短文兩篇（導(dǎo)學(xué)案）

1、大垸中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文備課組123678大垸鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案年級(jí)：八年級(jí) 主備人：李 敏 審批： 課題課型課時(shí)使用者上課時(shí)間答謝中書書預(yù)習(xí)展示二課時(shí)學(xué) 習(xí)目 標(biāo)1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。 2、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì) 作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣3、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情  學(xué) 習(xí)重 點(diǎn)感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。學(xué) 習(xí)難 點(diǎn)感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。一、情景導(dǎo)入  二、了解文章的題目和背景 1題解 書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

2、60;2作品背景：  南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 3走近作者： 陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。好讀書，喜道術(shù)。20歲前曾擔(dān)任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有陶隱居集。

3、60;三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)     四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意  1教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。 （1）教師示范朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。 （2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。 （3）選一學(xué)生展示朗讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 （4）學(xué)生齊讀課文。  2、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。    內(nèi)容如下： 四時(shí)俱備： 曉霧將歇：夕日

4、欲頹 ：   沉鱗 競(jìng)躍 ： 未復(fù)有能與其奇者： 譯為： 3、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）    本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？ 明確：全文可分三部分。開頭“ ”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“ ”，再俯瞰“ ”，接著平視“ ”“ ”，最后分“ ”與“ ”兩層來寫。結(jié)尾以 總括前文。    結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。 五、賞析寫

5、景，體驗(yàn)感情  1 、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)其寫景的特點(diǎn)。  提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞。 在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。    明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！?”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。     其次是繽紛的色彩美?！?”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使

6、人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。     第三是晨昏變化之美?！?”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。     三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。  2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？   本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅 的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛

7、揚(yáng)。通過 、 、 的變化， 覺、 覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者 的志趣。  3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？    “ ”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。   學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：  詔問山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景  山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。 【品評(píng)】

8、60; 這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩(shī)。首句即照應(yīng)題目。齊高帝之問，帶有勸其 出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。 是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。  在述戀利祿的人看來，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而 “白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。  所以詩(shī)人說：“只可自怡悅，不堪持寄君?！毖酝庵?，我

9、的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您 理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。詩(shī)人以這種委婉的 方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。   “眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽?！?#160;這是南北朝詩(shī)人陶弘景寫的一首“退休詩(shī)”。       此人詩(shī)畫雙全，是當(dāng)時(shí)著名畫家與作家，他在其畫中題詩(shī)一首，畫中有兩頭牛，一?！皯倬G疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩(shī)強(qiáng)烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望

10、，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結(jié)果堅(jiān)決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫作，至今傳有陶隱居集。  （四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。描寫景物，抓住靈魂；  調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；  多個(gè)視角，抒發(fā)真情。   同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以提示 六、能力訓(xùn)練  美麗的風(fēng)景勾起了我們無限的遐思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的 樂曲 。大垸鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案年級(jí)：八年級(jí) 主備人：李 敏 審核： 審批： 課題課型

11、課時(shí)使用者上課時(shí)間記承天寺夜游預(yù)習(xí)展示二課時(shí)學(xué) 習(xí)目 標(biāo)1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。學(xué) 習(xí)重 點(diǎn)誦讀、積累學(xué) 習(xí)難 點(diǎn)感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：二、初讀課文，整體感知1、自由放聲朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。（1）念無與無為樂者，遂至承天寺尋張懷民。 （2）懷民亦未寢，相與步于中庭。 （3）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。2、生聽?zhēng)煼蹲x。要求：聽準(zhǔn)讀音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情。3、生有感情地齊讀課文。4、生結(jié)合注釋，譯讀全文要求：掌握文

12、中重點(diǎn)字詞句的含義。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）搶答題（一）：解釋下列加粗字詞的含義（1）欣然起行：（2）念無與為樂者：（3）月色入戶：（4）遂至承天寺：（5）懷民亦未寢：（6）積水空明：（7）蓋竹柏影也：（8）但少閑人如吾兩人者耳搶答題（二）：翻譯下列重點(diǎn)句子（1）念無與為樂者（2）庭下如積水空明（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。（4）何夜無月？何處無竹柏？（5）但少閑人如吾兩人者耳。師：通過精彩的搶答比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準(zhǔn)備，下一回我們舉行挑戰(zhàn)。老師：師生朗讀比賽（生準(zhǔn)備）5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽 要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。（男、女各一名，挑戰(zhàn)教師，其他學(xué)生據(jù)朗要

13、求，作點(diǎn)評(píng)。）三、精讀課文，與文本對(duì)話。1、生默讀課文，并思考搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。（1）作者為什么要夜游承天寺？一是因?yàn)樽髡弑?，心情 ，想出去走走；二是因?yàn)?。（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？描寫夜景之句： 。它給人的感受是空靈、 、明凈此句寫景僅用18個(gè)字，卻創(chuàng)造出生動(dòng)的意境（3）夜游期間，作者的心情發(fā)生怎樣的變化？（提示：先找關(guān)鍵詞句，再體會(huì)作者心情）欣然起行（ ） 念無與為樂（ ） 遂（ ） 尋（ ） 亦未寢（ ）相與步于中庭（ ） 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（ ）（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑

14、人如吾兩人者耳?！痹鹿怆m非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)可覓，處處可尋，只要 、 ，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，是具有 、 之人。四、與作者對(duì)話面對(duì)此景此情，難道你不想對(duì)蘇軾說點(diǎn)什么嗎？生展示：師小結(jié)：五、拓展、積累大垸鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案年級(jí)：八年級(jí) 主備人：李 敏 審核： 審批： 課題課型課時(shí)使用者上課時(shí)間答謝中書書預(yù)習(xí)展示二課時(shí)師用學(xué) 習(xí)目 標(biāo)1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。 2、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì) 作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣3、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)

15、河山的感情  學(xué)習(xí)重點(diǎn)感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。一、情景導(dǎo)入   同學(xué)們，我們?cè)S著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風(fēng)光無不讓人心動(dòng)神搖，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)陶弘景的答謝中書書，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。 二、了解文章的題目和背景 1題解 書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。 2作品背景：  南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精

16、神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 3走近作者： 陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。好讀書，喜道術(shù)。20歲前曾擔(dān)任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有陶隱居集。 三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)    四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文

17、意    1教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。 （1）教師示范朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。    讀畢，學(xué)生根據(jù)教師的朗讀劃分朗讀節(jié)奏：     山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。      （2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字

18、句的節(jié)奏。 （3）選一學(xué)生展示朗讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 （4）學(xué)生齊讀課文。  2、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。   （1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。   （2）小組內(nèi)討論交流，解決疑難問題。并向全班質(zhì)疑問難。   （3）教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。   內(nèi)容如下：（重點(diǎn)測(cè)試） 四時(shí)俱備：俱，全都  曉霧將歇：歇，消散 夕日欲頹 ： &#

19、160;頹，墜落。 沉鱗 競(jìng)躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚。競(jìng)躍，爭(zhēng)著跳躍（出水面） 未復(fù)有能與其奇者：與ù，參與,文中指欣賞。 譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了 3、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門） 本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？ 明確：全文可分三部分。 開頭“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。結(jié)尾以感嘆總括前文。 結(jié)合上面的思

20、路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。 五、賞析寫景，體驗(yàn)感情  1 、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)其寫景的特點(diǎn)。  提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞。 在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。    明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。     其次是繽紛的色彩美

21、?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。     第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。     三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。&#

22、160; 2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？   本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。  3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？    “實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。  

23、;學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：  詔問山中何所有賦詩(shī)以答      陶弘景  山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。 品評(píng)：這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩(shī)。首句即照應(yīng)題目   齊高帝之問，帶有勸其 出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。 是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、

24、飄飄渺渺的白云。  在述戀利祿的人看來，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而 “白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。  所以詩(shī)人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您 理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。詩(shī)人以這種委婉的 方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。   “眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭

25、抽。” 這是南北朝詩(shī)人陶弘景寫的一首“退休詩(shī)”。       此人詩(shī)畫雙全，是當(dāng)時(shí)著名畫家與作家，他在其畫中題詩(shī)一首，畫中有兩頭牛，一?！皯倬G疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩(shī)強(qiáng)烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結(jié)果堅(jiān)決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫作，至今傳有陶隱居集。  （四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。描寫景物，抓住靈魂；  調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；   多個(gè)視角，抒發(fā)真情。

26、   同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以提示 六、能力訓(xùn)練  美麗的風(fēng)景勾起了我們無限的遐思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的 樂曲 。大垸鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案年級(jí)：八年級(jí) 主備人：李 敏 審核： 審批： 課題課型課時(shí)使用者上課時(shí)間記承天寺夜游預(yù)習(xí)展示二課時(shí)師用學(xué)習(xí)目標(biāo)1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)重點(diǎn)誦讀、積累學(xué)習(xí)難點(diǎn)感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。一、導(dǎo)入新課：古有一人：他頻遭貶謫，一生歷典八州

27、，他身行萬(wàn)里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個(gè)不是好人！”同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）你能替我介紹一下蘇軾嗎？生1：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。今天，我們學(xué)習(xí)他被貶滴黃州時(shí)寫的一篇文章記承天寺夜游。二、初讀課文，整體感知1、自由放聲朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。 （2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。 （3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。2、生聽?zhēng)煼蹲x。要求：聽準(zhǔn)讀音，聽出停頓和

28、節(jié)奏，聽懂作者的感情。3、生有感情地齊讀課文。4、生結(jié)合注釋，譯讀全文要求：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）搶答題（一）：解釋下列加粗字詞的含義（1）欣然起行：（高興的樣子） （2）念無與為樂者：（思考、想到）（3）月色入戶：（門） （4）遂至承天寺：（于是、就）（5）懷民亦未寢：（睡） （6）積水空明：（形容水的澄澈。）（7）蓋竹柏影也：（原來是） （8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）搶答題（二）：翻譯下列重點(diǎn)句子（1）念無與為樂者 想到?jīng)]有可以交談取樂的人。（2）庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。水中水藻，荇菜縱橫交錯(cuò)，原來是那綠竹和翠柏的影子。（4）何夜無月？何處無竹柏？ 哪個(gè)夜晚沒有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人者耳。 只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準(zhǔn)備，下一回我們舉行挑戰(zhàn)。老師：師生朗讀比賽（生準(zhǔn)備）5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。（男、女各一名，挑戰(zhàn)教師