有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)新研究

1、    有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)新研究    李曉航【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫互動(dòng)新模式教學(xué)，一方面是對(duì)學(xué)生閱讀能力的反饋，一方面是體現(xiàn)學(xué)生寫作能力的途徑。而在九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，提出了作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的基本功運(yùn)用到自己的作文寫作中去，閱讀是作文的基礎(chǔ)，寫作是作文的表達(dá)。讀和寫是相輔相成的，只有將兩者有效的結(jié)合起來(lái)才能逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。為了保證學(xué)生更加有效的掌握閱讀和寫作能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有效落實(shí)讀寫互動(dòng)教學(xué)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫互動(dòng)；新

2、研究通常在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生只要多閱讀，其寫作能力自然就會(huì)提高，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生的閱讀量和寫作能力并不成正比，究其原因，還是由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)處于分割的狀態(tài)，教師沒有很好的將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，且教師缺乏將兩者結(jié)合互動(dòng)的有效途徑，使得教學(xué)質(zhì)量不高。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)就是進(jìn)行讀寫結(jié)合，隨文練筆的教學(xué)方法，這也是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要的研究方向。讀寫互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的重大意義。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)新研究提出了幾點(diǎn)建議。一、閱讀前先寫文章賞析教師在進(jìn)行課文教

3、學(xué)開始前，先給學(xué)生布置習(xí)作內(nèi)容，如，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言表述文章插圖上的內(nèi)容，學(xué)生先根據(jù)自己的閱讀水平試著進(jìn)行寫作，教師根據(jù)學(xué)生的試寫完成情況，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣既能聯(lián)系教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法是使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將讀寫相互結(jié)合，為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，就有了課前的文章預(yù)習(xí)和寫作，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能帶著審視、欣賞、對(duì)比的心態(tài)去更加深入的學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言文字的魅力，會(huì)使學(xué)生有更深的感悟，而不僅僅是停留在文章的閱讀上。二、文章批注，錘煉小

4、標(biāo)題學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以將自己的閱讀感想標(biāo)注在文章的相關(guān)地方，便于讀完之后整理自己的思路，這是一種最隨意的讀寫互動(dòng)方式。這不僅能豐富學(xué)生的閱讀方式，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作能力。在學(xué)習(xí)完文章之后，要求學(xué)生寫提綱，這是對(duì)課文閱讀訓(xùn)練的一種重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，學(xué)生在寫提綱的時(shí)候，小標(biāo)題要緊扣文章內(nèi)容，其所使用的語(yǔ)言也要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)非常好的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都希望自己的小標(biāo)題能夠得到大家的贊賞，所以在擬小標(biāo)題的時(shí)候就會(huì)煞費(fèi)苦心，討論的時(shí)候也能更加深入。三、寫讀后感讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后寫讀后感，是進(jìn)行讀寫互動(dòng)的一種重要形式，但是這種方法在平時(shí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用的比較保守

5、，教師們總是將讀后感變成了課后感，還進(jìn)行全部批改。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生不愿意進(jìn)行寫作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也增加了他的工作量。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以把讀后感布置成課前作業(yè)，讓學(xué)生隨意的寫出自己的思想感受，教師也可進(jìn)行大概的瀏覽批改，主要關(guān)注學(xué)生文章中的思想感受。寫課前讀后感能幫助學(xué)生以寫促讀，以讀促寫，使學(xué)生能夠真正的做到課前預(yù)習(xí)，且教師還能夠通過(guò)學(xué)生寫的讀后感來(lái)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。讓學(xué)生寫文章的讀后感，選取的文章應(yīng)該適用于讓學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)上可以從多元觀點(diǎn)交織中導(dǎo)入新課的教學(xué)。四、感受生活，寫心得筆記和單元習(xí)作對(duì)于小學(xué)生，其筆下的文章應(yīng)該是自然的

6、、充滿真情和情趣的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作方式和語(yǔ)言表現(xiàn)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句式、文章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該讓學(xué)生更加明白文章來(lái)源于生活的體驗(yàn)，寫作和生活是密切相關(guān)的，在生活中沒有密切的觀察、體驗(yàn)，就很難寫出真實(shí)的、有靈性的文章。單元寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后的大作文，教師通常會(huì)在學(xué)生寫作之前進(jìn)行指導(dǎo)，為了加強(qiáng)學(xué)生讀寫的有效結(jié)合，教師會(huì)在進(jìn)行指導(dǎo)前，搜集許多相關(guān)的素材，但是如果要更加有效的提高學(xué)生的寫作能力，還是要讓學(xué)生自己去尋找素材，指導(dǎo)學(xué)生在寫作初稿完成后進(jìn)行多次的修改，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的錘煉。賞識(shí)是一種態(tài)度，也能成為一種

7、教學(xué)方法和一種教學(xué)思想，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多表現(xiàn)出賞識(shí)之情，讓學(xué)生能夠因?yàn)橘p識(shí)而愉悅、因?yàn)橘p識(shí)而更加優(yōu)秀。每個(gè)學(xué)生的每一篇文章都有其精彩的地方，教師就是要毫不吝嗇的對(duì)學(xué)生文章的精彩之處贊美，使學(xué)生能夠在賞識(shí)中進(jìn)行閱讀和寫作，逐漸提高其寫作和閱讀能力，享受閱讀和寫作的樂趣，這也是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將讀和寫有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的重大意義。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)新研究提出了幾點(diǎn)建議，分別是閱讀前先寫文章賞析、寫文章批注，錘煉小標(biāo)題、寫讀后感以及感受生活，寫心得筆記和單元習(xí)作?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1傅淑婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)新探索以蘇教版小語(yǔ)教材為例j.小學(xué)教學(xué)