語文教學中文本品讀策略的優(yōu)化

1、語文教學中文本品讀策略的優(yōu)化語文教學中文本品讀策略的優(yōu)化摘耍對文本品讀是小學語文教學重要組成部分，我們可采 用精讀策略、細讀策略和默讀策略，讓學生的思想情感融入文本意境, 提升語感品質(zhì)。關鍵詞小學語文教學；文本品讀；策略優(yōu)化古人云：“書讀百遍，其義自見”，教育家陶行知先生也強調(diào)了 語文教學中“讀”的重要性，他說：“語文耍讀，讀，反復地讀。” 在這里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，bp：在反復吟 哦中去品味語言的神韻與文本的意蘊。對此，語文課程標準提出 了明確的文本品讀要求。那么，在小學語文教學中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^文 本品讀策略的優(yōu)化，讓學生思想情感有機融入文本意境，提升語感品 質(zhì)，全面提

2、高語文的基本素養(yǎng)。一、精讀策略：讓文本呈現(xiàn)優(yōu)美畫卷在蘇教版小學語文教材上，有許多寫景狀物的文章，或描寫自然 景觀，或狀寫事物狀態(tài)，因文字凝練、語言優(yōu)美而備受師生喜愛。對 于這一類文字，我們采用精讀策略，在讓學生初讀、粗讀文本，整體 感知的基礎上，采用選點品讀的方法，讓學生圍繞某一個點展開精讀, 通過仔細品味、揣摩推敲，想象出文本所描述的畫面。在選點精讀環(huán) 節(jié)的設計時，我們要選擇一些優(yōu)美的詞句、傳神動詞，或?qū)W生興趣點， 并由此生發(fā)下去，讓學生在讀讀議議、議議畫畫、畫畫讀讀屮，使文 本呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷，以幫助學生精準解讀文本。例如，在教學小池塘一課時，有如下教學片段：師：同學們，你們?yōu)槭裁聪矚g

3、小池塘呢？生：因為“池塘的里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”， 非常美麗。師：池塘里的水波為什么一閃一閃的？生：那是太陽光照在水面上發(fā)出的一亮一亮的光。師：那請你讀一讀,要讀出“水波一閃一閃”的樣子？（學生讀） 師：那為什么說池塘像一只明亮的大眼睛呢？ 口己在木子上畫一 畫，我們來比一比，看誰的小池塘最像一只明亮的大眼睛。（學生畫 起來）（展示畫得好的作品，很多學生既畫出了小池塘的圓圓的形狀, 像一只睜得圓圓的大眼睛，也畫出了一閃一閃的水波，體現(xiàn)了眼睛的 明亮、水汪汪的。）生：我喜歡“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛?！睅煟菏茄剑@句話中的“長”字寫得很生動，我們仿佛看著蘆葦 逐漸逐漸

4、變長了。誰能用你的朗讀讀出這種感覺？（學綸讀）師：那么現(xiàn)在就請大家讓你的大眼睛長上長長的睫毛吧。（學生 在剛剛畫的大眼睛上曲上睫毛）師：現(xiàn)在讓我們邊想象你的畫，邊讀課文第一自然段，讀出你對 小池塘的喜愛。（學生讀）在上述教學片段中，從追問喜歡小池塘的原因入手，尋找品讀 點一一“池塘像一只明亮的大眼睛” o由此，教師應圍繞品讀點，創(chuàng) 設情境，“引領學生入情入境地讀，有滋有味地讀”（葉圣陶語）， 從而使學生潛心領悟，和象繪畫，交流展示。二、細讀策略：讓文木彰顯生命活力i篇文質(zhì)兼美的課文，不僅濃縮了作者、編者的思想感情，也蘊 含著教師、學生的獨特理解。不僅在字里行間有力透紙背的思想觀念, 也有語言表

5、達、遣詞造句寫作特色。這就需要我們在教學過程中，捕 捉文木中的一些細節(jié)描寫，并引領學生細嚼慢品，從而不斷內(nèi)化課文 中鮮活的語言，激發(fā)與文本情感共鳴，讓文本彰顯出生命活力。例如，在教學騎牛比賽吋，有下列教學片段：師：從課文的哪些地方可以看出騎手“技藝高超”呢？生：好兒位騎手騎都從何公牛背上摔了下了，只有這位騎手沒有 摔下來。師：你知道其他選手為什么會掉下來嗎？生：因為公?！耙靶源蟀l(fā)” o師：好，你來讀一讀，讀出當吋的緊張氣氛。（學生讀）生：其他選手都是一下子就摔了下來，只有他牢牢地騎在牛背 ±o師：你從哪里看出來其他選手“一下子”就摔了下來呢？生：“只兩三秒鐘”，時間非常短的。但這位技

6、能高超的騎手, 卻是“牢牢地騎在牛背上” o師：那你能用你的朗讀告訴大家這是位技藝高超的騎手嗎？ (學生讀)在這個教學片斷中，教師引導學綸圍繞細節(jié)，進行細細品讀，從 而體悟到騎牛比賽當吋的場面：“公牛拼命撒野”、“一下子摔下 來”、“牢牢地騎在牛背上”等，對于這些關鍵點，教師在教學過程 中，沒有必要作出多份的分析、講解、交流，只要通過反復朗讀，就 能夠讓文本彰顯出生命活力，讓學生形象地感知到“技藝高超”的騎 手與“瘋狂撒野”公牛博弈的場景。三、默讀策略：讓文木與生互動共鳴伽達默爾曾說過，“文本不會像個”你'那樣對我講話，我們 這些尋求理解的人必須通過我們自身使它講話?！币虼?，在對文本品 讀中，我們設計學生默讀的環(huán)節(jié)，通過靜思默想、潛心會文，引導學 生透過語言文字與文本對話、與作者對話，并形成自身獨特的解讀, 領悟到語言文字表情達意的精妙之處。在教學中，我們應充分尊重學生的主體地位，引導學生積極開動 腦筋，獨立思考，在品讀文本時，力求對文本的領悟與理解，在更深 入、更完整地感受語言的內(nèi)在韻味的同吋，對文本要有自己的個性化 的深度解讀。參考文獻：1 余小鵬品讀文木品味語文一一試論小