運用教學(xué)互動策略激發(fā)學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)的積極情感

1、運用教學(xué)互動策略激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的 積極情感一、問題的提出從事預(yù)備年級的教學(xué)己有幾年了?？偮犕潞推渌麑W(xué)校的老師說：“預(yù) 備年級的學(xué)生難教。”難在何處？仔細(xì)分析一下就會發(fā)現(xiàn)：其實是學(xué)生的 群體發(fā)生了變化，對象發(fā)生了變化，以不變之教法應(yīng)變之學(xué)生，焉有不難 之理。筆者也從預(yù)備年級的教學(xué)z初的難題入手，試圖找出一條適合預(yù)備年級 的教學(xué)模式。對問題癥結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，“難”在沒有對癥下夯，用高年級 的教學(xué)方法，施之于預(yù)備年級，教學(xué)的形式與教學(xué)的對象不相匹配，難免 要引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。木文從情感教學(xué)的互動策略為突破口，試圖應(yīng)用一些學(xué)生喜聞樂見的教 學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效益，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、二、目的和意義1、現(xiàn)代教育的要求現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)是緊扣三元素“雙基”“智能”“非智力因素” 非智力因素即所謂“情感因素”。情知交融的教學(xué)才是完整的、有生命力 的教學(xué)。教學(xué)互動策略即在重視學(xué)生的感知、體驗，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 的基礎(chǔ)上提出的，具有濃厚的情感色彩。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課程要求教師具有學(xué)生主體觀，師生平等觀，問題探究觀。在這樣的 背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的舉足輕重的地位受到了挑戰(zhàn)，反而教學(xué)的形式，學(xué)習(xí) 的方式成了課堂的焦點。互動策略的教學(xué)模式的研究拓展了課堂教學(xué)的內(nèi) 涵和外延。3、“五四”分段教育規(guī)劃的必然結(jié)果“五四”分段教育規(guī)劃的宗旨要求中學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性， 小學(xué)教師更注重

3、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師再一次提出了更高的要 求。教學(xué)互動策略的研究冇利于變革中的磨合。4、建設(shè)具有海島特色的教育的必然趨勢。我校處于海島，長興島在長江的入海口，是上海位置比較偏遠(yuǎn)的地域， 信息閉塞，交通不便，生源也較差。但也有一些有利的條件，如學(xué)生較為 純樸，外來不良思想的侵蝕源較少。振華港機(jī)、江南船廠落戶長興（一部 分學(xué)生家長己經(jīng)動遷），長興的經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨前所未冇的機(jī)遇，也給教育 注入了新的活力。三、研究目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啟迪學(xué)生的智慧，通過各種豐富多彩的形式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地獲取 知識，并在學(xué)習(xí)活動屮培養(yǎng)積極的情感，有意識地強(qiáng)化和深化這種情感。 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)木身的豐富

4、、多姿、多彩和有趣，還學(xué)習(xí)以木來面目。2、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在多種形式的活動中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力, 培養(yǎng)學(xué)生交往、交流的能力，搜集、分析、總結(jié)的能力，理論聯(lián)系實際的 能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的健康豐厚的情感底蘊教育教學(xué)的誤區(qū)之一就是只把情感當(dāng)作教學(xué)的工具和手段，忽略了情感 目標(biāo)的培養(yǎng)。把情感作為目標(biāo)，也即把學(xué)生作為一個完整的人來從事教學(xué) 活動，這是運用教學(xué)互動策略激發(fā)培養(yǎng)積極的情感的基石。四、研究方法1、問港調(diào)查法，2、行動研究法，3、個案分析法，4、經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究過程1、理論研究新綜合科學(xué)課程是集舊課程中的物理化學(xué)生物于一體， 知識容量大大下降，課程大都以活動課的形

5、式出現(xiàn)，有利于學(xué)生的消化、 體驗、遷移和運用，但対教師的要求更高了，要求教師有更高的把握和駕 馭課堂的能力。互動是人際交往過程中發(fā)生在人與人之間的雙方交互活動，以及這種交 互活動帶來的相互影響、相互作用?；邮峭ㄟ^模仿、暗示、溝通、交流、 碰撞、沖突、競爭、合作、融合、感染等形式實現(xiàn)的。一般地說，一方積 極的行為會引起另一方相應(yīng)的積極行為，一方消極的行為會引起另一方相 應(yīng)的消極行為。情感是人由客觀事物和客觀對象的影響引起的一種內(nèi)心的感受和體驗。 教育情感是具有特定意義的情感，是一種具有肯定性的、持久穩(wěn)定的，與 社會需要、精神需要相聯(lián)系的積極情感。它的特征，就是以同情心、愛心、 責(zé)任感、美感的體

6、驗，去喚起同情心、愛心、責(zé)任感、美感。“主體教育”理論認(rèn)為，學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不 斷發(fā)展的主體，也就是說，他們的學(xué)習(xí)過程并不是單純地知識接受和技能 訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等綜 合過程。要培養(yǎng)一個完整和諧的人，不僅需要智能教育，同時需耍情感教 育、意志教育，即人格教育。目前我國實施的素質(zhì)教育，其本質(zhì)也是重視 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，面向全休，承認(rèn)個體差異，使每個學(xué)生的身心得 到健康發(fā)展。2、調(diào)查師生情感狀況中預(yù)年級學(xué)生121人，學(xué)生的個人差界很人，他們的家庭特點，學(xué)習(xí)狀 況，性格智力也千差萬別。但有必要對課堂效益影響極大的師生情感因素 作一

7、個初步的了解，因此設(shè)計了一個調(diào)查表，進(jìn)行了調(diào)查和分析。3、教學(xué)互動策略的形成和整理在教學(xué)實踐屮，我體會到通過應(yīng)用一些新穎、有趣的策略，激發(fā)學(xué)牛的 積極學(xué)習(xí)情感，符合預(yù)備初一學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當(dāng)然，這 些的策略的應(yīng)用要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合科學(xué)教學(xué)本身的特點， 使認(rèn)知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。六、結(jié)果與討論（一）提高了自身的理論素養(yǎng)，對科學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律有更深入的了解（二）探索了學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中積極情感的形成機(jī)制，初步了解了中預(yù) 年級學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中積極情感的特點和形成機(jī)制。1、學(xué)生心中期望的老師是和藹可親和教學(xué)能力強(qiáng)的人，中預(yù)年級的特點說明他們極為關(guān)注老師對其的關(guān)心和理解。2、在教學(xué)活動中，老師積極的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會起較為明顯的 影響，學(xué)生的情感回應(yīng)是決定課堂效益的關(guān)鍵因素。3、調(diào)動學(xué)生的積極情感的方式冇許多，但他們都冇一個共同的特征， 就是必需與中預(yù)年級的心理、年齡特點相匹配。（三）總結(jié)和整理了科學(xué)教學(xué)中形成學(xué)生積極情感的常用方法和手段。教師的教學(xué)索質(zhì)如練武，深厚的功底非一日而就，須勤學(xué)苦練才能到達(dá) 信手拈來，融會貫通的地步。本人就自己從教科學(xué)幾年的經(jīng)驗，總結(jié)科學(xué) 教學(xué)中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫看，預(yù)動畫唱演。賽游問辯 探，議助評用贊”這“二十字”字要訣。具體來說是：