山中避雨教學設計與教案

1、山中避雨課堂教學過程設計山中避雨選自語文教育出版社七年級語文（上）第三課，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。對于這篇課文的學習，分兩個課時，共90分鐘。綜合考慮到初中生思想活躍，有一定感性認識，且具備一定的語文素養(yǎng)，故教學過程中，采用“合作探究”為

2、主的設計模式，通過小組討論，培養(yǎng)學生互助合作的學習能力，同時也讓學生的思想在交流中碰撞出智慧的火花；通過組織學生對相關問題的討論，加深學生對課文思想內(nèi)涵的認識和理解，同時也培養(yǎng)學生的語言表達思維能力及提升學生的審美情感。1.教學目標的確定：（1）在不斷的朗讀中，理解本文的六要素，引導學生把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索；（2）品味本文生動感人的語段，弄清文章中心思想；（3）體會作者感受到的音樂趣味，聯(lián)系自己生活感受，體驗音樂在人們生活中的作用。2.教學環(huán)境及教學方式：多媒體綜合教室與多媒體組合教學3.教師的準備工作：（1）確定教法。為突出語文工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點，教師應把課文內(nèi)容

3、形式與思想情感有機結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學生語言表達思維能力，使學生感受和體驗作者所營造的意境美。主要通過“整體感知自主探求合作研討體驗活動”四步教學法。（2）準備相關資料：準備相關圖文資料及視聽材料4.教學過程的設計（1）引入（展示有關雨景的圖文，激發(fā)學生想象）教師：如果你和家人或朋友做好一切準備，興致勃勃到某個地方游玩，不料途中遇到大雨，你不得不避雨，你會有什么感覺呢？學生：回答（略）教師：豐子愷先生在山中避雨，不但感覺到一種“寂寥而深沉的趣味”，而且有一段難忘的經(jīng)歷。作者從中還悟出了“音樂拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧”。你如何理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受，體驗音樂在人們

4、生活中的作用。學生：回答（略）教師對學生的回答小結(jié)后，PPT課件展示對作者豐子愷的圖文介紹。豐子愷，浙江人，是我國漫畫藝術的先驅(qū)，同時也是近代有名的隨筆散文家、西洋美術音樂家兼教育家，更是多國語言的翻譯家。豐子愷最為世人所稱道的成就，在于他的散文隨筆，和他獨樹一幟的漫畫。膾炙人口的隨筆散文有緣緣堂隨筆緣緣堂集外遺文豐子愷文集。因其漫畫韻味無窮，號稱“中國漫畫之父”。他的漫畫出版的有子愷漫畫全集豐子愷繪畫魯迅小說豐子愷漫畫豐子愷兒童漫畫集等等。（2）研習課文，自主探究首先，聽課文錄音，對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注（PPT課件投影相關詞語）豐子愷(ki ) 寂寥(liáo) 嘈

5、(cáo)雜 冗(rn)長 里弄(lòn) 工尺(ch) 唱和 (hè) 陶冶(y) 從(cn)容趨之如歸 怨天尤人 望洋興嘆 陶冶 萍水相逢 樂以教和然后，思考：（PPT課件羅列問題）概括各段大意第一段：記敘山中避雨于小茶店。第二段：記敘心情的轉(zhuǎn)變：由掃興而感趣味。第三段：記敘茶博士的琴聲難以解悶而向他借琴。第四段：記敘作者學琴經(jīng)過及琴聲使苦雨荒山活躍起來。第五段：抒發(fā)自己的體悟作結(jié)。本文結(jié)構(gòu)特點采取起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)起第一段承第二段轉(zhuǎn)第三段、第四段合第五段文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化，請在書中畫出來我：開始“因游山遇雨，覺得掃興”；繼而因山中阻雨而感受到一

6、種“寂寥而深沉的趣味”；再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的樂趣”；最后對山村青年產(chǎn)生了難舍難分的感情；又因為實證了“樂以教和”，這句古語而產(chǎn)生了一種喜悅之情。兩個女孩：開始因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬狀”；繼而因作者借琴而開始轉(zhuǎn)憂為喜；最后隨琴聲歌唱而興奮無比。“三家村”的氣氛發(fā)生了怎樣的變化，請在書中標注先是“雨越下越大”，氣氛寂寥而深沉，“顧客稀少”；后來作者拉琴，兩女孩唱，“引得三家村里的人都來看”；繼而“三家村里的青年們也齊聲唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”；最后“我離去三家村時，村里的青年們都送我上車”，充滿依依惜別之情。產(chǎn)生以上變化的原因是

7、什么？原因是“樂以教和”，音樂可以調(diào)節(jié)人的心情，可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。概括文章中心本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂可以調(diào)節(jié)人的心情，可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。本文運用的表達方式與語言特色表達方式：記敘，抒情，議論語言特色：生動質(zhì)樸，耐人尋味，感情真摯。如：三家村里的青年們也齊聲唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。這里強調(diào)了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可貴。這“溫暖”既寫環(huán)境的溫暖，其實也是寫作者內(nèi)心的溫暖，表達了他的欣喜之情?！棒[”字，則寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛和作者發(fā)自內(nèi)心的真摯感情。（3）研習課文，合作探

8、究教師：多次朗讀課文后，回答為什么避雨的作者說“反覺得比晴天游山趣味更好”？“寂寥而深沉的趣味”是怎樣的趣味？為什么會牽引作者的心？你在雨中有過什么快感嗎？請同學們互相發(fā)表自己看法，積極發(fā)言。學生：回答（略）（4）設置情景，深入探究通過閱讀課文，學生共同研討，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，已初步感受體驗了作者所說的音樂帶來的美感，請欣賞琴曲梅花三弄，邊聽邊記錄當下音樂給你的感受，然后各抒己見，互相交流。5教師總結(jié)注重學生學習方法的指導，充分發(fā)揮學生的主體地位這篇文章的教學，在體現(xiàn)教師主導作用的同時，又充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生在學習過程中要心到、眼到、手到、口到，對文章篇章結(jié)構(gòu)，語言特色的基礎分析，應由學生自己把握歸納，在逐步理清這些以后，再總結(jié)文章中心思想。只有引導學生積極思考，才能有效加強學生語文能力。培養(yǎng)學生發(fā)散思維，關注學生個體的審美經(jīng)驗和審美感受語文是一種雅致的文化，一種滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實的精神享受。山中避雨所透露出的音樂美感，需要通過學生感受和體驗，才能挖掘他們的潛質(zhì)，才能開啟他們的心靈之門。通過描繪他們的心靈，傾吐他們對雨對音樂的感受，才能啟動學生原本敏感多思的心，用審美的眼光打量我們的世界，從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，享受美，以此豐富思想境界，激發(fā)藝術創(chuàng)造。只有堅持這詩意浪漫的藝術追求，才能讓我們享受真正的教育情