新課程有效課堂

1、 能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué) 能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到 “會”、從“不好”到“好”的教學(xué) 能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué) 語文課要留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟。 數(shù)學(xué)課要留下思維，留下數(shù)學(xué)意識，留下數(shù)學(xué)思想，留下解決問題的能力。 學(xué)校以教學(xué)為中心，全面落實(shí)教人目標(biāo)，這是學(xué)校教育的根本任務(wù)。 有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。(關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛自己) 輟學(xué)與無效教學(xué) 成功與有效教學(xué) 教師 堅(jiān)守的是三尺講臺 灑下的是汗，是血 產(chǎn)生的是愛，是誠 期盼的是花，是果 在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實(shí)施有效教學(xué)，

2、這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機(jī)，形成良性循環(huán)，極具可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)有力的后勁。 實(shí)施有效教學(xué)，爭做有效教師學(xué)校發(fā)展的需要 教師發(fā)展的需要 學(xué)生發(fā)展的需要 “教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”-蘇格拉底 新課程有效課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)行為，也就是一種“行動”。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。我們要實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，首先要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)新理念；其次，要遵循“愛”“全”“活”“新”四大行為原則；再次，要明確“行動模式”和“行動路線圖”。 新課程是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。 一、建構(gòu)新學(xué)生觀讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人吧 使學(xué)生真正成為課堂學(xué)

3、習(xí)的主人，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。 掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律 對每一位學(xué)生充滿信心 還學(xué)生完整的生活世界 認(rèn)識學(xué)生差異，承認(rèn)差異，尊重差異 二、建構(gòu)新教師觀-請您走下神圣的講臺吧 新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、對立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。 行動策略 教師要做協(xié)調(diào)者 教師要做“挖泉人” 教師要做合作者 教師要做指導(dǎo)者 三、建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀讓學(xué)生自主、合作、探

4、究吧 新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程認(rèn)為，教師不再以傳授知識為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，探求師生共同解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。 教師要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性 教師要尊重學(xué)生的差異性 四、建構(gòu)新師生觀-請與學(xué)生交真正的朋友吧 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校內(nèi)的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”抓住師生關(guān)系問題，就是找到了實(shí)施新課程的一個最佳切入點(diǎn)。 宏觀行動策略 根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論 教師要成為學(xué)生的好朋友 教師要全面悅納每位富有鮮明個性特色的學(xué)生

5、 新課程實(shí)施過程中，課程為師生發(fā)展提供了平臺，以教材為媒介，搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系 微觀行動策略 必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值 不傷害學(xué)生的自尊心 學(xué)會贊賞每一位學(xué)生 學(xué)會鼓勵每一位學(xué)生 五、建構(gòu)新課程觀-請面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)的生活吧 行動策略 課程真實(shí)性 課程整合性 課程創(chuàng)新性 課程開放性 六、建構(gòu)新教學(xué)觀六、建構(gòu)新教學(xué)觀-授學(xué)生以授學(xué)生以“漁漁”吧吧 行動策略行動策略 教師必須“解放”學(xué)生，把學(xué)生主動權(quán)歸還學(xué)生 教師必須旗幟鮮明的強(qiáng)調(diào)教學(xué)和生活的緊密聯(lián)系 教師要注意新課程課程教學(xué)過程性、問題性、開放性、主體性、靈活性、交往性、民主性、發(fā)展性 七、建構(gòu)新評價觀七、建構(gòu)新評

6、價觀全面解放學(xué)習(xí)全面解放學(xué)習(xí)者吧者吧 新課程評價的改革目標(biāo)是“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。 “四字”原則，即：“愛”、“全”、“活”、“新”。 “愛”的原則是指博愛與悅納原則，把真實(shí)、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛能，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 “全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，要求教師在有效教學(xué)過程中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后拓展以及教學(xué)評價方面

7、體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。 “活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。 “新”是指超越與創(chuàng)新的原則，是指教師在新課程有效教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，在教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 一、以問題為主線，評價為手段的教學(xué)模式 二、初識“二十步”，由您靈活選擇 備課的“備”,可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。 在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者傳授者,而是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備

8、課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。新課程教師在備課時要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)多維度備課。 （一）備全體實(shí)施全景式評價，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表 （二）備問題指導(dǎo)預(yù)

9、習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評價表 （三）備基礎(chǔ)知識溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識，評價預(yù)習(xí)作業(yè) （四）備能力特征提高創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力 （五）備情緒激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài) （一）備教學(xué)目標(biāo)全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo) （二）備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新知識，運(yùn)用知識，發(fā)展智力 （三）備意義深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨(dú)到的見解與意義 （四）備教具準(zhǔn)備豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率 （五）備教材分析深刻挖掘，引導(dǎo)思考 營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺和環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計。 （一）、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性 （二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)

10、興趣 （三）、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花 （四）、備活動情境，提高學(xué)習(xí)樂趣 （五）、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺 （六）、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景 （七）、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認(rèn)識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。 （一）、備策略升華教學(xué)，追求美的境界 （二）、備風(fēng)格弘揚(yáng)個性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色 （三）、備弱點(diǎn)認(rèn)識自我，長善救失 （四）、備期望關(guān)注差異，全面發(fā)展 （五）

11、、備形象有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀 （六）、備話語潤物細(xì)無聲，沁人心脾 新課程需要什么樣的教學(xué)設(shè)計步驟呢？第一步，全方位研究和了解學(xué)生需要。第二步，分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第四步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。第五步，研究和評價教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設(shè)計。第七步，設(shè)計文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計文件夾。 （一）、備理念探尋依據(jù)，明確意圖 （二）、備過程重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過程 （三）、備方法創(chuàng)新方法，提高效率 （四）、備時間合理安排，追求效益最大化 （五）、備拓展多元設(shè)計，精心安排 （六）、備教案與課件系統(tǒng)設(shè)計，精心撰寫，事半功倍 對傳統(tǒng)教師而言，撰寫教案和編制

12、課件以后，就算是備課結(jié)束了。在新課程有效教學(xué)中則不然，還有兩項(xiàng)重要的行動需要教師來實(shí)施：一是要全面而系統(tǒng)地整理教師文件夾；二是對備課過程與質(zhì)量進(jìn)行自我評價。 1、整理文件夾行動文件夾是一種真正可信的自我評價方式，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體見證。 2、備課自我評價行動教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，在自己腦海中結(jié)合教學(xué)設(shè)想的情境全面而綜合的預(yù)演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時間評價一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現(xiàn)目標(biāo)性、開放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。 行動7問題提出 行動8問題對話 行動9問題刺激 行動10問題指導(dǎo) 行動11問題評價

13、 行動12創(chuàng)建有效課堂教學(xué)自我評價行動1. 學(xué)生問題學(xué)生問題-學(xué)生悠然提出問題學(xué)生悠然提出問題行動策略行動策略指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)問題意識幫助學(xué)生樹立自信幫助學(xué)生樹立自信培養(yǎng)學(xué)生的主體意識培養(yǎng)學(xué)生的主體意識培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識與能力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識與能力2.教師問題教師問題-教師藝術(shù)化提出問題教師藝術(shù)化提出問題行動策略行動策略教師設(shè)計問題，在充分研究和分析的基礎(chǔ)教師設(shè)計問題，在充分研究和分析的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵問題上，提煉關(guān)鍵問題問題呈現(xiàn)的藝術(shù)性體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式的靈活問題呈現(xiàn)的藝術(shù)性體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式的靈活性上性上問題呈現(xiàn)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在真實(shí)性上問題呈現(xiàn)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在真實(shí)

14、性上 “問題”從哪里來？ 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計（預(yù)設(shè)）大多封閉性問題； 教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境隨機(jī)臨時設(shè)計（半生成）較多半開放性問題； 由教師指引下的提問、質(zhì)疑中產(chǎn)生（生成）大多開放性問題?！敖鉀Q”“問題”的主體是學(xué)生（老師是主導(dǎo)：組織、策劃、指引、激發(fā)等）； “解決”“問題”的途徑是“活動”獨(dú)思（品味、感悟、領(lǐng)會等）、合作、探究（交流、研討、爭論等）、傳統(tǒng)的各種課堂學(xué)習(xí)方式如小練習(xí)并互批、課堂獨(dú)立作業(yè)、板演等； “解決”“問題”的過程是學(xué)生思維充分發(fā)展的過程（也是教師思維發(fā)展的過程，教學(xué)相長、共生；“過程”不是“過場”，召回“板書”，錘煉“點(diǎn)撥”功夫）課堂質(zhì)疑、答問、應(yīng)用

15、知識解決問題的順利和成功狀況、課堂訓(xùn)練和各種作業(yè)的熟練和準(zhǔn)確程度等。3.問題支架問題支架-建構(gòu)問題支架建構(gòu)問題支架,扶學(xué)生上架扶學(xué)生上架行動策略行動策略奠定基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ)“趕鴨子上架趕鴨子上架”“扶鴨子上架扶鴨子上架”4.問題縱橫問題縱橫-共性問題從顯性走向隱性共性問題從顯性走向隱性行動策略行動策略拓寬問題探討的范圍拓寬問題探討的范圍提高問題評價標(biāo)準(zhǔn)提高問題評價標(biāo)準(zhǔn)抓住問題的核心抓住問題的核心5.問題開放問題開放-個性問題從封閉走向開放個性問題從封閉走向開放行動策略行動策略教師要對尚未解決或正在討論的問題，提教師要對尚未解決或正在討論的問題，提出若干假設(shè)，把文本范圍內(nèi)的問題引向開出若干假設(shè)，把文

16、本范圍內(nèi)的問題引向開放，引導(dǎo)學(xué)生積極思考放，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師要尊重每一位學(xué)生思考得出的結(jié)論與教師要尊重每一位學(xué)生思考得出的結(jié)論與成果成果教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題討論的氛教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題討論的氛圍當(dāng)中，找到多元化解決問題的路徑和方圍當(dāng)中，找到多元化解決問題的路徑和方法，是問題解決走向成熟法，是問題解決走向成熟1. 營造環(huán)境營造環(huán)境-創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境行動策略行動策略“放松放松”“讓說讓說”“會說會說”“能說能說”.構(gòu)建關(guān)系構(gòu)建關(guān)系-建立合作、互動的良性對話關(guān)系建立合作、互動的良性對話關(guān)系行動策略行動策略教師要主動地、有意識地教師要主動

17、地、有意識地“退退”教師對學(xué)生大膽地教師對學(xué)生大膽地“放放”.組織對話組織對話-有序有效，思維碰撞，火花四射有序有效，思維碰撞，火花四射行動策略行動策略捕捉捕捉“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)”引蛇出洞引蛇出洞定向引導(dǎo)定向引導(dǎo).合理整合合理整合-問題突出，層層深入，效益優(yōu)問題突出，層層深入，效益優(yōu)化化行動策略行動策略引進(jìn)評價，整合問題，及時概括引進(jìn)評價，整合問題，及時概括整合目標(biāo)，層層拔高，全面整合目標(biāo)，層層拔高，全面“豐收豐收”.科學(xué)組織對話秩序，提高學(xué)習(xí)效率科學(xué)組織對話秩序，提高學(xué)習(xí)效率行動策略行動策略在對話環(huán)境方面應(yīng)采取相應(yīng)的行動策略在對話環(huán)境方面應(yīng)采取相應(yīng)的行動策略對話結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面應(yīng)采取合理的行動策對

18、話結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面應(yīng)采取合理的行動策略略對話秩序的調(diào)整方面應(yīng)采取有效地行動策對話秩序的調(diào)整方面應(yīng)采取有效地行動策略略1. 語言刺激問題，開啟思維的大門語言刺激問題，開啟思維的大門行動策略行動策略教師以求教師以求“奇奇”來刺激問題來刺激問題教師以求教師以求“精精”來刺激問題來刺激問題教師以求教師以求“新新”來刺激問題來刺激問題教師以求教師以求“美美”來刺激問題來刺激問題教師以求教師以求“藝術(shù)藝術(shù)”來刺激問題來刺激問題.媒體刺激問題，拓寬學(xué)生視野媒體刺激問題，拓寬學(xué)生視野行動策略行動策略以背景內(nèi)容刺激問題以背景內(nèi)容刺激問題以核心內(nèi)容刺激問題以核心內(nèi)容刺激問題以激趣內(nèi)容刺激問題以激趣內(nèi)容刺激問題以重復(fù)

19、呈現(xiàn)刺激問題以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題.演示刺激問題，激活知覺思維演示刺激問題，激活知覺思維行動策略行動策略 模擬演示刺激模擬演示刺激 實(shí)物演示刺激實(shí)物演示刺激.情景刺激問題，激活想象思維情景刺激問題，激活想象思維行動策略行動策略 以活動情景來刺激問題對話以活動情景來刺激問題對話 以實(shí)驗(yàn)情景來刺激問題對話以實(shí)驗(yàn)情景來刺激問題對話 以心理體驗(yàn)情景來刺激問題對話以心理體驗(yàn)情景來刺激問題對話 以故事情景來刺激問題對話以故事情景來刺激問題對話.情感刺激問題，激活生命活力情感刺激問題，激活生命活力行動策略行動策略 成功激勵策略成功激勵策略 砥礪志趣策略砥礪志趣策略 合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)，適度強(qiáng)化思維狀態(tài)合理調(diào)節(jié)情感

20、狀態(tài)，適度強(qiáng)化思維狀態(tài) 運(yùn)用運(yùn)用“移情移情”手法進(jìn)行情感熏陶，刺激問手法進(jìn)行情感熏陶，刺激問題對話題對話 問題“卡殼”時，給與啟發(fā)式指導(dǎo) 問題偏向時，實(shí)施規(guī)范性指導(dǎo) 問題錯誤時，給與科學(xué)性指導(dǎo) 問題混亂時，給與條理性指導(dǎo)問題深入時，給與遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)1.迂回指導(dǎo)、實(shí)例指導(dǎo)2.知識性、技能性、方法性3.摸棱兩可時抓關(guān)鍵、“小雞出殼”時迂回點(diǎn)撥4.協(xié)調(diào)策略、校正、示范、時間、遞進(jìn)策略5.探究思路上、內(nèi)涵認(rèn)識、外延認(rèn)識。 尊重事實(shí)、實(shí)施真實(shí)性評價：真給、實(shí)給 問題困惑時，實(shí)施啟發(fā)式評價：悟、啟 情緒消退時，實(shí)施激勵性評價 問題出錯時，實(shí)施賞識性評價 引申問題時，實(shí)施反思性評價1. 真給策略、實(shí)給

21、策略2. 悟的策略、啟的策略3. 拾貝策略、昂頭策略、保持正常策略、克服場依存策略4. 克服自卑策略、樹立自尊自信、賞識學(xué)生5. 課中反思性對話策略、問題引申反思策略 創(chuàng)建有效課堂教學(xué)備忘錄 創(chuàng)建課堂教學(xué)反思日記 創(chuàng)建課堂教學(xué)自我評價行動 行動13問題思考 行動14問題作業(yè) 行動15問題展示 行動16問題探究 行動17創(chuàng)建課后拓展自我評價行動 一、撰寫反思日記 二、個性化師生日記 三、小組問題交流會 四、TSH主題對話會 五、主題學(xué)術(shù)報告會 一、選擇問題作業(yè)模式 二、采用多樣化的問題作業(yè)形式 三、問題作業(yè)評價體現(xiàn)人文性和發(fā)展性 問題自我展示 小組展示問題 家長會展示問題 學(xué)校展示問題 社區(qū)展示

22、問題 個性化探究活動 小組合作探究活動 師生合作探究活動 TSH合作探究活動 268頁 教師課后拓展行動自我評價表 行動18建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評價的多元主體 行動19建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評價的多元維度 行動20采用以質(zhì)性為主、量化為輔的綜合評價法 行動策略： 走出權(quán)威意識，學(xué)會尊重和信任家長和學(xué)生，建立民主和諧真誠的人際關(guān)系 多渠道引導(dǎo)家長、學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，建立新課程評價理念 以適當(dāng)方式向家長和學(xué)生培訓(xùn)評價技術(shù)和方法 認(rèn)真對待家長和學(xué)生的評價結(jié)果 學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價要素 教學(xué)情況評價要素 教師素養(yǎng)評價要素 自我評價行動 學(xué)生評價行動 同行評價行動 家長評價行動 專家評價行動 創(chuàng)建“模糊數(shù)學(xué)綜合評價”行動請你幫助老師指導(dǎo)兒子作文師：同學(xué)們，你們都是六年級學(xué)生，我有一事想求教于大家。我兒子上三年級了，可他就是不知道怎么看圖寫話。我始終找不到一條合適的指導(dǎo)他的教學(xué)方法。這不，借助今天的機(jī)會，我想請教同學(xué)們，你們有什么好方法嗎? (話音剛落，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們爭先恐后地直嚷嚷)生1：老師，這有何難，我們可以給您當(dāng)老師! 生2：老師，