中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用策略探究

1、    中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用策略探究    梁欣摘           要  中職學(xué)校是我國教育體系中的重要組成部分，是為社會培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的主要平臺之一。而隨著社會的不斷發(fā)展，原有的中職專業(yè)教學(xué)模式暴露出越來越多的問題，漸漸難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求?；诖?，課程改革將現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效途徑，已然成為世界各國職業(yè)教育改革的一個(gè)鮮明標(biāo)志。但目前來說，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國起步較晚，在實(shí)踐過程中

2、出現(xiàn)了一定的問題。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為對象，對現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。關(guān)    鍵   詞  現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè);應(yīng)用策略中圖分類號  g717                 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a              文章編號  2096-0603（2019）36-0068-02一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及實(shí)施意義隨著教育

3、改革的不斷深化，校企合作成為當(dāng)前我國職業(yè)院校的一大發(fā)展趨勢，而現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)校企深度合作的有效途徑，也是許多其他國家發(fā)展職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制主要通過專業(yè)教師與師傅聯(lián)合教學(xué)的方式，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深入合作，讓企業(yè)參與到職業(yè)學(xué)校的教育過程中來，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際接軌，培養(yǎng)出來的人才符合行業(yè)的真實(shí)需求，提高人才培養(yǎng)的針對性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施一方面可提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更具時(shí)代性與應(yīng)用型的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠順利地適應(yīng)工作崗位的要求;另一方面，可以解

4、決相關(guān)企業(yè)的招工問題，使企業(yè)能夠獲得符合自身生產(chǎn)實(shí)際的人才，減少對員工上崗培訓(xùn)所需的時(shí)間、資源消耗。由此可見，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是社會對職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的需求，有利于增進(jìn)教育與生產(chǎn)之間的交流，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展，是深化校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與問題解決能力。但目前來說，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)院校中還處于探索發(fā)展的階段，尚未得到廣泛的引用，還需要廣大職業(yè)教育工作者不懈的努力。二、中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)面臨的困境（一）理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)需加強(qiáng)理實(shí)一體化是職業(yè)教育最為突出的特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要途徑之一。但由于理實(shí)一體化課程多是以綜合性的項(xiàng)目為

5、載體，因此對教學(xué)環(huán)境往往有著較高的要求。就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)而言，許多學(xué)校由于教學(xué)環(huán)境不夠完善，難以保證理實(shí)一體化課程的有效開展，原因主要有三點(diǎn)：（1）因?yàn)閷W(xué)校在數(shù)控機(jī)床的布置上，大多是按照工種類型進(jìn)行的，在不同的區(qū)域集中放置不同工種的機(jī)床，這些機(jī)床既要滿足多樣化的教學(xué)要求，還要承擔(dān)對外生產(chǎn)的任務(wù)，許多學(xué)校在設(shè)備數(shù)量和管理水平上難以達(dá)到理實(shí)一體化的要求;（2）理實(shí)一體化通常要求幾個(gè)工種進(jìn)行組合運(yùn)用，而現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境卻多是按照工種來劃分，沒有按照現(xiàn)代學(xué)徒制中項(xiàng)目教學(xué)的要求來分配;（3）適用于理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)備不足，盡管學(xué)校為了確保理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，采購了許多工業(yè)設(shè)備，卻沒有充分考慮到實(shí)際教學(xué)

6、中的需求。（二）專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量有待提升雖然現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能為主，但這也需要一定的專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，專業(yè)理論課少教或者不教，不利于學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在社會觀念的影響下，大部分家長更傾向于讓孩子接受普通高中教育，繼而步入大學(xué)殿堂，對職業(yè)教育的意義和作用沒有充分的認(rèn)識，以至于中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)普遍較差，為專業(yè)理論課程教學(xué)帶來了一定的困難。（三）專業(yè)師資力量培養(yǎng)困難為了滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)需求，我國每年都會組織大量的專業(yè)培訓(xùn)，用以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，但取得的效果不夠理想，其原因主要有兩點(diǎn)：（1）受成本、資源等各種因素的影響，教師

7、培訓(xùn)的項(xiàng)目多是以理論性的內(nèi)容為主，如教育理論、教學(xué)方法、課程開發(fā)等，難以有效地提高教師的實(shí)踐水平;（2）培訓(xùn)環(huán)境與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境有著一定的區(qū)別，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施帶來了一定的困難。三、中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用策略（一）招工招生一體化為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，深化產(chǎn)教結(jié)合的理念，學(xué)?？梢栽陂_始招生工作前，與企業(yè)一起制定招工招生一體化方案，依據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)的原則來進(jìn)行招生，并把這一方案納入學(xué)校的年度招生計(jì)劃當(dāng)中，進(jìn)行統(tǒng)籌管理。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校報(bào)名的時(shí)候，可以自由選擇進(jìn)入校企合作班級。報(bào)名結(jié)束后，學(xué)校組織企業(yè)人員，對學(xué)生進(jìn)行面試，通過這樣一個(gè)雙向選擇的過程，在雙方滿意的情況下

8、，簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)生的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)權(quán)益等。（二）加強(qiáng)校企深度合作校企合作是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，盡管校企合作在我國已然發(fā)展了一段時(shí)間，許多中職學(xué)校都與企業(yè)之間建立了合作關(guān)系，但由于管理機(jī)制、資源分配、教學(xué)方式等方面的不足，導(dǎo)致雙方之間的合作僅停留在較為淺顯的層次，實(shí)際上取得的效益不大。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利、有效地進(jìn)行，學(xué)校與合作企業(yè)之間，應(yīng)當(dāng)遵循“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”的原則，針對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等，明確學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)，以實(shí)現(xiàn)共同育人的目的。除了常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)外，學(xué)校還可以定期邀請合作企業(yè)的技術(shù)人員來授課，教學(xué)內(nèi)容可以

9、是新技術(shù)、新知識，也可以是公司文化和工作內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要定期組織教師、學(xué)生走入企業(yè)參觀，讓他們深入地了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種工學(xué)結(jié)合式的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的模式還包括“雙元制”“tafe制”“并行式工學(xué)結(jié)合”“交替式工學(xué)結(jié)合”等。中職學(xué)校可根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)來靈活選用。如對于學(xué)校與企業(yè)之間距離較遠(yuǎn)的情況，學(xué)生來去不夠方便，可采用工學(xué)交替的教學(xué)模式，將專業(yè)課程分為學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩大板塊，在不影響學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的情況下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作之間交替循環(huán)，具體來說，可設(shè)置兩年的在校學(xué)習(xí)課程，一年的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)以理論課程為主，實(shí)訓(xùn)課

10、程為輔，實(shí)習(xí)期間以工作實(shí)踐為主，同時(shí)進(jìn)行部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最后結(jié)合工作來設(shè)計(jì)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐表明，工學(xué)交替的教學(xué)模式階段劃分清晰，易于內(nèi)容安排和教學(xué)管理，學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系也較為靈活，實(shí)習(xí)工作具有針對性，校企合作可以達(dá)到一定的深度和廣度。又如工學(xué)并進(jìn)式，學(xué)校與企業(yè)可合力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，成立生產(chǎn)車間，以實(shí)踐教學(xué)為主，使專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)可交替開展，讓現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在學(xué)校內(nèi)便捷地開展。（四）落實(shí)以生為本理念新課程改革提出，要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，同樣，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從知識的傳授者變

11、為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的探索者與獲取者?，F(xiàn)代學(xué)徒制要突出表現(xiàn)學(xué)生的中心地位，特別是在關(guān)鍵知識與技能的教學(xué)上，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生自主動手與思考。從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，教師除了使用傳統(tǒng)的“項(xiàng)目教學(xué)法”“小組合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)教學(xué)法”外，還可以采用信息技術(shù)來強(qiáng)化教學(xué)效果。比如對企業(yè)人員授課時(shí)間有限、難以完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，可采用微課的方式，將數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者典型的實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等，以視頻的方式記錄下來，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間上的不足，還可以將微課上傳至班級qq群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求下載，自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間，滿足

12、現(xiàn)代學(xué)徒制個(gè)性化培養(yǎng)的需要。此外，企業(yè)人員還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行授課，并通過線上社交平臺，與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，以此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。（五）改進(jìn)教學(xué)管理制度在以人為本的教育理念下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制建立起相應(yīng)的教學(xué)管理制度，制定彈性學(xué)制管理辦法與學(xué)分制管理辦法，比如一些學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但理論知識水平不足，在保證總學(xué)分不變的情況下，可以讓學(xué)生用實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)來彌補(bǔ)理論課程。制定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)校與企業(yè)的合作，制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)徒管理辦法，確保學(xué)生順利地適應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)工作要求，規(guī)范學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)程序，明確學(xué)生工作的內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確

13、保學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的報(bào)酬，以及責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等。（六）建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍教師是教育活動的執(zhí)行者，其教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)水平對專業(yè)教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。因此，建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中有效運(yùn)用的重要保障。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，應(yīng)遵循“走出去，請進(jìn)來”的原則，一方面，要積極邀請合作企業(yè)的精英技術(shù)人員到學(xué)校來擔(dān)任教學(xué)工作，為學(xué)生傳授實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)技能、企業(yè)文化等，需要注意的是，學(xué)校不能因?yàn)樗麄兪峭馄附處煻栌诠芾?，要明確他們負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎懲辦法;另一方面，安排數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師到合作企業(yè)中去參與工作實(shí)踐，了解新的技術(shù)與知識，提高

14、他們的實(shí)踐能力，更新其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)建立起相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并將考核的結(jié)果作為津貼發(fā)放與職稱晉升的重要依據(jù)之一。四、結(jié)語綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、深化校企合作的重要舉措，不僅有利于提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)與工作的要求，也能夠使企業(yè)獲得源源不斷的人才支持，實(shí)現(xiàn)持續(xù)、高效的發(fā)展。面對現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中應(yīng)用的問題，要從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)方面入手，不斷加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)之間的聯(lián)系，提高數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)水平，以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，貫徹理實(shí)一體化的教育理念，推動中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1孫文亮.現(xiàn)