高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究

1、    高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革研究    劉先花【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們的生活、工作與學(xué)習(xí)中隨處可見互聯(lián)網(wǎng)與計算機(jī)的身影，與此同時，信息社會的快速發(fā)展也提高了對人才質(zhì)量的需求，現(xiàn)代化的專業(yè)人才必須要具備基本的計算機(jī)應(yīng)用能力。高職院校的學(xué)校教學(xué)作為我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要力量，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)在其中具有重要的意義，因此，課程改革勢在必行。文章主要闡述了高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并且就如何實現(xiàn)該教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新展開討論?！娟P(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)對策g712 a2095-3089（2018）

2、12-0025-01隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化不斷發(fā)展，計算機(jī)得到了越來越普遍的應(yīng)用，社會用人單位對高職畢業(yè)生的計算機(jī)素質(zhì)要求也在不斷提升，這也給高職院校計算機(jī)教學(xué)提出了更高要求，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也凸顯出了諸多問題。為適應(yīng)新時期教學(xué)需求，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。一、高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀1.計算機(jī)教學(xué)缺乏主體性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)仍保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，教師始終擔(dān)任著“指揮者”的角色，不管是理論學(xué)習(xí)還是技術(shù)操作都以教師的親身示范為主，學(xué)生被迫接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R，通過觀看教師操作掌握應(yīng)用要領(lǐng)，沒有更多自身體驗的機(jī)會。

3、教師在教學(xué)過程中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，忽略了課堂主體的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致同學(xué)們對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣度逐漸降低。缺乏積極性的計算機(jī)學(xué)習(xí)，其最終的課堂教學(xué)效果自然不佳。長此以往，學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，缺乏學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力的計算機(jī)課堂充斥著玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，這不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。2.新型知識教學(xué)涉及較少。具體來講，就現(xiàn)狀來看，高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大，受到學(xué)生生源、城鄉(xiāng)差別、地域差別、興趣等多方面因素影響，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平差別大，不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，這也給教師教學(xué)帶來了一定難度。教學(xué)實踐中，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通常難以對課程產(chǎn)生興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)

4、內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大。其次，教學(xué)內(nèi)容較為滯后，沒有針對計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)行相對應(yīng)調(diào)整，新型知識教學(xué)涉及較少；課程設(shè)置上也沒有與新時期計算機(jī)專業(yè)教學(xué)需求相適應(yīng)。二、新時期高職計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革對策1.微課模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐研究。（1）微課模式設(shè)計模型。根據(jù)微課模式的特征和設(shè)計原則，可以將這種教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備階段、課堂授課階段和課后復(fù)習(xí)階段三個階段。第一階段：課前預(yù)習(xí)微課、案例、教案疑難問題，第二階段：課堂提問、知識點講解、重難點自主學(xué)習(xí)：實踐（參考微課資源、個別輔導(dǎo)、提交作業(yè)），第三階段：課后復(fù)習(xí)習(xí)題、重難點復(fù)習(xí)解答疑難（微課資源）（2）微課設(shè)計和制作。根據(jù)選定

5、的內(nèi)容進(jìn)行了微課制作，時長均控制在10分鐘以內(nèi)，微課把選定的教學(xué)內(nèi)容由課件、視頻拍攝、操作表述出來，讓學(xué)生在觀看微課視頻時做到有針對性的學(xué)習(xí)，加深對重難點和關(guān)鍵知識點的理解和掌握。（3）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)授課進(jìn)度安排，于課前進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，了解知識內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學(xué)習(xí)線索、弄清重點難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)理解。（4）課堂教學(xué)過程。在學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)之后，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個初步了解，在課堂上加以強(qiáng)化。講課之前先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做個了解，采用提問和課堂討論的方式，讓學(xué)生對重要的概念加深理解。（5）課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生查找自己的薄弱點，布置有針對性的習(xí)題讓學(xué)生完成，如果還沒有理

6、解和掌握的可以借助微課資源再自主學(xué)習(xí)。2. 積極開展實踐教學(xué)。教師可以采用多樣化的實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)們逐步掌握必要的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。例如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法是當(dāng)前諸多教師所采用的教學(xué)方法，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)操作。在上課之前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)們了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在完成理論部分的講解之后，教師通過提出教學(xué)任務(wù)，組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論交流，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，各小組通過領(lǐng)取任務(wù)、分析任務(wù)、團(tuán)隊分工等進(jìn)行合作探究，以此來完成教師提出的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教

7、學(xué)法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)操作，還可以有效地提升學(xué)生的知識、操作以及情感方面的能力。在鞏固自身理論知識和提高自身實踐操作能力的基礎(chǔ)上，提高了自身的自主探究能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。3.組織和實施教學(xué)內(nèi)容。展開以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的項目化課程教學(xué)，其主要的工作任務(wù)就是構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，始終圍繞著具體的工作任務(wù)，從而展開學(xué)習(xí)。設(shè)計良好的情境可以更加真實的知識，同時利用良好的情境設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“利用word制作一份內(nèi)容豐富的冰雪旅游周報”這一內(nèi)容的時候，可以進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計：引入情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用各種形式的課件展示方式和

8、漂亮的簡報，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這個方面的內(nèi)容的實用性特點。利用課件展示出具體的教學(xué)目標(biāo)，從而明確教學(xué)的具體的內(nèi)容和目的。利用任務(wù)驅(qū)動的方式，實現(xiàn)自主探究。在這個過程中可以利用課件展示出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要利用的教學(xué)方法就是自主探究和精彩點撥兩種。讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)書本上的具體的步驟，隨后自己去動手實踐。實施具體的任務(wù)的過程中，學(xué)生提出自己發(fā)展的新知識或者存在的問題，教師需要針對學(xué)生遇到的問題給予講解，并且鼓勵學(xué)生利用資料查詢和合作學(xué)習(xí)等方式自己去解決發(fā)現(xiàn)的問題。4.“智慧課堂”模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐?！爸腔壅n堂”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、云、移動終端等一系列新技術(shù)和新設(shè)備應(yīng)運而生的一種新的課堂模

9、式。“智慧課堂”要求課程具有豐富的教學(xué)資源和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺，教學(xué)平臺可以自主研發(fā)，也可以借助第三方開發(fā)的平臺。（1）課前主動預(yù)習(xí)。在上課前，高職計算機(jī)教師需要在課前將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識點利用智慧課堂系統(tǒng)傳輸?shù)綄W(xué)生個人終端中，這樣學(xué)生就能在個人終端中了解這節(jié)課程的教學(xué)重點，并在課下練習(xí)和查找資料中為掌握好這節(jié)課程內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)，以此來不斷提高自身的計算機(jī)學(xué)習(xí)水平。（2）創(chuàng)設(shè)情境。在實際教育教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建出一個與本課知識點相關(guān)的情境，讓學(xué)生了解和掌握這節(jié)課程的主要任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，防止由于學(xué)生事先知道所要完成的場景而對學(xué)習(xí)失去了興趣，降低教學(xué)效果。（3）小組交流。在任課教師向?qū)W生布置完此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生討論這節(jié)課程的任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組來討論和研究這節(jié)課程，對自身怎樣完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)做一個總體的規(guī)劃，并與其他小組同學(xué)互相交流，在互相交流和共享下讓學(xué)生對完成這節(jié)課情境任務(wù)的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生在對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著詳細(xì)的計劃后，便會按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高。綜上所述，人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。信息技術(shù)的快速發(fā)展促使高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不斷的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)校只有不斷創(chuàng)新專業(yè)課程，才能促進(jìn)高職生信息技術(shù)水平的提高