走向語(yǔ)文高效課堂的思考

1、走向語(yǔ)文高效課堂的思考商丘市第一中學(xué) 秦芳婷語(yǔ)文學(xué)科的工具性、決定了它在素質(zhì)教育中的重要地位。如何以全面提高學(xué) 生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，盡快走出語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的怪圈，達(dá)到“低耗高效” 的理想境界，是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這 一點(diǎn)，就不能忽視以下因素的保障作用。一、 樹立“目標(biāo)調(diào)控”觀念是走向語(yǔ)文高效課堂的前提“語(yǔ)文教學(xué)像敲鐘，天天敵，一個(gè)聲”。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，原因即在于教 學(xué)缺乏用科學(xué)、合理的目標(biāo)加以調(diào)控。教師理不清教的內(nèi)容，學(xué)生找不到學(xué)的方 向，師生均似迷途于沙漠的羔羊，舉首回眸皆茫茫，自然談不上高效。強(qiáng)化“目 標(biāo)調(diào)控”觀念，將教學(xué)全過程置于教學(xué)目標(biāo)的控制

2、之下，就可克服教學(xué)的盲目性 和隨意性，使教學(xué)有方向、有序、有法。語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)，從縱向看，課分四個(gè)層次：1.大綱要求一一總目標(biāo),2.年級(jí)要求一一階段目標(biāo)；3.單元要求一一4.課文要求一一達(dá)成目標(biāo)。大綱 及年級(jí)要求一般由專業(yè)人員編寫、制定，需教師爛熟于胸；單元及客人目標(biāo)則由 教師因時(shí)、因地、因?qū)W情自行篩選、制定，需貼近教學(xué)實(shí)際。這四個(gè)層次的目標(biāo) 既有區(qū)別，又緊密關(guān)聯(lián)。教師制定目標(biāo)要胸懷全局，既要自上而下哦，逐級(jí)分解,“一覽眾山小”，又要自下而上，步步回扣，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。其中“達(dá)成目 標(biāo)”是課堂教學(xué)實(shí)際操作實(shí)施的目標(biāo)。這樣，才能做到雙向庾復(fù)，螺旋式上升。從橫向看，目標(biāo)可分為三個(gè)方面，即：1

3、.認(rèn)知的目標(biāo)；2.情感目標(biāo)；3o行 為目標(biāo)。這三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是緊密相關(guān)的，無(wú)法人為地割裂開 來(lái)。認(rèn)知目標(biāo)是情感目標(biāo)落實(shí)的載體，情感目標(biāo)的落實(shí)又是認(rèn)知目標(biāo)貫徹的動(dòng)力, 而這些又都不能離開良好的“語(yǔ)文行為”，因?yàn)樾袨榇嬖谟谏畹囊磺蓄I(lǐng)域中， 協(xié)調(diào)著認(rèn)知、情感的領(lǐng)域。課件，三者是相鋪相成、相互作用的統(tǒng)一體。在實(shí)踐 中，不能機(jī)械的、形而上學(xué)的分開落實(shí)，而應(yīng)協(xié)調(diào)的貫徹，實(shí)行辯證的統(tǒng)一，才 能真正取得實(shí)效。總之，學(xué)習(xí)效率的地下，很大程度上是由于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，“所驥”無(wú)“圖”，“摸瓜”無(wú)“藤”。反之，以鮮明的、有序的教學(xué)目標(biāo)為“圖”、為“藤”, 就能使教學(xué)避免盲目性，為提高效率打下堅(jiān)實(shí)的

4、基礎(chǔ)。樹立“學(xué)生主體”觀念是走向語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線，這是教育界的行話，然而在實(shí)踐中 遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實(shí)。常見到課堂上教師累，學(xué)生苦，質(zhì)量差。造成此種狀況的原因， 在于教師缺乏強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)。反正講了不回做題乖學(xué)生，考了不講怪老師, 講不講在我，會(huì)不會(huì)在你，索性五十個(gè)腦袋都長(zhǎng)在教師一個(gè)脖子上，管它效果如 何。這樣畫地為牢，久而安之，語(yǔ)文教改就只能是“水中月” “鏡中花”。語(yǔ)文教學(xué)主體性的體現(xiàn)，主要在于放手讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的渠道。讓學(xué)生“運(yùn) 用自己的心力，嘗試去了解”，在大量的聽讀說寫活動(dòng)中積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)?！罢Z(yǔ)文完 全可以自學(xué)”，這應(yīng)該成為所有語(yǔ)文教師的信念?！皶x百遍

5、，其義自見”，“熟讀 深思子自知”。這些經(jīng)驗(yàn)之談千百年來(lái)流傳不朽，莫不在深刻的驗(yàn)證著這一道理。 如果這一點(diǎn)不能真正達(dá)成共識(shí)，語(yǔ)文改革之路將舉步維艱。首先，應(yīng)該大聲呼吁：讓朗朗的讀書聲回到校園，回到語(yǔ)文課堂?！罢b讀以 貫之，思索以通之”，誦而后思貫而后通，不“聽取、記住”，就不會(huì)有“分析、 比較”。蘇霍姆林斯基曾說'讀了藝術(shù)作品之后向?qū)W生提問，如同聽了音樂作品 之后就要向?qū)W生講述聽過的內(nèi)容一樣，又是是頗不恰當(dāng)?shù)摹！睒s獲全國(guó)中小學(xué)教 學(xué)改革“金鑰匙”獎(jiǎng)的福建特級(jí)教師陳日亮曾指出：“語(yǔ)言思維是最生動(dòng)活潑， 最富個(gè)性化的。一篇文章要讀懂到什么程度，應(yīng)該獲得什么樣的感受和理解才算 符合要求，本來(lái)

6、就沒有同意的標(biāo)準(zhǔn)，為什么要強(qiáng)求一致呢？ ”這一切都表明，語(yǔ) 文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的整體感知能力，而那種熱衷于搞“標(biāo)準(zhǔn)答 案”，熱衷于將生動(dòng)的文章像拿解剖刀一樣分割的支離破碎的做法，已將語(yǔ)文教 學(xué)逼入了 “死胡同其次，要制定出合理、使用的自學(xué)規(guī)程，讓學(xué)生有法可依，有式可參。我將 自學(xué)規(guī)程概括為“預(yù)讀、定標(biāo)、質(zhì)疑、討論、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，沒個(gè)環(huán)節(jié)又有若 干個(gè)更具體的步驟和操作要求。根據(jù)閱讀問題的不同，規(guī)程也有一定變化。必須 注意的是，每個(gè)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為主，最大限度地給學(xué)生提供“聽讀說 寫”的機(jī)會(huì)。隨自學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，自學(xué)規(guī)程也應(yīng)不斷完善，并逐漸被學(xué)生接 納、消化。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)自

7、學(xué)，并非指教師完全放手，放任自流。教師是課堂活動(dòng)的組織 者，是“總導(dǎo)演”，起著“引步子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有計(jì) 劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶翼和啟蒙、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、達(dá)到“逐漸去扶翼， 中酬放手愿"的“不用學(xué)"的境界三、 樹立“歷練養(yǎng)習(xí)”觀念是走向語(yǔ)文高效課堂的途徑葉圣陶先生在略談學(xué)習(xí)國(guó)文中指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就理解方面說， 是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就 是說理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí) 必須成為習(xí)慣?！比罩浦袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也不下十幾次地提出過培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，可見培養(yǎng)

8、習(xí)慣的重要性。應(yīng)該指出的是，我們這里所說的培養(yǎng) 習(xí)慣不是泛泛而語(yǔ)，而是應(yīng)使其上色還給你為語(yǔ)文教育的總目標(biāo)，即葉老師所強(qiáng) 調(diào)的：“每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該清楚：得到閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文 的目標(biāo)”顯示的語(yǔ)文教學(xué)狀況令人堪憂：學(xué)生讀書只讀“字”，不知勾畫圈點(diǎn)，不會(huì) 作批注；遇到文字障礙，不知擦汗工具書；只是啃課本，課外閱讀少得可憐；寫 作文、日記、摘記只圖應(yīng)付，不講實(shí)效等等。憑以上幾例即可看出，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，還存在著嚴(yán)重的不足。訓(xùn)練習(xí)慣，首先要明確習(xí)慣的具體內(nèi)涵。葉老曾就閱讀習(xí)慣有過明確闡述： “所謂閱讀書籍的習(xí)慣并不是什么難能的事，只是能夠照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶?理而已。需要翻查；

9、需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析； 應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；一再言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有 疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣也就差不多了?！?從寫作方面說，就要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣，勤于練筆的習(xí)慣，細(xì) 心審題的習(xí)慣，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、讀報(bào) 的習(xí)慣，摘錄要點(diǎn)的習(xí)慣，制作卡片的習(xí)慣等等。明“的"，才能恰切“放矢"， 這對(duì)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界是及其重要的。需要強(qiáng)調(diào)的事：任何良好習(xí)慣的形成，都有一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，教師 既不能急功近利，指望學(xué)生一蹴而就，也不能一曝十寒，淺嘗輒止。應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán) 格要求，反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持不懈，持之以恒。例如，要學(xué)生養(yǎng) 成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，就應(yīng)該教給學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞語(yǔ)、揣摩推斷詞義、圈點(diǎn) 批注的讀書方法，積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)精華所在，讓學(xué)生做摘抄，紙 卡片，高類編，積累語(yǔ)言材料，并隨時(shí)列提綱、寫出讀書筆記，敘體會(huì)，抒感想， 議追求