運(yùn)用字理提高識(shí)字能力（黃翠蘭）

1、運(yùn)用字理提高識(shí)字能力廣西百色市田陽縣那滿鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃翠蘭字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁，不是任意堆疊在一起的，而是有其道理和依據(jù), 音、形、義尤其是形、義之間構(gòu)成內(nèi)在、有機(jī)的聯(lián)系。這是漢字一個(gè)非常 重要的特征。語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí) 字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。作為漢 字的主要特征，漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，字理成為設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)體系或采用教 學(xué)方法的依據(jù)。但是，如何合理運(yùn)用字理卻值得思考。一、字理識(shí)字的教學(xué)誤區(qū)當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆 畫、機(jī)械抄

2、寫幾遍來代替對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生 動(dòng)的漢字成了一種僵死的純工具性的符號(hào)，學(xué)生無法對(duì)漢字本身產(chǎn)生真正 內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。（一）重形輕義漢字絕大多數(shù)是合體字，合體字是由“偏旁”或叫“字符”組合而成 的，每一個(gè)偏旁，都有確立的形、音、義。講錯(cuò)了構(gòu)件的形、音、義，就 會(huì)使整個(gè)字的講解發(fā)生錯(cuò)誤。例如，韭菜的“韭”，因?yàn)樗厦嬗袀€(gè)非常 的“非”，再加上學(xué)生是先學(xué)非，再學(xué)韭菜的韭，所以有的老師就讓學(xué)生 編順口溜“不是一根而是一片”來記憶字形。這種講法看似有理而實(shí)在是 無理可言。其實(shí)韭菜的“韭”是模擬一把長(zhǎng)在地面上的多年生的草本植物。 又如“喜”字，

3、很多老師在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形，引 導(dǎo)學(xué)生把它拆分成三個(gè)部分一一十個(gè)豆子落入口中。這種方法的確在短時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生記憶了字形，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的漢字學(xué)習(xí)中卻帶來很多理解上的偏差。 因?yàn)閺臐h字構(gòu)形學(xué)的角度來看，“喜”是個(gè)會(huì)意字，上部是古代鼓的形狀, 楷書寫作“克” （zhu）,下部是口，合起來表示人聽到歡樂鼓聲而開口笑, 稱之為“喜”。（二）重趣輕理低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往喜歡趣味性強(qiáng)的識(shí)記方 法，所以在教學(xué)中老師們經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)采用編字謎、順 口溜或編故事的方法幫助學(xué)生識(shí)記生字。比如那個(gè)流傳很廣的有關(guān)“照” 字的順口溜：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，

4、流下四滴血?！?它不但為學(xué)生所津津樂道，還被不少老師作為記字竅門在課堂上大為推廣。 先不說它里面所隱藏的思想問題，單從構(gòu)形理據(jù)上分析，就很不科學(xué)，不 合字理。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫照耀的“照”，那么他的生活常識(shí)最先提示 給他的就是“照”離不開太陽和火（“八、”是火的變體）。“日”和“火” 正是古人造“照”字的構(gòu)形字符，字形與字義正是在這里緊密相連。“召” 是它的聲符，起示音作用。正確理解“照”字，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)“日字旁” 和“四點(diǎn)底”的字（如暉、曉、時(shí)、暴，熬、煮、烹、蒸）打下了科學(xué)的 基礎(chǔ)。這樣，弄清一個(gè)字符的來歷，就可以把握一批由這個(gè)字符統(tǒng)帥的漢 字。而像剛才那樣用“日本人”來解字，只能讓學(xué)生

5、“望文生義”，歪曲 字形與字義之間的聯(lián)系.（三）重認(rèn)輕用由于當(dāng)代小學(xué)語文教師對(duì)有關(guān)漢字的知識(shí)知之甚少，教學(xué)時(shí)，常把 記憶字形作為識(shí)字的第一要義，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義的準(zhǔn)確理解，影 響了學(xué)生對(duì)漢字的正確運(yùn)用。例如教學(xué)“進(jìn)”字，以往經(jīng)常讓學(xué)生用部件 記字法一一“走之兒里面有個(gè)井?！笨墒沁@樣的記憶方法往往是和尚念經(jīng) 有口無心，并沒有真正領(lǐng)會(huì)字的含義，只記字形并不會(huì)運(yùn)用，經(jīng)常與“近” 混淆。如果能夠運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)讓學(xué)生真正理解字的意思，就可以避免這 一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)樗募坠俏氖菚?huì)意字，從隹（鳥）從彳從止（腳），用 鳥腳只能前行不能后退表示前進(jìn)的意思。前進(jìn)就要越過原先的位置，所以 又引申為超過。后來

6、又引申指從外到內(nèi)，如“進(jìn)入”、“進(jìn)學(xué)校”。這樣 的方法不僅有助于學(xué)生記住漢字的形態(tài)，也可以準(zhǔn)確把握漢字的意思，不 會(huì)在組詞、造句、寫文時(shí)因理解偏差而出現(xiàn)錯(cuò)誤。二、運(yùn)用字理的主要做法運(yùn)用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字， 為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要 途徑。在學(xué)生可以理解和接受的前提下，以下情形可以講解字理，以利于 突破字形識(shí)記難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（一）.可作為形旁的獨(dú)體字有些獨(dú)體字可以作為形旁，如“水”（v ）木、人、刀、肉（月）阜邙）等，教師可把象形字、指事字所展示的漢字產(chǎn)生、演變的過程用實(shí) 物圖或動(dòng)作等方法演示呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把楷體

7、字的重點(diǎn)筆畫與實(shí)物圖或 動(dòng)作進(jìn)行比照，直觀、形象地感知、理解漢字的形、義。教學(xué)“人”字， 教師可張開雙腳，讓學(xué)生觀察“人”字的筆畫與人的身形之間的相似之處, 形象地記住“人”的字形。蘇教版一下識(shí)字3出現(xiàn)了 “舟、竹、石”等 要學(xué)會(huì)的字。以“舟”字為例，可讓學(xué)生觀察圖上小舟的形狀與抽象概括 圖和楷體字“舟”的演變過程，然后進(jìn)行比對(duì)，觀察楷體字“舟”的各個(gè) 筆畫與抽象概括圖及實(shí)物各部分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形象地記憶“舟”的 字形，并通過“小舟” 一詞理解“舟”的字義。由于形旁再生漢字能力強(qiáng), 可以觸類旁通地學(xué)習(xí)一串字。（二）.易錯(cuò)、易混字有些字學(xué)生不容易寫對(duì)，比如“燕”、“鼠”等?！柏ァ笔茄嘧拥念^,

8、“口”是燕子的身子，“口”左右兩邊形成的“北”是燕子的翅膀，“八” 是燕子的尾巴，通過這樣的加工，學(xué)生很快記住，也不容易寫錯(cuò)。在學(xué)生 的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，經(jīng)常會(huì)把音近字、形近字或音形兩近的字混淆, 從而造成寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。運(yùn)用字理讓學(xué)生辨析是好辦法之一。學(xué)習(xí)了“辨、辮、辯、瓣”，學(xué)生經(jīng)?；煊?。可以這樣引導(dǎo)辨析：這三個(gè)字左右 兩邊相同，不同的是中間部分?！氨妗敝虚g是“刀”的變寫，從“，“刀”把兩邊分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨別”取其意；“辮”中間 是絞絲，從“糸”，表示與絲有關(guān)的名稱、動(dòng)作、形狀及顏色，“辮子” 即取其義；“辯”從”，說明與語言文字有關(guān)，“爭(zhēng)辯、辯白、辯論” 即是；“瓣”從

9、“瓜”，從“瓜”的字表示與瓜果有關(guān)，“花瓣”“豆瓣” 意即此。低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把“爬”的“爪”寫成“瓜”，可以這樣引導(dǎo)辨 析：出示“爪”與“瓜”的字形，伸出一只手，畫出一個(gè)帶瓜秧的“瓜”， 讓學(xué)生觀察手與“爪”、瓜圖與“瓜”的筆畫之間的相似之處，辨清“爪” 和“瓜”，最后再告訴學(xué)生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？學(xué)生一下子就理 解領(lǐng)悟了正確寫法，再?zèng)]出錯(cuò)。（三）演示明理法在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因?yàn)榭傆袑W(xué)生多 寫一點(diǎn)，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)“染” 字時(shí)，講臺(tái)上，擺放一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀 察實(shí)驗(yàn)，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的

10、聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏 料，用躡子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了 紅色，教師又夾起一個(gè)棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠 色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生分別將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚 嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這 就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出 使物體著色的顏料；“y ”表示制成染料還需要加上適量水，把耍染的東 西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九就是表 示多次的意思。這樣在愉快的實(shí)驗(yàn)和觀察中，學(xué)生理解了左上方“ ”和 右上方“九”的來歷。悟出了 “染”字下方“木

11、字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深扎根在學(xué)生的腦海中。%1. 運(yùn)用字理識(shí)字要適度恰到好處地運(yùn)用字理固然可以提高識(shí)字效率，但要牢牢把握“適度” 二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：（一）難易適中首先我們要明確識(shí)字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀 和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理的分析是非 常有必耍的，但要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，難易適度。有些漢字形體的演變和 社會(huì)生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字 理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處， 即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳

12、”，成為形聲 兼會(huì)意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規(guī)范簡(jiǎn)化為“廳” o這 樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反而將簡(jiǎn)單的字義理解復(fù)雜化。因?yàn)閷W(xué)生 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識(shí)，很快就理解，“廳”， 從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機(jī)關(guān)的辦事機(jī)構(gòu), 如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會(huì)或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳” o（二）分步推進(jìn)教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學(xué)目標(biāo)的要求也是分 學(xué)段落實(shí)的。在運(yùn)用字理分析識(shí)記漢字時(shí)，我們也不能一口氣想吃成個(gè)大 胖子，每認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué) 生的特點(diǎn)分階段理解和運(yùn)用。如“行”，模擬十字路口形，音hdng引申泛 指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行 業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xing, “道路”供人行 走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進(jìn)行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動(dòng)，如“行為”，“品行”（舊讀xing）o而用作副詞：將耍，如“行將滅亡” o這個(gè)含義可 以隨著學(xué)