輕紡材料在主題區(qū)角活動中的運用與研究課題

1、輕紡材料在主題區(qū)角活動中的運用與研究課題輕紡材料在主題區(qū)角活動屮的運用與研究一、木課題研究的背景及意義隨著教育改革的發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究受到了廣泛的關注，區(qū)角活動作為 介于教師預設與幼兒生成性活動z間的一種學習方式止在日益被幼兒園廣泛采用，因為它 是在幼教課程改革的人背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣i種先進理念呼喚下孕育而生的學 習活動，這種活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨特的魅力：寬松的學習氛i韋i、豐富的學習材 料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流,事實上區(qū)域活動不但能滿足不同幼兒多方而、多層 次發(fā)展的需要，它帶給幼兒的不僅是一個白主思考、選擇、懷疑、設問和探索的權(quán)利和機 會，更是幼兒自我

2、學習、自我探索、口我發(fā)現(xiàn)、口我完善的過程。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn) 農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)角活動中存在一定的困難，如教育經(jīng)費投入少、活動材料有限等。教 師只有變不利條件為有利條件，充分利用本土得天獨厚的口然資源，才能開展有輕紡特色 的幼兒園區(qū)角活動，使區(qū)角活動真正發(fā)揮岀特有的教育功能。我園所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)是諸牲市輕紡重鎮(zhèn)，幾乎每家每戶都從事著與輕紡有關的丁作，而在織布 的各個流水線操作過程中所廢棄的各種輕紡材料深受孩子們的喜愛。如果把這些極易收集 的輕紡材料投放在區(qū)域活動中，讓孩子自主選擇和使用操作，通過與環(huán)境和材料的互動感 知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。運用到幼兒園的區(qū)角活動中，有很人的教育價值：既節(jié)省 財力

3、，乂能使幼兒感到其樂無窮；既滿足幼兒游戲、娛樂的需要，乂能促進幼兒自然天性 的發(fā)展；幼兒在操作、擺弄這些隨手可得的木土資源的同時，既發(fā)展了幼兒的動手能力， 又開發(fā)了幼兒的智力，同時也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。二、課題的核心概念及界定區(qū)域活動：是教師根據(jù)教育h標和幼兒的興趣需要而創(chuàng)設的具冇操作性、探索性環(huán)境和 寬松的白主學習氛圍，有序提供豐富的活動場地、活動材料和主動發(fā)展的條件，引導幼兒 自主選擇、口主展開、口主交流和積極主動的活動。通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭 等手段來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形 式。輕紡材料：是在織布的各個流程中產(chǎn)牛的一些廢棄材料：

4、如：瑕疵布、筒管、花本、花 本顆粒、棋盤板、梭子、通絲線等等三、國內(nèi)外同類課題綜述09年6月，我園開展了利用本土輕紡材料，培養(yǎng)幼兒動手操作能力的課題研究，從 材料的收集整理、環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作、活動探索、區(qū)域活動材料投入等方而來培養(yǎng)幼 兒動手操作能力，收到了一定的效果。特別是在區(qū)域活動中，輕紡材料投放運用上存在的 一些客觀問題，為本次課題研究提供了重要依據(jù)。四、課題研究的對象、忖標及內(nèi)容（一）課題研究的時間和對象研究時間：2011年4月2012年5月研究對彖：全園幼兒（二）研究冃標：1、探索在區(qū)角活動中運用輕紡資源的方法、途徑等，為更好的開展 區(qū)角活動積累經(jīng)驗。2、提高教師挖掘輕紡資源的能力

5、，促使教師加強理論學習、增強教師專業(yè)索質(zhì)。3、激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的興趣，提高幼兒的動手能力。在利用本土輕紡資源的過程 中，使幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色，從而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。（三）研究內(nèi)容：（一）區(qū)角活動中本土資源投放的原則適合性原則雖說本土輕紡資源很豐富，但在投入時也不能一刀切，應根據(jù)不同年齡段幼兒的特點， 在區(qū)角中介理地投放。小班趨于游戲階段，可以投放各種輕紡材料，來滿足幼兒玩的欲 望。如：投放各種顏色的瑕疵布讓幼兒來打扮娃娃家；在建構(gòu)區(qū)對以投放人小不同的筒 管，訃幼兒玩壘高的游戲等等。中班趨于嘗試探索方面，可以給孩子提供一些用輕紡資源 制作的掛飾布置在活動室的周圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)他

6、們操作探索的動機如：給中班 的幼兒可用花本、碎布進行拼畫，筒管還可以止幼兒進行有規(guī)律地排序，按人小有層次壘 高等。到了大班趨于合作探索方而的發(fā)展，可以給大班孩子捉供豐富的可探索的輕紡資 源，讓其自由探索。如：提供各種瑕疵布、筒管、花本、魚管、花本屑等操作材料，讓他 們自己染布，在筒感管上作畫、在花本上繡十字繡、川花本屑粘添畫等。3、個體性原則每個孩子的發(fā)展都是不同的。因此，我們在輕紡材料的投放上，就要從滿足同一年齡段 不同孩子的發(fā)展出發(fā)，提供多種難度的材料，讓不同能力的幼兒白由去選擇。a、対能力弱的孩子：首先我們可捉供一些簡單的成品與半成品。例如：各種教師用輕 紡材料自制的衣服、圍山等，讓幼兒

7、打扮娃娃，并讓幼兒說說是用什么材料做的，讓幼兒 有興趣參與區(qū)角活動。也可給他們提供已制作好的花本黏添花，接著讓他們看著這些成 品，把半成品制作完成。讓孩子體驗成功的樂趣，從而增強自信心。b、對能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我們還給他們提供豐富的輔助材料， 啟發(fā)孩了利川輔助材料制作出不同的作品。還可以請幼兒運用這些輔助材料（如珠了、穗 頭、紐扣等）來設計各種輕紡作品。c、對能力強的孩了：我們盡可能的提供半富的開放材料，包括輔助材料。啟發(fā)幼兒發(fā) 揮想彖，制作出與同伴不一樣的作品來。如通過流水線形式，讓幼兒嘗試藍卬花布的制 作、布貼畫、裝飾筒管等。（二）區(qū)角活動屮木十資源投放的策略1、因地制

8、宜，就地取材的策略本課題研究致力于幼兒區(qū)域游戲材料的開發(fā)和豐富，而開發(fā)和豐富的途徑力求因地制 宜，就地取材，避免舍近求遠，造成不必要的資源浪費。2、物盡所用，激發(fā)興趣的策略一種游戲材料在不同年齡水平幼兒的不同區(qū)域中投放，老師則引導幼兒充分挖掘其豐 富的游戲價值。愛因基坦說過“興趣是最好的老師”，一成不變的區(qū)域游戲材料絕對不會 引起幼兒強烈的游戲興趣。因此，為幼兒捉供的區(qū)域游戲材料應冇較強的可變性和可塑 性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒 的天性，因此皿盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具或自然物，以它們 作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼

9、兒的天性，增強活動的吸引力。3、家園合作，人人參與的策略在本課題研究中，應充分利用家長、幼兒等各方而的力量，人人動手，以提高區(qū)域游戲 材料開發(fā)和豐富的效率。（三）區(qū)角活動中本土資源的運用對幼兒的促進作用1、區(qū)角活動中本土資源的運用促 進幼兒思維能力。發(fā)展幼兒的御力，是幼兒園工作規(guī)程中所明確提出來的，因此，在幼兒活動中，我 們十分注重根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一些適合他們開展智力活動的區(qū)角活動來發(fā)展他們的 智力。我們根據(jù)幼兒的興趣愛好，注重在區(qū)角活動中增添輕紡資源的相關活動材料，如益 智區(qū)可以增添人小高矮不同的筒管等來排序，還可以用花本制作成各種牌類讓幼兒來玩； 在動手區(qū)可以放置些花木條讓幼兒編織各

10、種東西；在美術區(qū)可以利用瑕疵布、花木屑等來 拼畫，用筒管、成品布等在上而裝飾畫等。這樣幼兒在玩的過程中、學習的過程中，對以 逐步發(fā)展、提高了抽象思維能力，促進具思維的靈活性、敏捷性，并發(fā)展了幼兒簡單的推 理、遷移等能力。2、區(qū)角活動屮本土資源的運用發(fā)展了幼兒的合作能力。幼兒在玩區(qū)角活動的過程中，町以增強及逐步掌握了解決孑盾、困難的能力和方法。他 們在玩的過程屮樂意與同伴友好的交往，這樣可以培養(yǎng)幼兒友愛的態(tài)度，提高了交往的技 能。如在游戲中獲得的成功感，對以增強幼兒的自尊心和口信心。同吋也幫助幼兒樹立了 遵守規(guī)則的意思，并能付注于自己的行動。（四）區(qū)角活動中投放輕紡資源的適宜性輕紡資源雖然很豐富

11、，但在區(qū)角活動中并不一定是適介的，因此在本課題研究中我們也 要研究本土資源的適宜性。例如：表演區(qū)：魚管、花木、珠子、色彩鮮艷的布、穗子等。益智區(qū)：瑕疵布、花本屑、筒管等。美術區(qū)：筒管、紐扣、花本屑、瑕疵布等。語言區(qū)：各種輕紡的圖片等。五、研究的步驟和方法(%1) 研究步驟：第一階段：(2011. 52011. 7)準備階段。1、落實人員，成立以園長為組長，教務為副組長，各年段教師為組員的課題研究小組。2、組織教師學習有關文獻資料，擬定研究的任務和冃標。主要是調(diào)查分析冃前我園幼兒 區(qū)域活動現(xiàn)狀，挖掘有價值的研究教材，在此基礎上確定本課題的r標和任務，圍繞設計fi 標，撰寫實施方案。第二階段(20

12、11.92012. 5)實施階段。1、圍繞硏究課題，定期開展全園性教師相關科硏理論學習活動，認真尋求研究過程屮出 現(xiàn)的疑點、困惑，展開討論和磨研；幼兒園為課題研究的教師捉供一切冇利條件，如捉供 有關理論書刊；紐織教師互相觀摩與學習活動；開展自主性業(yè)務學習。2、督促教師每刀撰寫好研究論文、案例、記載好研究過程。重視區(qū)域氛圍的營造，根 據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合生活資源和i韋i繞主題課程不定期開展區(qū)域壞境的創(chuàng)設，經(jīng)常性進行輕 紡材料的投放。在區(qū)域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色。3、丨1常生活中引導幼兒參與區(qū)域材料的收集、投放等活動。冇意識地增強幼兒對區(qū)域 活動的感性認識。4、加強家園合作，經(jīng)常

13、開展家園z間的聯(lián)誼活動，定期召開家長會，訃家長了解并參 與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓展教育渠道，認真挖掘本地 輕紡資源，結(jié)合實際帶領幼兒參與補會實踐活動。通過各種手段來獲取課題所要達到的u 標。第三階段：(2012.52012、7)總結(jié)階段。主要是撰寫結(jié)題報告和整理研究過程中 的材料和論文等，并向全園發(fā)布研究成果。(%1) 研究方法：1、文獻資料法：學習有關幼兒園區(qū)域活動及幼兒身心發(fā)展特點的理論，以科學的理念 指導我們的研究和實驗。2、觀察研究法：觀察幼兒在區(qū)域活動屮喜歡的活動區(qū)域、活動材料，以及他們對區(qū)域 活動的探索、操作過程，為本課題的研究活動提供可信性資料3、行動硏究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區(qū)域活動與