語言教學(xué)中小圖標(biāo)的運(yùn)用

1、語言教學(xué)中小圖標(biāo)的運(yùn)用小圖標(biāo)具有直觀形象、趣味有序的優(yōu)勢，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對 幼兒記憶及思維的有序性具有很好的幫助，采用小圖標(biāo)教學(xué)能幫助幼兒較 快地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn) 行，提高教學(xué)效果。一、在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用幼兒園的詩歌教學(xué)，教材主題單純，語言簡潔、活潑有趣、朗朗上口、 容易記憶理解，所以受到幼兒的喜愛。而大段式的詩歌，幼兒理解起來就 比較困難，如何幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和句式，讓幼兒在仿編時(shí) 不感到有困難，這是教師需要思考的問題。在實(shí)際的操作屮，圖標(biāo)最簡便 易行。優(yōu)勢一，有助于幼兒理解和記憶的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言是一個(gè)儲(chǔ)存 以及運(yùn)用信息的過程

2、。將圖標(biāo)按詩歌內(nèi)容排列起來，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字, 卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了詩歌的內(nèi)容，利于記憶。優(yōu)勢二，有助于幼 兒了解詩歌的句式和結(jié)構(gòu)。詩歌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和句式的排列規(guī)律屬于隱性因 素，形象的圖標(biāo)可以使這些無形抽象的因素變得具體牛動(dòng)，讓幼兒容易理 解記憶，符合其思維從直觀形象性向抽象的邏輯性過渡，圖標(biāo)在此起到了 橋梁的作用。在小班，圖標(biāo)較適宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌之前，幼兒在對圖標(biāo)有一定的理解和認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：小班詩歌小雨點(diǎn)活動(dòng)前先出 示圖標(biāo)并請幼兒說說表示什么意思，當(dāng)幼兒全都理解圖標(biāo)后再進(jìn)行詩歌教 學(xué)。如此，幼兒就能更好更快地理解并朗誦詩歌；在中大班，圖標(biāo)適宜出 現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌的過程屮

3、，幼兒可運(yùn)用圖標(biāo)理解作詁的內(nèi)容。為大班幼兒制 作的圖標(biāo)可出現(xiàn)簡單的文字符號(hào)。如幼兒認(rèn)識(shí)的一些簡單的獨(dú)體字：上、 左、大，等等。大班兒歌手套以一個(gè)兒童自述的口吻，從媽媽為我織 手套，聯(lián)想到自己的手很溫暖，感受到心里很溫暖，再聯(lián)想到?jīng)]有媽媽的 小明也需要手套，兒歌引起孩子豐富的想象。圖標(biāo)和漢字“手、我” 一一 交叉排列，通過圖標(biāo)教學(xué)幼兒很快理解了詩歌內(nèi)容，特別是詩歌中“心里 很溫暖”的深層含義。在詩歌的仿編中，幼兒通常依靠事物的具體形象進(jìn) 行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩歌時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的回答畫出相關(guān)內(nèi)容，或幼兒 自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編 成果，便于同伴間相互交流，可

4、以更進(jìn)一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容，教學(xué)效果更顯 著。如：小班仿編兒歌圓、圓、圓的教學(xué)，幼兒看圖標(biāo)說出一樣圓形 的物體，老師立即用該物品的圖標(biāo)覆蓋原有兒歌圖標(biāo)，幼兒看到教師展示 記錄的是自己仿編的簡筆圖標(biāo)且被集體朗誦時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)的枳極性主動(dòng)f 生極大提高，既發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，又激發(fā)了仿編的興趣，還能通 過語言表達(dá)來提高抽象思維能力。二、在故事教學(xué)屮的運(yùn)用在故事教學(xué)中可以分段出示圖標(biāo)，邊講述故事邊引導(dǎo)幼兒討論和講 述，幫助他們積累豐富的詞匯，學(xué)說優(yōu)美的語句，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能 力。故事的情節(jié)往往是吸引幼兒的關(guān)鍵，有的故事情節(jié)有趣好記，而有的 故事內(nèi)容多而雜，語句似散文般優(yōu)美，這時(shí)候利用圖標(biāo)可以使故事

5、的情節(jié) 發(fā)展、人物性格特征一目了然，很快打開了幼兒的記憶之門，把無形的文 字變?yōu)橛行虻漠嬅?，從中了解故事的?nèi)容與結(jié)構(gòu)。比如小班故事親親長 頸鹿教學(xué)屮，出示一只小兔圖標(biāo)，幼兒都情不自禁地喊：“小兔子，小兔子”形象性、直觀性很快吸引了他們的注意力， 也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師加以引導(dǎo)：小兔要干什么呢？到底 發(fā)生了什么事？教師再出示小河圖標(biāo)又問：小河描住了它們的去路，怎么 辦？引導(dǎo)幼兒去思考小兔子該怎樣過河。當(dāng)老師出示頭頸長長的一個(gè)圖標(biāo) 時(shí)，幼兒一看就能很快地回答：長頸鹿，形象性、直觀性、趣味性為幼兒 搭建了通向語言的橋梁，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)語言的能力。進(jìn)行復(fù)述和續(xù)編活動(dòng)時(shí)，則可選用簡單抽象的圖標(biāo)，提高幼兒的創(chuàng)造 思維能力。幫助幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，幼兒對事物的認(rèn)識(shí)、概念 的形成及創(chuàng)造思維的發(fā)展都離不開概括的過程。如在復(fù)述故事好擔(dān)心 時(shí)，先讓幼兒對故事屮的角色冇了充分的認(rèn)識(shí)，然后再用圖標(biāo)一一展示， 在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用有順序性的圖標(biāo)展示問題進(jìn)行復(fù)述，緊接著將故事 分成幾部分，以新圖標(biāo)替換原有圖標(biāo)，并將具體問題圖標(biāo)變成概括問題圖 標(biāo)，難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立思考，結(jié)合現(xiàn)有圖標(biāo)重新組織語言， 使幼兒學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，能夠創(chuàng)造性地講述作品大意。平時(shí)，在語言活動(dòng)區(qū)域，可以提供學(xué)過的故事圖標(biāo)讓幼兒進(jìn)行復(fù)述和 續(xù)編。幼兒就會(huì)在寬