋中自由的遨游。七年級上冊就在“名著導(dǎo)讀”前的“關(guān) 于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方

7、法：“一、先讀前言、后記和目錄”，“二 略讀和精讀相結(jié)合”，“三、做點讀書筆記”，“四 利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓展視野?！?結(jié)合學(xué)生實際情況,我認為可以采取在讀上下功夫的方法指導(dǎo)學(xué)生閱 讀。1.教會學(xué)生略讀和精讀。精讀就是對于那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,對名著作品重要環(huán)節(jié)等進行細讀，并且慢慢體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀1=1=篇，欣賞妙詞佳句等。引導(dǎo)學(xué)生進行精讀就要從部分到整體，由整體到 部分，反復(fù)研讀，通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進而把握名著的內(nèi)nrj容、藝術(shù)特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。精讀重 在質(zhì)量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節(jié)，以 快速

8、閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執(zhí)一點、 咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實 際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如我在指導(dǎo)學(xué)生讀水滸時，為 了讓學(xué)生理清故事情節(jié)，我將章節(jié)劃分，分配到個人，讓學(xué)生縮寫故事, 并釆用故事會的形式進行匯報，取得了較好的效果。2摘抄化積累。名著是經(jīng)歷了時間考驗，是公認的經(jīng)典。老師引導(dǎo)學(xué)生摘抄將精美難得的資料分類保存下來，以供閱讀、品味、引用 資料時使用。對此我校開展了學(xué)生每天20分鐘的午讀，學(xué)生用摘抄 這種方法對所讀的內(nèi)容及時的鞏固、整理。摘抄的形式可以是語錄式 的摘抄，可以是摘錄名人警句，還可以是摘錄精彩的詞句；摘抄的內(nèi)

9、容也可以是提要式的，還可以是去摘抄故事的梗概情節(jié)，給短小的文 章列一些標題，或者是內(nèi)容欣賞式的摘抄；談?wù)勛约簩ψ髌返母形? 對人物的評價，對主題的理解等。老師不定期地檢查學(xué)生的摘抄，這 無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。這樣可以引導(dǎo)同學(xué)在摘抄 的時候關(guān)注、思考自己的個人體驗，把摘抄化成自己的積累。這也是 新課程標準的一個重要思想。3 舊貌換新顏。通俗的說就是改寫，改寫應(yīng)該是在對作品的情節(jié)、 主題、人物形象都有了一個比較深入的了解之后才能進行的。改寫特 別能體現(xiàn)讀者對原著的閱讀賞析能力、想像思維能力，以及綜合寫作 能力。有機會重新再寫名家的大作，改變?nèi)宋锏拿\，學(xué)生往往表現(xiàn) 出特別高的寫作熱

10、情。通過改寫的這樣一種方式，他們也能更好地理 解文本。比如說我們學(xué)了范進中舉之后，就可以要求學(xué)生改寫: 假如范進沒有中舉。4.因勢利導(dǎo)。合理有效的閱讀指導(dǎo)方法會激起學(xué)生質(zhì)疑問難的興 趣和意識，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美意識就需要做到因勢利導(dǎo)。文 本的解讀應(yīng)有針對性，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的愛好，水平不同，可以進行 個別指導(dǎo)。有的學(xué)生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教孔乙己的一課時，向同學(xué)們提出評價下孔乙己的 印象的時候，有的同學(xué)很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學(xué)生比 較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導(dǎo)致理解文本的失誤。 我就對學(xué)生進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀細節(jié)描寫，學(xué)生讀后恍然

11、大悟, 認識到自己是忽視了一個細節(jié)，聽人家背地里談?wù)?，這不是孔乙己的 表述，眼見為實，耳聽為虛。由此可見，作者所表達的觀點恰恰相反, 不是表達壞品行，而是批判當時社會的黑暗與不公，略帶同情，所以通過引導(dǎo)學(xué)生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝密的思維和細心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。三、促進主體閱讀閱讀名著，是一個漫長而艱苦的過程，需要教師導(dǎo)航和督促。為 了克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性,可圍繞文學(xué)名著的閱讀有計 劃、有步驟的開展形式多樣的讀書活動，設(shè)立“閱讀節(jié)”、“讀書月”、“讀書周”、“讀書日”。以校園讀書文化節(jié)、讀書沙龍、詩會、文學(xué)經(jīng)典閱讀協(xié)會等形式來推動校園文學(xué)名著閱讀活動。教師可根據(jù)各個班級學(xué)

12、生的實際情況指導(dǎo)學(xué)生制訂一個具體可行的閱讀計劃，討論后將閱讀計劃安排表格張貼在班級宣傳欄。內(nèi)容 一般包括本學(xué)期要讀哪幾本書，如何讀，要完成哪些任務(wù)，什么時候 完成?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會讓學(xué)生終生受益。關(guān)于初中語文名著導(dǎo)讀的方法 和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加強交流，互相學(xué)習(xí)，只 有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。經(jīng)典的名著蘊含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生興趣，對人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生們在成長過程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會嚴重影響人格健全發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知曾說過“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書名著不下是墊底 的書嗎？我們應(yīng)該長期堅持閱讀名著。有人說：“一個不重視閱讀的 學(xué)生，是一個沒有發(fā)展學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭；是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的學(xué)校。一個不重視閱讀 的民族，是一個沒有希望的民族。”因此，我們的社會學(xué)校家庭要多鼓勵