試論遷移規(guī)律在體育教學(xué)中的科學(xué)運用

1、試論遷移規(guī)律在體育教學(xué)中的科學(xué)運用體育教學(xué)2009年第七期何遠(yuǎn)輝 曹強所謂遷移，是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所學(xué)握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識 的一種學(xué)習(xí)、掌握的過程。在體育教學(xué)中，運動技能的遷移是一種常見的現(xiàn)象，它既彩響著新運動技能的快速形成, 也會影響已掌握運動技能的進(jìn)一步定型，因此它對體育教學(xué)的效率是至關(guān)重要的。由此可見, 教師在教學(xué)內(nèi)容搭配、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略運用等方面要更加合理化、科學(xué)化。如何促 進(jìn)遷移效應(yīng)的產(chǎn)生，提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大體育教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的問題。筆者根據(jù) 遷移規(guī)律的本質(zhì)，結(jié)合多年體育課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出以下幾個觀點：一、把握技術(shù)形成規(guī)律，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)豐

2、富多樣的運動技術(shù)之間，必然存在著某些“共同i大i素”。并且，有的技術(shù)動作是和同 的，或者說人部分技術(shù)環(huán)節(jié)是一致的。因此，我們在教學(xué)活動中要理解和掌握運動技術(shù)原理, 在安排教學(xué)順序、搭配教材上，應(yīng)以促進(jìn)遷移效應(yīng)為基本準(zhǔn)則。把具有同類因素的技術(shù)動作 按順序由易到難的排列，再與已有相同類的技術(shù)各環(huán)節(jié)相比較，并采丿ij針對性的練習(xí)手段, 便能較好地產(chǎn)生遷移效應(yīng)，達(dá)到掌握技術(shù)動作的目的。案例一：一堂中考研討課，教學(xué)內(nèi)容：梨上動作一一跪跳起+立定跳遠(yuǎn)。教學(xué)流程：首 先進(jìn)行跪跳起的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)體會和掌握擺臂制動、提腰展骯、收腹舉腿技術(shù)要領(lǐng)，而后 進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)。山于與跪跳起動作相似，使學(xué)生有了似曾相識

3、的感覺，促進(jìn)了立定跳 遠(yuǎn)技術(shù)的掌握。本堂課可以用一個字來形容就是“妙”。妙主要體現(xiàn)在教材的組合，以兩個不同動作的共同點為突破口，發(fā)揮了正態(tài)遷移的作丿u,把一個體操動作和一個索質(zhì)練習(xí)的動作進(jìn)行了巧妙的結(jié)介，找出了兩個動作zi'可相似的環(huán)節(jié)（如下表）：過程動作名詁'擺臂起跳騰空落地跪立，兩臂斜上兩臂迅速川力向上提腰展魏、使兩臂前伸、跪舉，然后兩臂向方擺至斜上舉位置身體向上騰起重心前移收腿跳下后擺、臀后立即制動，同時腳背迅速提膝收腹成蹲式。起坐、上體稍前 傾。和小腿用力積極壓 墊。舉腿。y-al腳左右開立兩臂迅速用力向前提腰展讖，使屈膝緩沖、定同肩寬兩臂斜上方擺至斜上舉位身體向前上方

4、兩臂積極后跳上舉,然后兩臂置立即制動，同時兩騰起,迅速收擺、重心前傾遠(yuǎn)向下后擺,屈膝，嶇迅速蹬地。腹、提膝舉腿。產(chǎn)生”跟胸”。上體稍前傾。該案例中，教師充分發(fā)現(xiàn)了兩個動作技術(shù)屮的擺臂起跳騰空落地四個環(huán)節(jié) 存在著替代性和互補性。跪跳起的學(xué)習(xí)，對立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)起到了觸類旁通的作用，對動作 的學(xué)習(xí)有正遷移作用，為立定跳遠(yuǎn)的動作學(xué)握做好了技術(shù)上的鋪墊。克服了由于長時間進(jìn)行 單一動作練習(xí)而造成的枯燥感覺，解決了過多進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)而帶來的腿部疲勞問題，擺 脫了考什么教什么練什么的應(yīng)試現(xiàn)彖，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)牛的學(xué)習(xí)視野，激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面發(fā)展了學(xué)生的身體素質(zhì)。二、優(yōu)化教學(xué)整體規(guī)律，

5、提高課堂效率課堂教學(xué)是體育教學(xué)的基本紐織形式，是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。為了能使學(xué)生更好地認(rèn) 識、理解新的教學(xué)內(nèi)容，鞏固己掌握的知識，形成熟練的技能技巧，并能運用于實踐，在課 堂教學(xué)中作為教師一定要優(yōu)化教學(xué)整體規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。在具體的教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)方法和行之有效的練習(xí)手段，常常能讓學(xué)生在 較短的吋間內(nèi)掌握好應(yīng)學(xué)的技術(shù)，同吋也能促進(jìn)學(xué)生將新學(xué)的輔助性練習(xí)方法與完整動作技 術(shù)有意識地串聯(lián)在一起，加快所學(xué)的新技術(shù)的理解消化，產(chǎn)生遷移效應(yīng)。案例二：小學(xué)三年級的體育課，教學(xué)內(nèi)容是前滾翻。教師根據(jù)本堂課的主教材內(nèi)容及三 年級學(xué)生的身心特點，在課的準(zhǔn)備部分大做文章。最大的亮點是教師安排了三個

6、小游戲:（1）、 不倒翁；（2）、蹦蹦鼠；（3）、小皮球。不倒翁搖三搖：學(xué)生快速在墊子上團(tuán)緊身體搖動三下, 讓學(xué)生體會團(tuán)身滾動的感覺。蹦蹦鼠蹦三蹦：學(xué)生雙手撐犁子，兩腿用力向上蹦三下，讓學(xué) 生體會前滾翻的蹬腿動作。小皮球跳三跳：學(xué)生迅速團(tuán)緊身體跑膝，向上小跳三下，讓學(xué)生 體會蹬腿斤的團(tuán)身動作。這三個專項性輔助練習(xí)動作在教師的口令指揮下，學(xué)生進(jìn)行了多次 快速的練習(xí)。通過反復(fù)練習(xí)，訃學(xué)牛初步體會了前滾翻的技術(shù)動作。而且，這么“好玩”的 練習(xí)，學(xué)生練得很起勁，興趣非常的高，身體自然而然就很快“熱”起來了。設(shè)計的這個 前滾翻教學(xué)的輔助練習(xí)，不但達(dá)到了很好的熱身效果，而且還為后續(xù)的教學(xué)做了有效鋪熱, 與

7、此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒完全調(diào)動起來了，原木一堂枯燥的前滾翻教學(xué)課變得生動起來。該案例屮，教師能夠較為準(zhǔn)確地考慮到專門的輔助性練習(xí)與完整技術(shù)之間的共同要素, 這種共同耍索不單單表現(xiàn)衣動作的外形上和視覺形象的相似性方而，更重要的是要使專門的 輔助性練習(xí)與完整技術(shù)動作在動覺方面,即肌肉的川力特征和動作的時間、空間等特征方面 有一定的相似性，這是一種內(nèi)隱性的遷移。只有這樣的遷移效應(yīng)才能夠有效地促進(jìn)技術(shù)動作 的掌握、鞏固和提窩，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)整體規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率的效果。三、尊重心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動力學(xué)生的心理狀態(tài)，如興趣、動機、自信心、注意力等，不僅直接影響學(xué)習(xí)的效杲，同樣 還影響著遷移效應(yīng)

8、的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與已掌握的某一運動技能相似的新運動技能時，山于 他們有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)起來就比較自信，加z學(xué)牛間爭強好勝、愛好表現(xiàn)的心理，學(xué)習(xí)的 積極性非常高，因此會很快掌握新的運動技能，從而有助于正遷移的產(chǎn)生，提髙了體育教學(xué) 的效率；當(dāng)學(xué)牛學(xué)習(xí)以前從沒有接觸過的運動技能，其至連相似的動作都沒有接觸過時，他 們就極易產(chǎn)生恐懼的心理，這不利于掌握新的運動技能，導(dǎo)致事倍功半的教學(xué)效果。如：當(dāng) 學(xué)習(xí)分腿騰躍時，如果學(xué)生以前從沒有接觸過與騰躍相類似的動作，缺少本體感覺，練習(xí)時 根木就沒有推手、提臀、挺身的概念，也不知身體是否己經(jīng)伸直，老師說“把身體挺直”， 學(xué)生就拼命“挺腹”，所以越學(xué)越害怕，掌握的

9、速度就慢，動力定型遲遲不能形成，影響了 教學(xué)的效果；假如他們己經(jīng)熟練地掌握了跳上成蹲撐技術(shù)以后，再讓他們學(xué)習(xí)分腿騰躍技術(shù) 時，他們便有了頂肩、提臀的木體感覺，心理會感覺動作難度也不過如此，只要上肢有力量 就行了。無形中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而導(dǎo)致正遷移的產(chǎn)生，大人提高了課堂教學(xué)效 率。學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)是決定教學(xué)效果好壞的重要因素，也是影響技術(shù)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)產(chǎn)生 的重要方血。只有在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)牛的心理發(fā)展規(guī)律，增強其學(xué)習(xí)的口信心，充分激發(fā) 學(xué)習(xí)動機，才能有效促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。四、幾點建議1、處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向及縱向關(guān)聯(lián)在體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)與原有動作結(jié)構(gòu)相似的新動作時，大腦皮層內(nèi)部已

10、經(jīng)形成運動條件 反射的基木環(huán)節(jié)，而作為新的運動動力定型的基礎(chǔ)，只要補充一些主要環(huán)節(jié)的新的條件刺激, 新的條件反射就能產(chǎn)生,新的運動動力定型也就能很快形成，這就是正遷移產(chǎn)生的基木原理。 我們一線體育教師要充分利用這一原理，為體育教學(xué)服務(wù)。盡量把結(jié)構(gòu)和技術(shù)環(huán)節(jié)基木相同 的運動技能，安排在一個單元中進(jìn)行教學(xué)。在選擇輔助練習(xí)吋，盡可能地選擇與所學(xué)運動技 能的各個環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的練習(xí)作為輔助練習(xí)，這樣才有利于正遷移的產(chǎn)牛。在組織教學(xué)內(nèi)容時, 既要考慮教材的縱向關(guān)聯(lián)，也要考慮教材之間的橫向關(guān)聯(lián)。橫向關(guān)聯(lián)是影響體育教學(xué)內(nèi)容科 學(xué)合理組織的重要因索。各個運動技術(shù)都有其特性，有其自身的規(guī)律，在組織教學(xué)內(nèi)容時, 不要

11、把一些與運動技術(shù)要求相反的項口安排在一起，甚至不要在短時i'可內(nèi)出現(xiàn)，以避免知識 和技能都出現(xiàn)不必要的負(fù)向遷移，如前滾翻和頭手倒立、橫箱分腿騰越和跨越式跳高。要把 那些動作結(jié)構(gòu)中有互補性的、可替代性的項h組織在一起,達(dá)到不同內(nèi)容z間的替換與互補, 如立定跳遠(yuǎn)和跪跳起、籃球雙手頭上傳球和雙手頭上擲實心球，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi) 容還捉高了課堂教學(xué)的效率。而縱向關(guān)聯(lián)則體現(xiàn)在同一項技術(shù)中各種動作z間的技能遷移。 體育教學(xué)屮，每項技術(shù)都由若干技術(shù)動作組成，縱向遷移就廣泛存在于各項技能的學(xué)習(xí)之中。 如：鉛球教學(xué)111的原地側(cè)向推鉛球與側(cè)向滑步推鉛球z間的技能遷移；籃球教學(xué)中原地雙手 胸前傳接球

12、與行進(jìn)間雙于胸前傳接球之間的技能遷移；體操教學(xué)中的前滾翻與魚躍前滾翻之 間的技能遷移等。為此，體育教師要加強對體育教材內(nèi)容橫向和縱向組織的研究，要從動作結(jié)構(gòu)及其技術(shù) 特性出發(fā)，妙用止遷移，巧避負(fù)遷移，充分重視動作所具有的可替換性特點，發(fā)揮課程內(nèi)容 整合的功能，科學(xué)合理地來組織課堂教學(xué)內(nèi)容。2、重視學(xué)生對動作技能相同性或相似性的敏察與辯析動作技能的掌握與學(xué)牛能否運用己有的知識對新的運動技能進(jìn)行概括是密切相關(guān)的，掌 握有關(guān)知識技能越多，就越容易使技能發(fā)生遷移。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用u有的知 識，加深對技術(shù)原理的理解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識技能之間的共同因素和本質(zhì)差別，將所學(xué)得 的知識技能靈活地運用

13、到實踐中去。同吋乂要注重對學(xué)生進(jìn)行分析概括能力的培養(yǎng)，有意識 地將新學(xué)技術(shù)與已有知識進(jìn)行相似性的分析比較，這樣便更有利于學(xué)習(xí)者遷移效應(yīng)的產(chǎn)生。五、結(jié)束語綜上所述，“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移”。在體育教學(xué)中，有效的利用遷移規(guī)律，既 符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，又有助于形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，縮短練習(xí)時間，加 速教學(xué)進(jìn)程。這對發(fā)展學(xué)牛的能力，培養(yǎng)遷移意識和習(xí)慣，全面提高學(xué)牛的體育素質(zhì)至關(guān)巫 要。因此，我們一線的體育教師在口常的體育教學(xué)屮應(yīng)在自我分析、自我評價、自我總結(jié) 的慕礎(chǔ)上，客觀而理性地分析和評價自己的教學(xué)行為及結(jié)杲，從而增強自我教冇意識、學(xué)會 改進(jìn)教育策略、完善教育技能，使自己最終由一個自發(fā)的教育者變成一個