淺談高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

1、淺談高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策四川省達(dá)縣第二中學(xué)王曉榮（摘要）木文描述了作者在高中英語聽力教學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題，并根據(jù)新高中英語 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于聽力教學(xué)的理念，提出了相應(yīng)的對策和建議。（關(guān)鍵詞）高中英語聽力教學(xué)問題對策英語聽力（listening comprehension）即獲得有聲信息的活動能力，同時 也是一種交際能力。在英語四項技能中，它對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在一般語言活 動中，聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。正如rivertemerley所說：“聽， 是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信 息的積極活動。”聽是交際活動中實用最廣泛的方式。隨

2、著外語普及程度的極大提高，交際的重要性越發(fā)重要。這就使得聽力 在聽、說、讀、寫中的作用成為重中之重。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力中存在的問題并 進(jìn)一步提高學(xué)牛的英語聽力能力己成為擺在每一位英語教師面前的首要任務(wù)。1英語教學(xué)過程中學(xué)牛聽力反應(yīng)及理解存在的困難目前的聽力培養(yǎng)的 普遍做法可以歸納如下：淤運用新教材中的warming up和speaking兩部分的 內(nèi)容，組織學(xué)牛用英語交流和討論，讓學(xué)生在口頭運用英語交流的過程中，相互 傾聽，或者老師就話題內(nèi)容用英語講述，供學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平；于利 用新教材中的閱讀材料（reading袁in ® tegrating reading中的文章）的朗

3、讀帶 的播放來提高學(xué)牛的聽力水平；盂利用教材中的listening和練習(xí)冊中的聽力訓(xùn) 練，上專門的聽力課來提高學(xué)生的聽力水平；榆教師用英語授課，課堂上增加學(xué) 牛用耳朵感知英語的機會，以期提高學(xué)牛的聽力水平；虞舉行定期的經(jīng)常性的聽 力測試，以測代練，以提高學(xué)牛的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識地培養(yǎng)學(xué)牛的聽力理解水平，并提供大量 的聽力實踐機會，促進(jìn)了學(xué)牛整體聽力水平的提高，取得了一定的效果。但是, 問題是存在的。其一：老師把聽英語材料與培養(yǎng)聽力能力簡單地等同起來陷入盲 目的實踐中，效率低下，容易挫傷學(xué)生積極性；其二：教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的 制約、以“本”為本，受課本的束縛，亟待更新教材觀，

4、積極地為了教學(xué)目標(biāo)的 實現(xiàn)而利用一切可能的資源；其三：教師利用現(xiàn)行課本實施教學(xué)吋，存在著材料 使用時教學(xué)目的錯位的現(xiàn)象。運用非聽力訓(xùn)練材料來培養(yǎng)聽力理解能力，由于材 料的內(nèi)容、難度、以及設(shè)計目的不適宜，我們只能把它們作為輔助性的手段；若 過多地在教學(xué)中把目標(biāo)指向于聽力能力的培養(yǎng)發(fā)展的話，顯然是犯了重人的方向 性錯誤，不但不能有效地提高聽力能力，還會妨礙讀、寫和說的能力的培養(yǎng)；其 四：教師用英語授課來培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的做法，只能適應(yīng)i口的英語教學(xué)大綱的 高中畢業(yè)目標(biāo)要求；在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的6級（高中一年級）目標(biāo)就應(yīng)該已經(jīng)實 現(xiàn)它，在高二以后應(yīng)有新的提高和突破；其五：在以測試代替訓(xùn)練的做法中，應(yīng) 試

5、指導(dǎo)思想在主導(dǎo)著。測試可能提供了豐富的語料，但這種形式不宜過多，因為 我們的教學(xué)對象是青少年學(xué)生，他們是活潑的，熱情奔放的，善于表現(xiàn)，勇于創(chuàng) 新的，也是易情緒波動，易受挫折的。不能以冰冷的測試模式壓抑、扼殺學(xué)生的 天性和創(chuàng)造性；其六：教師在專門的聽力課教學(xué)中，存在著方法不科學(xué)，過程處 理簡單化的現(xiàn)象。葛文山等曾在中小學(xué)外語教學(xué)雜志上撰文指出目前中學(xué)英 語聽力教學(xué)中的“教教材”現(xiàn)象，現(xiàn)實也確實如此。教師的做法局限于“放音、 做題、對答案”；教師只是對生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能、策略和情 感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；其七：學(xué)生接受聽力材料的場所單一（只 在教室中），形式單調(diào)（錄音磁

6、帶或口語表達(dá)內(nèi)容），吋間有限（只在課堂上）。2英語課堂教學(xué)中提高聽力教學(xué)效果的對策2.1依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)明確聽力教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新的普通高中英 語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)并實施教學(xué)，而不是照本宣科地教 授教材內(nèi)容。高中英語教材中的單元目標(biāo)明確列出學(xué)生的語言輸出能力目標(biāo) 說、寫能力目標(biāo)，但并沒有明確給出聽力、閱讀這兩個語言輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)目 標(biāo)。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘、細(xì)畫聽力教學(xué)目標(biāo)， 為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。例如，book3 unitl great women聽力材料的內(nèi)容是介紹四為昔日的同 學(xué)與朋友。有些教師覺得聽力內(nèi)容過于簡單，而且與主題脫節(jié)，

7、便把listening環(huán) 節(jié)省略，直接進(jìn)入speaking部分的教學(xué)。實際上，如這些教師認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)talkaboutthe reasonswhy we admire great women 和 learnto describe people,并梳理教材中各個環(huán)節(jié) 之間的聯(lián)系后就會發(fā)fmjearn to describe people這個目標(biāo)分為三個層次，即learn to describe familiar people 袁 learn to describe un 劉 familiar people 和 learn to describe great peopleo這三個層次依次可

8、以在聽，說，讀三個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。聽 力環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會描述不熟悉的人，聽后說的任務(wù)是讓學(xué)生在完成聽力 任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會用英語描述不熟悉的人，閱讀環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會描述偉大女 性突出偉大女性所具有的品質(zhì)，從而實現(xiàn)另外一個口語目標(biāo)：talk aboutthe rea sons why we admire great women遙在分析單元教學(xué)0標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師 可以明確聽力教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生通過聽力環(huán)節(jié)，歸納并掌握描述熟悉的人應(yīng)包 括的信息點。據(jù)此，教師設(shè)計的聽前引導(dǎo)性問題可以是：ifyou are going to describe an old school friend 袁 what

9、in formation would you include?這樣的問題貼近學(xué) 生的生活實際，能夠有效激活學(xué)生已經(jīng)掌握的描述朋友方面的知識。這樣，學(xué)生 在聽的過程中在注意添表任務(wù)中細(xì)節(jié)信息(whatwas she like鑰what was she good at鑰what has becomeof her?)的同吋，更加關(guān)注描述人物應(yīng)包括的信息 點，為聽后描述不熟悉的人和偉大女性做鋪墊。2.2調(diào)適教師與學(xué)生在聽力課上的主體作用。西方現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡 塞爾(e.husserl)提出，人們在日常生活中進(jìn)行著生動的、充滿“人格主義態(tài)度” 的交往：這種交往是主體的交往，其中具有決定意義的性質(zhì)是“交互主體性”(intersubjectivity)這一觀點成為教學(xué)雙主體論的有力理論依據(jù)(雙重主體即教 師為第一主體，學(xué)生為第二主體，雙方的作用互相滲透、有機統(tǒng)一)?；邮浇?學(xué)法就是把雙主體論應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式。在融入了互動式教學(xué)法的課堂上, 教師的主體性可根據(jù)教學(xué)大綱的要求通過安排和組織課堂活動來實現(xiàn)；學(xué)生則通 過在聽力過程中質(zhì)疑，討論，交流，推斷等形式發(fā)揮其在積極的心態(tài)和強烈的求 知欲的驅(qū)動下參與課堂學(xué)習(xí)活動的主體性。也就是說，在聽力教學(xué)中一定要讓學(xué) 生擺脫被動的從屬地位，交互主體性就是要在教學(xué)過程中塑造雙重主體，從而有 力激發(fā)學(xué)生獲取信息的積極性和