陜師大教育科研方法期末考試復(fù)習(xí)總結(jié)

1、教育科學(xué)研究方法復(fù)習(xí)提綱1、教育科學(xué)研究的學(xué)科特殊性。（1）研究對(duì)象與研究者的特殊性 a)作為研究對(duì)象的人是有意識(shí)、有心理的有機(jī)體； b)作為研究對(duì)象的人既是生物實(shí)體，又是社會(huì)實(shí)體，社會(huì)性是其顯著特征； c)研究涉及的變量復(fù)雜； d)研究通常不能進(jìn)行精確控制； e)人的心理具有發(fā)展性和個(gè)體差異性； f)從研究者和研究對(duì)象之間的關(guān)系來(lái)看，研究的主體和客體都是有目的、有意識(shí)的人類活動(dòng)。（2）研究過(guò)程的特殊性 a)教育研究是主客體相互作用的過(guò)程。一方面研究對(duì)象要根據(jù)研究者的要求或?qū)嶒?yàn)控制作出反應(yīng)；另一方面研究對(duì)象的反應(yīng)又會(huì)反過(guò)來(lái)影響研究者的行為。 b)從研究的社會(huì)背景來(lái)看，教育研究與社會(huì)政治的關(guān)系密

2、切。（3）研究方法的特殊性 a)研究要符合倫理性原則 b)研究方法多屬“黑箱方法” c)研究難以確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系2、教育科學(xué)研究的基本過(guò)程。1）步驟一：尋找一個(gè)研究設(shè)想 確定要研究的總的主題，回顧背景文獻(xiàn)，為研究找到一個(gè)新的起點(diǎn)。如，兒童的身心發(fā)展問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。2）步驟二：將設(shè)想轉(zhuǎn)化為假設(shè) 利用研究設(shè)想，產(chǎn)生一個(gè)具體的、可檢驗(yàn)的假設(shè)（描述變量之間的關(guān)系，可檢驗(yàn)的、可拒絕的肯定性假設(shè)）。 3）步驟三：明確變量的界定與測(cè)量方法 確定將要使用的具體程序，界定和測(cè)量所有變量，計(jì)劃對(duì)測(cè)量程序的信度和效度進(jìn)行評(píng)估。4）步驟四：確定被試 確定所需要被試數(shù)量和特點(diǎn)，同時(shí)考慮對(duì)其進(jìn)行處理的道德性。5）

3、步驟五：選擇研究方法 考慮研究的內(nèi)部效度和外部效度的相對(duì)重要性，選定具體用來(lái)評(píng)估假設(shè)的研究方法（所問(wèn)問(wèn)題的類型，倫理約束），如實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、描述法、相關(guān)法等。6）步驟六：選擇研究設(shè)計(jì) 選定研究設(shè)計(jì)（研究的具體方法和程序），如實(shí)驗(yàn)研究中的被試間設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)、單被試設(shè)計(jì)等。7）步驟七：實(shí)施研究：收集研究資料。8）步驟八：資料評(píng)估：利用合適的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)研究資料進(jìn)行處理和解釋。9）步驟九：報(bào)告研究結(jié)果 參考相關(guān)要求（如，心理學(xué)論文寫作規(guī)范，期刊投稿須知），報(bào)告研究結(jié)果。一點(diǎn)小提示：國(guó)際接軌問(wèn)題10）步驟十：提煉或重構(gòu)研究設(shè)想 利用研究結(jié)果，修正、提煉或擴(kuò)充原有研究思想，或產(chǎn)生新的研

4、究思想。3、選題在教育科學(xué)研究中的意義。意義：a）正確選擇研究課題既是科學(xué)研究的起點(diǎn)，又是科學(xué)研究的結(jié)果； b）研究課題的正確選擇可以為以后的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； c）一定意義上，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更重要。 原則：a）需要性；b）創(chuàng)新性；c）科學(xué)性；d）可行性。 新手的原則：a）模仿；b）鍛煉；c）跟隨；d）適當(dāng)創(chuàng)新。4、當(dāng)前教育科學(xué)研究課題選擇的主要問(wèn)題。（？） （PPT）研究方向不明確（請(qǐng)注意某一研究者或某一研究團(tuán)隊(duì)近年來(lái)的研究成果）不知道選擇什么課題。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題

5、，因而不知道選擇什么。 不知道從何選擇課題 在中小學(xué)教育科研中， 部分中小學(xué)教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問(wèn)題， 也具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本條件，但就是不知道問(wèn)題在哪兒，到哪里去選擇教育問(wèn)題。這主要是沒(méi)有把握住教育科研課題的來(lái)源或選擇教育科研課題的途徑所致。 不知道怎樣選擇課題當(dāng)研究者處于問(wèn)題包圍之中時(shí)，主要任務(wù)是選擇可研究的問(wèn)題。而研究實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師面對(duì)眾多的教育問(wèn)題，卻不知道怎樣選擇可研究的問(wèn)題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過(guò)大或過(guò)小，要么沒(méi)有普遍意義， 要么沒(méi)有可行性， 甚至相似的課題也不少。 不知道為什么選擇課題 在中小學(xué)教育科研中，

6、 許多中小學(xué)教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來(lái)之后，卻不知道為什么要選擇這個(gè)課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。5、取樣設(shè)計(jì)在研究設(shè)計(jì)中的意義。意義：a）解決總體研究難以進(jìn)行的困難； b）節(jié)省人力、物力； c）提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究深度； d）有利于減少研究污染的范圍。存在問(wèn)題：“方便”取樣 基本原則：隨機(jī)性原則?6、研究指標(biāo)設(shè)計(jì)在研究設(shè)計(jì)中的意義。 研究指標(biāo)就是用來(lái)具體測(cè)量研究變量的類別、狀態(tài)、水平、速度等特性的項(xiàng)目。同一研究變量，常?？梢杂枚鄠€(gè)研究指標(biāo)共同代表。研究變量的測(cè)量水平實(shí)質(zhì)上就是研究指標(biāo)的測(cè)量水平。根據(jù)研究指標(biāo)的數(shù)字特性的不同，

7、可分為定類指標(biāo)、定序指標(biāo)、定距指標(biāo)和定比指標(biāo)四類。 a）研究的客觀性；b）研究假設(shè)的檢驗(yàn)；c）研究的統(tǒng)一性；d）研究結(jié)果的可比性；e）研究的評(píng)價(jià)及研究結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。 7、調(diào)查研究的一般步驟。（1）、確定對(duì)象：總體對(duì)象與調(diào)查樣本(2)、擬定計(jì)劃o 構(gòu)思調(diào)查設(shè)計(jì)：橫向或縱向o 確定調(diào)查方法：?jiǎn)柧?、測(cè)驗(yàn)、訪談o 確定調(diào)查項(xiàng)目（或指標(biāo)）：調(diào)查內(nèi)容o 確定調(diào)查過(guò)程(3)、進(jìn)行試探性調(diào)查 :小范圍內(nèi)初步調(diào)查主要為了獲得對(duì)調(diào)查對(duì)象的了解(4)、編制（或選用）調(diào)查工具(5)、實(shí)施調(diào)查(6)、整理調(diào)查資料(7)、撰寫調(diào)查報(bào)告8、理論在教育科學(xué)研究中的意義。（P9）教育科學(xué)研究中的理論分為背景理論和目標(biāo)理論。

8、背景理論是一種已經(jīng)形成的、比較完善和成熟的理論，它為研究活動(dòng)提供一整套理論分析框架，是教育科學(xué)研究賴以進(jìn)行的理論基礎(chǔ)，為研究者提供分析問(wèn)題的新視角，為教育應(yīng)用研究提供直接的論基礎(chǔ)。目標(biāo)理論是教育基礎(chǔ)研究或教育理論研究的目的所在，可以對(duì)教育的經(jīng)驗(yàn)世界做出新的解釋。9、測(cè)驗(yàn)中的信度、效度、常模。（1）效度：是指研究結(jié)果的有效性程度，是評(píng)價(jià)一項(xiàng)研究活動(dòng)及其成果的重要質(zhì)量指標(biāo)。研究效度一般分為內(nèi)在效度和外在效度，前者是觀點(diǎn)、結(jié)果能夠被精確解釋的程度，后者是觀點(diǎn)結(jié)果能被推而廣之的范圍的延伸。（2）信度：指研究資料、研究結(jié)果的前后一致性、穩(wěn)定性和研究能在多大程度上重復(fù)。分為內(nèi)在信度和外在信度，前者是基礎(chǔ)，

9、后者是延伸。信度與效度二者的關(guān)系: 1.信度低，效度不可能高。因?yàn)槿绻麥y(cè)量的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，也并不能有效地說(shuō)明所研究的對(duì)象 2.信度高，效度未必高。例如，如果我們準(zhǔn)確地測(cè)量出某人的經(jīng)濟(jì)收入，也未必能夠說(shuō)明他的消費(fèi)水平。 3.效度低，信度很可能高。例如，即是一項(xiàng)研究未能說(shuō)明社會(huì)流動(dòng)的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查各個(gè)時(shí)期各種類型的人的流動(dòng)數(shù)量。 4.效度高，信度也必然高。（3）常模：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來(lái)，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。它是心理測(cè)評(píng)用于比較和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)必須與某種標(biāo)準(zhǔn)比較，才能顯示出它所代表的意義。10、教育研究中

10、常用的測(cè)驗(yàn)工具。（？）研究工具可以分為“硬工具”和“軟工具”?！坝补ぞ摺敝饕赣^察研究、訪談研究中所使用的攝像機(jī)、錄音機(jī)和照相機(jī)等?！败浌ぞ摺敝秆芯空咚褂玫臏y(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、觀察項(xiàng)目表、內(nèi)容分析類目標(biāo)、智力量表。研究工具主要指這些軟工具。11、封閉性問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本形式。（1）是否式（是非式）；（2）選擇式；（3）等級(jí)式；（4）排序式；（5）表格式；（6）后續(xù)式。12、訪談實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題。（1）訪談前的準(zhǔn)備工作：選擇訪談對(duì)象，編制訪談提綱，制定訪談?dòng)?jì)劃，培訓(xùn)訪談人員。（2）進(jìn)入訪談現(xiàn)場(chǎng)：訪談前應(yīng)事先與訪談對(duì)象聯(lián)系。進(jìn)入訪談現(xiàn)場(chǎng)后要有恰當(dāng)?shù)姆Q呼、誠(chéng)實(shí)表明自己的身份、表示訪問(wèn)的愿望。（3）提問(wèn)與記

11、錄技巧：維持被訪者的訪談動(dòng)機(jī)；提問(wèn)要清楚明確；發(fā)問(wèn)要自然順暢；要耐心聽(tīng)取回答；不要給予任何評(píng)價(jià)；注意非語(yǔ)言交流。記錄時(shí)應(yīng)注意：忠實(shí)、實(shí)事求是；隨問(wèn)隨聽(tīng)隨記；不加入個(gè)人主觀成分；標(biāo)明被訪者的姓名、訪談日期、地點(diǎn)等資料；個(gè)人的注解都要加括號(hào)。（4）訪談結(jié)束：掌握時(shí)間；觀察被訪者的行為；結(jié)束語(yǔ)。13、實(shí)驗(yàn)研究的組成部分。（1）實(shí)驗(yàn)者及其活動(dòng)（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)者與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相互影響；實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理狀態(tài)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有影響；對(duì)受教育者的實(shí)驗(yàn)存在某些禁區(qū)。（3）實(shí)驗(yàn)手段：刺激手段；觀察手段；記錄、存貯與重現(xiàn)手段；信息處理與分析手段。（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：14、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾種模式。 真實(shí)驗(yàn)是指研究者有明確的控制意

12、識(shí)，采取了多種控制措施，并且對(duì)被試進(jìn)行了隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)的控制程度更高。真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式主要有：實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)組、控制組僅后測(cè)設(shè)計(jì)；所羅門四組設(shè)計(jì)等。（1）實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)注：X：表示一種實(shí)驗(yàn)處理，即實(shí)驗(yàn)變量的一個(gè)水平 O：表示一次實(shí)驗(yàn)或觀察，即對(duì)實(shí)驗(yàn)中所確定的結(jié)果變量的測(cè)量 R：表示被試隨機(jī)選擇分配，即對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)分配所形成的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。 R1：O1XO2 R2：O3 O4（2）實(shí)驗(yàn)組、控制組僅后測(cè)設(shè)計(jì) R1：XO1 R2： O2（3）所羅門四組設(shè)計(jì) R1：O1 X O2 R2： O3 O4 R3： X O5 R4： O615、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾種模式。（

13、1）兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 適宜研究：研究中有兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)或多于兩個(gè)的水平。 如果一個(gè)自變量有p 個(gè)水平，另一個(gè)自變量有q 個(gè)水平，實(shí)驗(yàn)中含p·q 個(gè)處理的結(jié)合，研究者感興趣于所有處理水平的結(jié)合的效應(yīng)。 基本方法：隨機(jī)分配被試接受實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)中每個(gè)被試接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合。（2）兩因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) A、可能的形式及其特點(diǎn) 1 ）兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 研究中有兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)或多個(gè)水平，若一個(gè)自變量有p 個(gè)水平，另一個(gè)自變量有q 個(gè)水平，實(shí)驗(yàn)中含p·q 個(gè)處理的結(jié)合。 研究中的兩個(gè)自變量都是被試內(nèi)變量。 2）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 研究中

14、有兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)或多個(gè)水平，若一個(gè)自變量有p 個(gè)水平，另一個(gè)自變量有q 個(gè)水平，實(shí)驗(yàn)中含p·q 個(gè)處理的結(jié)合。 研究中的一個(gè)自變量是被試內(nèi)變量，另一個(gè)自變量是被試間變量或本身是一個(gè)被試變量。 B、兩因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的被試分配與數(shù)據(jù)模式 1）兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 2）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)16、設(shè)計(jì)一份結(jié)構(gòu)化觀察記錄表。表.學(xué)生課堂語(yǔ)言交往行為記錄表座位回答提問(wèn)其他主動(dòng)被動(dòng)求案尋求17、質(zhì)的研究與量的研究的主要區(qū)別。18、教育科學(xué)研究的新趨勢(shì)。一、重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量'分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)隨著教育科學(xué)的發(fā)展，人們開始對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行定量研究，數(shù)學(xué)方法已在

15、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理和教育，教學(xué)評(píng)價(jià)中加以應(yīng)用，其中更多的是用于評(píng)價(jià)分析，既包括教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教改實(shí)驗(yàn)成果的分析。面對(duì)一些非常復(fù)雜的教育問(wèn)題。開始利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行模擬，在電子計(jì)算機(jī)上進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”，護(hù)-據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選擇實(shí)施方案。二，重視開展教育實(shí)驗(yàn)。    當(dāng)代教育科學(xué)研究中一個(gè)引人注目的現(xiàn)象是教育實(shí)驗(yàn)的廣泛興起。各種教育實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，既是教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，也是教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型的重要一環(huán)。三、重視教育預(yù)測(cè)，使教育預(yù)測(cè)和教育回測(cè)并行相輔。教育預(yù)測(cè)是指對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)和前景的科學(xué)預(yù)測(cè)。教育預(yù)測(cè)是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資

16、料進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。教育預(yù)測(cè)，對(duì)于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)教育改革和提高教育經(jīng)濟(jì)效益，具有重要的意義。四、重視利用“三論”和“新三論”來(lái)研究教育科學(xué)。    二十世紀(jì)四十年代，控制論，信息論和系統(tǒng)論(統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學(xué)”)幾乎同時(shí)問(wèn)世，“三論”所包括的理論和方法為教育科學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想武器?！叭摗钡某霈F(xiàn)，有助于教育科學(xué)進(jìn)一步拓展思維空間，打破在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法，打破在教育科學(xué)原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài)，有助于從方法論上提高教育科學(xué)的研究水平。五，重視各種研究方法的綜合使用。    現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的分化與綜合

17、，決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起，不僅豐富了教育科學(xué)的內(nèi)容，而且為教育科學(xué)理論研究注入了新的活力。因此，教育科學(xué)研究必須積極吸取和借鑒各種學(xué)科的成果和方法，加強(qiáng)多學(xué)科、多種方法的研究19、教育神經(jīng)科學(xué)研究的主要方法和手段。20、描述統(tǒng)計(jì)與推論統(tǒng)計(jì)的關(guān)系。 描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)方法的兩個(gè)組成部分。描述統(tǒng)計(jì)是整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計(jì)則是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容。由于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究中，所獲得的數(shù)據(jù)主要是樣本數(shù)據(jù)，因此，推斷統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要，已成為統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。當(dāng)然，這并不等于說(shuō)描述統(tǒng)計(jì)不重要，如果沒(méi)有描述統(tǒng)計(jì)收集可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并提供有效的樣本信息，即使再科學(xué)的統(tǒng)計(jì)推斷方法也難以得出切合實(shí)際的結(jié)論。從描述統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展到推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，既反映了統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。21、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差的含義、公式表達(dá)及三者之間的關(guān)系*平均差，是次數(shù)分布中所有原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)絕對(duì)離差的