初中物理課堂提問有效性探究

1、初中物理課堂提問藝術(shù)的探究實(shí)施方案-問題的描述研究課堂提問是基礎(chǔ)教育物理課程改革的需要過去時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā) 展、國力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要依賴口然資源或物資力量。進(jìn)入新世 紀(jì)以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化、思想文化多元化、社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根 本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。國家的強(qiáng)弱越來越取決于國民素 質(zhì)，尤其是國民的科學(xué)素養(yǎng)的高低。因而具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素 養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。為了迎接新的 國際競爭，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次課程改革的一個(gè) 顯著特征就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全人發(fā)展，反對(duì)權(quán)威主義和精英 主義，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)

2、展，即：為了每一位學(xué)生的發(fā)展 。新課程關(guān)注人的發(fā)展的價(jià)值取向的目標(biāo)之一落實(shí)到初中物理課程上，就是 關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高?？茖W(xué)素養(yǎng)是山科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和價(jià)值 觀，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)知識(shí)與技能以及科學(xué)方法與能力等要素構(gòu)成的, 它以科學(xué)觀為核心，科學(xué)技能為基礎(chǔ),科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志。所以科學(xué) 教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程屮 得到發(fā)展。立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。這 就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值取向。要實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的價(jià) 值取向，就必須深入到教學(xué)活動(dòng)過程中去，使教學(xué)活動(dòng)面向每一位學(xué)牛, 為了每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂提問作為教學(xué)

3、活動(dòng)的重要組成部分，也必須 為這一目標(biāo)服務(wù)。在當(dāng)今初中物理課堂中存在大量低效甚至無效的提問， 阻礙甚至束縛了學(xué)生的發(fā)展。為了更好的落實(shí)新課程的改革，教師必須關(guān) 注怎樣提問，提什么樣的問題才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2.有效教學(xué)的要求。近來，“有效教學(xué)”已經(jīng)成為教育界十分火爆的熱 點(diǎn)問題，引起了廣大教師和教育行政管理部門的高度關(guān)注。如果說“減 負(fù)”是素質(zhì)教育所面臨的久攻不克的難題，那么“有效教學(xué)”則是從另一 個(gè)角度，或者說以另一種說法提出了實(shí)質(zhì)相同的難題，前者直指人所共知、 人皆無奈的學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括作業(yè)和心理）過重的現(xiàn)象，后者則深入一步指 向了造成“超負(fù)”的教育內(nèi)部的原因。從教育內(nèi)部來說，要改變“超

4、負(fù)” 問題，確實(shí)應(yīng)對(duì)“有效教學(xué)”從理論和實(shí)踐的結(jié)合上作深入研究。有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程中的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)作為一種思想, 在我國和國外早已有之。自教學(xué)誕生以來，教育者都在進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí) 踐研究。作為一種教學(xué)思想，有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)的理論，更重要的 是能對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供參考，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。課堂提問作為課堂教學(xué)的巫要 組成部分，如何提高和確保課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效 性，是當(dāng)前課堂教學(xué)心理研究屮最值得關(guān)注的問題之一。作為教育工作者，我們必須首先了解目前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，找出 提問環(huán)節(jié)存在的問題，對(duì)

5、癥下藥，采取相應(yīng)的措施以提高課堂提問的有效 性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的冇效性。二、相關(guān)概念界定(-)提問在我國的詞典中，“提問”是指：“提出問題來問”。因此，要了解課堂 提問，首先要明確問題的含義。關(guān)于什么是“問題”有不同的觀點(diǎn)。從語 義上看，現(xiàn)代漢語詞典是這樣解釋的：“問題是要求冋答或解釋的題 目或需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難提問是教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是課 堂教學(xué)活動(dòng)中師生最有效的雙邊活動(dòng)。課堂提問既是教師輸出信息、傳遞 信息和獲得教與學(xué)反饋信息的重要渠道，也是學(xué)習(xí)者的興趣得以保持與提 高、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、新舊知識(shí)得以有效連結(jié)與鞏固的可靠手段。而 且提

6、問具有鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，給學(xué)生提供新舊知 識(shí)連結(jié)的線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行 深加工，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)対學(xué)習(xí)結(jié)果的正遷移，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果等多重 功能，因而被視為“有效教學(xué)的核心”。提問：“指的是教師要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序 地發(fā)問。在課堂教學(xué)中，教師試圖引起學(xué)生反映的任何信號(hào)都可以被稱之 為提問。提問是課堂教學(xué)屮進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練的一種方法?！?皮連生對(duì)課堂提問的含義進(jìn)行了更細(xì)致的闡述，他認(rèn)為“提問是通過師生 相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的h 的”（二）課堂提問課堂提問是指教師在課堂教學(xué)上應(yīng)用有

7、詢問形式、詢問功能的句子或教學(xué) 內(nèi)容的一種教學(xué)行為。課堂提問又稱課堂問題，是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生 回答問題教師冇效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究并對(duì)學(xué)生的回答做 出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的教學(xué)方法。課堂提問是師生互動(dòng)交流的主要方式，如何提高課堂提問的效率，是眾多 學(xué)者、教師關(guān)心的課題?！拔锢砜茖W(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互運(yùn)動(dòng)規(guī)律, 以及如何應(yīng)用它去利用自然、改造自然的一門系統(tǒng)知識(shí)體系?！蔽艺J(rèn)為提問從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi) 容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、 如何做的指示”。是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情 景等設(shè)置

8、問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。就課堂提問的功能與作用而言， 各自結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。這也從另外一個(gè)角度說明了， 課堂提問不只是在于“提出一個(gè)問題”回答“一個(gè)問題”的簡單的問答 行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、 與課堂情境等緊密相連。（三）有效提問 有效提問：美國教學(xué)專家斯特林g卡爾漢說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生 思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)牛實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇行?提問必須問在知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚，明確而且新穎有趣、難易適 度、發(fā)人深省，能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮屮心，然后教給學(xué)生思考 的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作出由表及里，由此

9、及彼的思慮，從而讓 課堂精耕細(xì)作精彩靈動(dòng)，引人入勝?！疤釂柕挠行圆粌H依賴于所表達(dá)的詞，它們的有效性也依賴于聲音效 果，詞的強(qiáng)調(diào)和選擇以及問題提出的情境。問題可以用許多方式被提出， 每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問題以及如何接受該問題?！?我認(rèn)為課堂提問是教師必備技能之一，稱為“有效教學(xué)的核心”有效提 問的場所在課堂，課堂提問有效與否的關(guān)鍵在于教師，有效課堂提問是指 教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)屮創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)屮 生成適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)， 且能對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。從廣義上，它包括了課堂提問的有效 預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施、課

10、堂提問的有效反思。三、研究問題本研究屮，筆者圍繞下面的問題展開研究:（1）通過對(duì)廣河縣初中教師進(jìn)行調(diào)查及訪談，找尋當(dāng)前課堂教學(xué)中問 題有哪些類型？（2）培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”意識(shí)及能力的方法有哪些？（3）通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生希望老師在課堂中提出什么樣的 問題？（4）教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題中需注意的哪些問題？（5）通過分析,探究教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣合理設(shè)計(jì)問題才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效 果及學(xué)習(xí)成績冇最大程度的影響？四、研究的意義1、理論意義筆者曾就初中物理教學(xué)中遇到的關(guān)于“初中物理課堂提問有效性” 問題查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，但大多數(shù)文章都是中學(xué)一線老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和 研究牛做的論文。教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧

11、、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考 的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵?！眱?yōu)化課堂提問，提高課堂提問的 有效性在課堂屮顯得尤為重要。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活 動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中使用廣泛，為教師所應(yīng)用。課堂教學(xué)中能 有效提問的老師，將課堂變得輕松自如，為學(xué)生創(chuàng)造出展示聰明才智的機(jī) 會(huì)。它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著非常重要的作用。課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重耍手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng) 學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信 息輸出和反饋的紐帶，是教師在組織和實(shí)施教學(xué)過程中必有的教學(xué)行為。 無疑會(huì)為教師探索新的教學(xué)提問模式提供很好的依據(jù)

12、。2、實(shí)踐意義通過課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛；教師的提問可以幫 助引出要講的內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問和好奇，進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的殿堂, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索新知的興趣。教師通過提問可以檢查學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)的掌握和熟悉程度，督促學(xué)生課后及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。針對(duì)我國的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師多教少問，學(xué)生多接受少思考， 授課形式表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。隨著課程改革的深 入，課堂有效提問成為教育理論界和實(shí)踐工作者研究的焦點(diǎn)。課堂提問以 問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以解決問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，i韋i繞問題實(shí)現(xiàn) 師生的互動(dòng)。這對(duì)于喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

13、 和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維都具有積極的推動(dòng)作用。到如 今廣大中學(xué)物理教師在課堂提問實(shí)踐中己取得較好的效果。然而，不少教 師在課堂提問的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面還有誤區(qū)，中學(xué)物理課堂教學(xué)中存在低效 提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。因此，探討如何 實(shí)施屮學(xué)物理教學(xué)屮教師有效提問設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。五、文獻(xiàn)綜述(-)國外研究狀況 最早的相關(guān)研究可追溯到蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，也叫“談話法”，即通 過和人談話，通過提出問題、回答問題，來尋求普遍定義、探索普遍真理。 這種教育活動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、問題教學(xué)的淵源。20世紀(jì)六、 七十年代，前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾耐爾等人

14、對(duì)問題教學(xué)的本質(zhì)、 方法體系等問題作了較為全面而深入的探討，使問題教學(xué)研究達(dá)到理論系 統(tǒng)化。國外研究還證明學(xué)生提問是課堂參與形式中比冋答問題、參與討論 等更高層次的認(rèn)知港入llo國外最早關(guān)于課堂提問的研究主要集中在問題的數(shù)量和水平上。1912年， 史蒂文斯第一次對(duì)教師的提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。她發(fā)現(xiàn)教師提問的數(shù) 量格外驚人，平均每天提問395次，而且在這些問題屮低認(rèn)知水平的問題 占問題的人多數(shù)。關(guān)于問題的分類，最早心理學(xué)家把提問分為“開放性與封閉性”，“一記 憶性與思考性”的提問。barfles(1969)根據(jù)問題的內(nèi)容把問題分為：事實(shí) 性問題、推理性問題、開放性問題，他研究發(fā)現(xiàn)開放性問題在課

15、堂上出現(xiàn) 較少。kearsley(1976)及iong和sat。(1983)等人提出了展示性問題和參 考性問題的劃分。bloom(1956) > sanders (1966) > ilerban (1978) > hankansson (1988)和kioukari (1987)等人還從問題的難易程度、涉及層次 等角度對(duì)問題進(jìn)行了分類。frazee和rudnitski (1995)認(rèn)為,按照提問和 解答的性質(zhì)來分，可以把問題分為兩類，分別是“聚斂性”問題和“發(fā)散 性”問題12。50年代以后，最為廣泛采用的分類是特內(nèi)按照布魯姆的教 學(xué)目標(biāo)分類學(xué)將問題由低到高分為六個(gè)水平:知識(shí)記

16、憶水平的提問、理 解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng) 價(jià)水平的提問13。還有很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上將問題的類型進(jìn)行分類:認(rèn) 知記憶型問題、集屮型問題、分歧型問題、評(píng)價(jià)性問題。14 wil limn等 人還把問題分為四個(gè)水平:低層次集中型，高層次集中型，低層次分歧型, 高層次分歧型。莫利納在吉爾福特智力結(jié)構(gòu)學(xué)說和布魯姆目標(biāo)分類學(xué)說的 基礎(chǔ)上，將問題由低到高分為四類:事實(shí)性問題，經(jīng)驗(yàn)性問題，創(chuàng)設(shè)性問 題，評(píng)價(jià)性問題。關(guān)于問題的水平的研究，getze和jachson(1976)要求被試提出運(yùn)用已有 的與現(xiàn)實(shí)情境有關(guān)的系列故事所提供的信息能解決的問題，并根據(jù)被試為 得到問題的

17、結(jié)果所使川步驟的復(fù)朵性給所提的問題打分。在很多研究屮將 考察學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的問題劃分為低水平提問，考察學(xué)生應(yīng)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的教師提問分為高水平到的問題。美國許多研究者 發(fā)現(xiàn)，教師偏愛提出低水平的問題。在rosenshine的研究屮表明，教師 提低水平的問題,學(xué)生學(xué)的最好。10年后，redfield和rousseau對(duì)教師 提問進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高水平的問題占優(yōu)勢時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的成 績?cè)斐煞e極的影響。五11s仃980)等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的提問水平和學(xué) 生回答之間不存在關(guān)系，可是，教師表述的清晰性會(huì)對(duì)學(xué)生回答的清晰性 會(huì)造成影響。關(guān)于提問的策略，hunkins認(rèn)為形成提

18、問的策略主要有四種作用：中心，擴(kuò) 充，分配和秩序。美國dantonio和beisenherz提出的提問的教學(xué)策略有: 收集策略，搭橋策略，錨定策略。wolcn.w(1991)綜合大量的研究提出了 九中提問的技術(shù):設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題;清楚、詳細(xì)而精準(zhǔn) 的表述問題，避免模糊的提問；使問題適合學(xué)生的能力水平;按照邏輯和循 環(huán)漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的屮心和目的的提問；提各種水平 的問題;緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問；在學(xué)生回答之前提供思考時(shí)間;提問那 些可以鼓勵(lì)全體同學(xué)參與的問題;鼓勵(lì)學(xué)生提問。國外研究者還對(duì)影響學(xué)生課堂提問的意識(shí)進(jìn)行了研究認(rèn)為：影響學(xué)生提問 的因素很多，有教師的因素

19、，有學(xué)生的因素，也有班級(jí)心理環(huán)境的因素， 還冇教育制度方面的因素。然而，目前尚沒冇研究對(duì)影響因索進(jìn)行系統(tǒng)地 考察。edwards與bowman（1996）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師提問的問題以及教育 指導(dǎo)方式影響了學(xué)生提問的頻率和質(zhì)量。在他們的文章屮還指出了影響學(xué) 生提問的關(guān)于教師方面的因索:教師知識(shí)的缺乏，比如，有些教師并不了 解b100m（1956）對(duì)認(rèn)知的分類;教師對(duì)待提問的態(tài)度。還有一些研究者發(fā)現(xiàn) 教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的被動(dòng)性、同伴壓力和制度方面的阻礙等會(huì)影響到學(xué) 生提問的過程。國外很早就開始重視課堂上學(xué)生的提問，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都有 一些訓(xùn)練提問的方法。早期，格拉塞提出要加強(qiáng)學(xué)生課堂提

20、問的指導(dǎo)和訓(xùn) 練，有效的提問指導(dǎo)和訓(xùn)練包括以下幾個(gè)方面：（1）提高學(xué)生對(duì)“異常”的 敏感度，這有點(diǎn)類似于我們常說的要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和發(fā)現(xiàn)問題 的能力；（2）訓(xùn)練學(xué)生將問題用語言清晰地表述出來；（3）消除潛在的社會(huì) 障礙，就是教師要盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)積極的、支持性的課堂教學(xué)情 境，將學(xué)牛提問的社會(huì)“風(fēng)險(xiǎn)”降到較低的水平，這對(duì)我們的教育教學(xué)有 極大啟發(fā)意義。格拉塞認(rèn)為，上述有效的提問指導(dǎo)和訓(xùn)練中，以“消除潛 在的社會(huì)障礙”最為關(guān)鍵，這也進(jìn)一步說明課堂提問的核心問題是“社會(huì) 修訂成分” o提問前，每個(gè)學(xué)生都會(huì)冇意無意地預(yù)先評(píng)估提問潛在的“社 會(huì)”成木和風(fēng)險(xiǎn)，其中所“得”包括老師的贊許、肯

21、定，同學(xué)的欽佩及積 極的自我效能感;而所“失”包扌舌老師的負(fù)面語言與情感，同學(xué)的諷刺、 嘲笑及自尊心的傷害、自我評(píng)價(jià)和自我效能感的降低等。對(duì)西方文化中的 學(xué)生來講是如此，對(duì)“好面子”的東方文化中的學(xué)生來講更是如此。如果 教師努力創(chuàng)設(shè)i種類似頭腦風(fēng)暴(brainstorming)的"積極的、支持性的 課堂教學(xué)情境”，將會(huì)人人降低學(xué)生課堂提問的成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生提 問的積極性、主動(dòng)性。在當(dāng)代，人們對(duì)問題教學(xué)研究呈現(xiàn)多樣化，并創(chuàng)立了多種問題教學(xué)模式， 并且根據(jù)提出的模式對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，實(shí)踐結(jié)果證明對(duì)教師進(jìn)行培 訓(xùn)能夠提高教師題出問題的能力。這些教學(xué)模式冇以下幾種： quilt模式1

22、5quilt(questioningandunderstandingtoimprovelearningandthinking) 的涵義是“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的簡稱。隨著提問口漸成為 課堂教學(xué)的重要例行程序，越來越多教育者和研究者開始重視提問的作 用。qu工lt是由美國教育專家杰基。阿克里。沃爾什博士和貝斯。丹克特。薩特斯共同開發(fā)的促進(jìn)學(xué)校全體成員發(fā)展的訓(xùn)模式。在這種訓(xùn)練模式屮, 根據(jù)優(yōu)質(zhì)提問的形成有管的行為方式，對(duì)布魯姆分類法和其他有助于問題 闡述的分類做了修正和描述。他們還提供了一些方法和策略，使學(xué)生都能 最大程度的地參與到課堂提問屮來。并且還提出一些方法，教師可以運(yùn)用 這些方法

23、教導(dǎo)學(xué)生成為有效的提問者。qu. i； lt的實(shí)施包括廣泛收集數(shù)據(jù)與分析，對(duì)參與者(participant)的知識(shí)、 態(tài)度與課堂為的評(píng)價(jià)等一系列步驟。通常評(píng)價(jià)的課堂行為包括:教師和學(xué) 生提出問題的數(shù)量，等待時(shí)間的運(yùn)舟，問題的認(rèn)知水平，教師反饋的不同 類型(受歡迎和不受歡迎的)。通過觀察、錄像、行為編碼等技術(shù)收集數(shù)據(jù), 結(jié)果對(duì)教師的行為有明顯的改善，學(xué)生提問的質(zhì)與量、學(xué)習(xí)效果得到明顯 的提高。 k-w-l模式16 carr和ogle (1987)提出的一種訓(xùn)練學(xué)生提問的模式。 事實(shí)上，k - w - l概括了學(xué)習(xí)的三步驟:知道的(know),想知道 的(wanttoknow),學(xué)到的(learn

24、ed) o這種策略首先由教師示范，然后, 學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中逐漸內(nèi)化這種策略。這種策略三個(gè)問題組成：“關(guān) 于這個(gè)主題我已知道了什么，我想通過這次學(xué)習(xí)學(xué)到什么，我學(xué)到了什 么？”教師通常將k - w - l模式設(shè)計(jì)成工作單(worksheet)進(jìn)行教學(xué)。如 下圖所示：k-w-l教學(xué)工作單我己知道什么我想學(xué)到什么我學(xué)到了什么在第一階段(k),學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴和討論，把己經(jīng)了解到的知識(shí)、觀點(diǎn) 列舉出來，填左邊的欄內(nèi)。經(jīng)過討論和列舉已經(jīng)知道的事實(shí)和觀點(diǎn)以后， 學(xué)生們討論還想知道哪些內(nèi)容，把自己的問題寫下來，這樣就進(jìn)入了下一 階段(w) o學(xué)生通過閱讀課文，尋找相關(guān)的答案。當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生使川

25、第 三欄(l),寫下前一階段提出問題的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧提出的 問題和答案，并進(jìn)行講解。 request, teaeh 一 quest,與 inquest 模式17ciardiel lo(1998)對(duì)學(xué)生提問的訓(xùn)練依據(jù)兩種模式:request, teach 一 questo teach quest指教師通過直接指導(dǎo)、示范、強(qiáng)化和追問練習(xí)來訓(xùn) 練學(xué)生提問。用teach 一 quest的原因是教在這種模式中扮演著主導(dǎo)角色。 request是manson (1970)提出的訓(xùn)練模式。request的涵是交互提問 (reciproealquestioning)程序的縮略語。在request訓(xùn)練

26、過程中,教師 和學(xué)生流提問和回答每一方關(guān)于閱讀材料的問題。manzo最初的request 模式既不包含任何正式提問訓(xùn)練，又沒有運(yùn)用疑問句式、疑問詞的提示來 指導(dǎo)實(shí)踐。ciardiello對(duì)reqoest模式進(jìn)了修改，使之訓(xùn)練學(xué)生提問方面 更為適用。inquest模式是shoop (1986)開發(fā)的探究性提問程序(investigativeqoe: tlonjngprocedure)。該模式把學(xué)生提問和自發(fā)戲劇技術(shù)結(jié)合在一起。在進(jìn)行敘述性閱讀時(shí)，教師隨機(jī)屮斷，發(fā)起一個(gè)“新聞 發(fā)布會(huì)”，學(xué)生和教師輪流扮演被采訪對(duì)象和記者。工nquest突出了元 認(rèn)知、力和自我提問的聯(lián)系。正如postman和wei

27、ngartner所說：“一旦 你學(xué)會(huì)了問相關(guān)的、適當(dāng)?shù)暮蛯?shí)質(zhì)的問題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，并 且沒有人能阻止你想學(xué)和需耍學(xué)習(xí)的東西?！?ciardiello, 2000)w. a. 5. h.模式w. a. 5. il 模式 (weallspeakllere)是 st. john (1999)提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)策 略，為學(xué)習(xí)者(個(gè)體或群體)提供了探索、討論和發(fā)現(xiàn)他們關(guān)于某一觀念、 問題或概念的想法和感。w. a. 5. h.模式的操作過程為：實(shí)驗(yàn)的參加者分成 小組，在設(shè)定的時(shí)限內(nèi)對(duì)每個(gè)問列舉出盡可能多的反應(yīng)。對(duì)某個(gè)特定的問 題列舉完反應(yīng)后，小組就區(qū)分這些反應(yīng)的優(yōu)先次。這些反應(yīng)作為永久性記 錄保存下來

28、。這個(gè)模式要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面是，問題的措辭要嚴(yán)密，引導(dǎo)小組 區(qū)分反應(yīng)的優(yōu)先次序。(-)國內(nèi)研究狀況我國在提問方面早期就已經(jīng)有了相關(guān)的觀點(diǎn)。早在兩千多年前孔子就說過 “疑是思之始，學(xué)z端” o論語述而屮揭示了 “不憤不啟，不徘不 發(fā)”的教育規(guī)律。宋朝著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)” o 明朝著名學(xué)者陳獻(xiàn)章也認(rèn)為：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大 進(jìn)，尤疑則不進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)” o國內(nèi)關(guān)于提問的分類，在分類方法上大部分還都是沒有脫離布魯姆的模 式。傅道春按照課堂教學(xué)順序和環(huán)節(jié)將問題分為:課堂導(dǎo)入式提問，講述 過程中的提問，內(nèi)容總結(jié)式提問；按提問的目的及要求分為引

29、發(fā)性提問， 強(qiáng)調(diào)性提問，鞏固性提問；按引發(fā)學(xué)生心智為冃的提問可劃分為閉鎖式提 問、開放式提問；依據(jù)提問引發(fā)心智的綜合性功能將問題分為認(rèn)知記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造 性問題、評(píng)價(jià)性問題、常規(guī)管理性問題。18北京的趙學(xué)華將課堂提問歸 納為單維型思維提問和多維型思維提問。問題的分類國內(nèi)專家主要以王篤 勤（2002）為代表，進(jìn)行以下分類：（1）根據(jù)問題形式:選擇性問題。（2）問題 的內(nèi)容分類:信息性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，分析性問題，評(píng)價(jià) 性問題。（3）問題的伸縮性分類:封閉性問題，開放性問題。（4）內(nèi)容和材 料分類:課文顯性問題，課文隱形問題，超越課文問題。（5）問題的難度分 類:淺層次問題

30、，深層次問題。在有關(guān)物理學(xué)科的研究中對(duì)問題的水平也 有不同的評(píng)價(jià)方法。很多研究者按照布魯姆的認(rèn)知冃標(biāo)的六個(gè)層次將問題 的水平分為:記憶水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng) 價(jià)水平。其中將記憶水平和理解水平的問題認(rèn)為是低層次的問題，應(yīng)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)水平的問題分為高水平的問題。呂璨氓在屮學(xué)物理教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究中將問題水平劃分為四類，主要是根 據(jù)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)是否參與了深層次的思維活動(dòng);能否清晰準(zhǔn)確的表達(dá)劃分 19。第一層次為包含錯(cuò)誤信息或表述有問題或不可解的淺表征水平問題; 第二層次為無錯(cuò)誤信息、表述清晰且可解的淺表征水平問題;第三層次為 包含錯(cuò)誤信息或表述有問題

31、或不可解的深表征水平問題。第四層次為無錯(cuò) 誤信息、表述清晰且可解的深表征水平問題。陳建林在文章高中物理教 師課堂提問的調(diào)查研究中，分析高中物理教師的提問水平，主要從以下 幾個(gè)指標(biāo)來衡量的:提問的思維層次、提問的清晰請(qǐng)、問題的類型、等待 時(shí)間、學(xué)生回答的品質(zhì)、教師的反饋、提問的數(shù)量這幾個(gè)方面來衡量的。 王琳在高屮化學(xué)課堂提問水平及其影響因素研究屮，對(duì)問題水平的劃 分從不同的類型出發(fā)分為：提問和度，包括知識(shí)性問題、思考性問題、批 判性問題;認(rèn)知階段，包括知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、 綜合水平、評(píng)價(jià)水平；問題實(shí)質(zhì)，包括呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、創(chuàng)造型 問題。這些問題的水平層次一次是由低到高

32、的。提問的策略，閻承利（1995）提出最優(yōu)化提問的原則:進(jìn)行設(shè)計(jì);難度適度； 新穎別致；循循善誘；因勢利導(dǎo)；正確評(píng)價(jià);面向全體;因材施教20。查有 良（1996）認(rèn)為在提問時(shí)要注意：備課時(shí)充分準(zhǔn)備；（2）提問要有明確的 目的，難度適宜，掌握好時(shí)機(jī)；（3）對(duì)于較困難的問題，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備以 分解問題的難度；（4）空出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。其他一些關(guān)于課堂提問的研究，重慶市教育科學(xué)研究所龔春燕老師從創(chuàng)新 學(xué)習(xí)的角度研究了學(xué)生提問的意義，認(rèn)為:提問有利于感悟知識(shí)，有疑才 有思，有思才有悟;提問有利于揭示孑盾，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利 于發(fā)展學(xué)產(chǎn)仁的個(gè)性。當(dāng)代學(xué)者陳桂生教授發(fā)表了 “略論'無問題的

33、學(xué)之 于毛”，分析了 “無問題的學(xué)生'，的現(xiàn)象21。當(dāng)今很多專家和學(xué)者就針對(duì)課堂提問這一問題進(jìn)行了很多研究，歐陽文分 析了學(xué)生不能提出問題的原因:觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威、教學(xué)方 法障礙、技能障礙。他認(rèn)為提出問題首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，針對(duì)培 養(yǎng)學(xué)牛提問意識(shí)提出了一些可行性的策略:創(chuàng)設(shè)問題情境、交給學(xué)牛提問 的技能、教師對(duì)待學(xué)生的提問或冋答應(yīng)該有正確的態(tài)度，應(yīng)多給予成功的 體驗(yàn)。作者認(rèn)為教師應(yīng)該交給學(xué)生如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提 問技能。為使學(xué)牛提問具冇明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性、教師要讓學(xué) 生知道提問的種類，及其含義和耍求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)， 加以引導(dǎo)和訓(xùn)

34、練。何彥平提岀進(jìn)行反常規(guī)教學(xué)，針對(duì)教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象, 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性味目的，進(jìn)行反常規(guī)教學(xué)模式，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是 讓學(xué)生提岀問題。王春紅在初中生課堂提問的現(xiàn)狀與管理策略研究中 從兩個(gè)方面出發(fā)提出提高學(xué)牛提問能力:提高學(xué)校管理和課堂管理兩個(gè)方 面出發(fā)。其中課堂管理方面從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生想問、能問、敢問、 會(huì)問。吳德芳和吳蘇春在論課堂教學(xué)中的學(xué)生提問一文中分析了影響 提問的因素:教師權(quán)威、教學(xué)觀念和教學(xué)方法、學(xué)生技能。并口提出引t 學(xué)生提問的“兩步曲”：使學(xué)生敢于提問和善于提問。還冇研究者（王坤，1998）認(rèn)為，教師的心理負(fù)擔(dān)是阻礙教師鼓勵(lì)學(xué)生提問 的因素。教師的心理負(fù)擔(dān)有三種:一是怕

35、“誤事” o有的教師覺得，讓學(xué) 生口己提問題，太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕“冷場”。教師擔(dān)心 讓學(xué)生提問題，時(shí)間多花在學(xué)生讀書、思考上，氣氛上不來，課堂就顯得 沉悶。三是怕“難堪” o有的教師課堂上不積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，怕的 是冇些來自學(xué)生的問題一時(shí)回答不上，在學(xué)生面前下不來臺(tái)，顯得“難 堪” o國內(nèi)外還對(duì)課堂提問的價(jià)值做了大量的研究。綜合上述研究，國內(nèi)很多關(guān) 于課堂提問的相關(guān)研究主要是從提問的價(jià)值，提問的策略，影響提問的因 素，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，課堂提問的功能和作用等方面入手。并且在查閱 資料的過程中發(fā)現(xiàn)，針対研究高中物理教師課堂提問水平的研究不多，英 語和語文的研究較多，因此，本文將

36、展開對(duì)高屮物理教師課堂提問水平進(jìn) 行研究。（三）文獻(xiàn)綜述總結(jié)總結(jié)學(xué)者們的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面：在設(shè)計(jì)問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；要提出各 種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平;清楚的、詳細(xì)而精確的表 述問題；組成簡明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于捉探 究性問題。在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問；發(fā)問對(duì) 象要面向全體，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生冋答問題的機(jī)會(huì)要均等， 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)；發(fā)問方 式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí) 間。在理答方面

37、，教師要注意傾聽，對(duì)學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識(shí) 性問題的時(shí)候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師 宜對(duì)個(gè)別學(xué)生的答案直接評(píng)論；處理高層次的問題宜延遲評(píng)論，學(xué)生發(fā)表 意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納界；給學(xué)生答問以積 極強(qiáng)化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問。在反饋方面,要給予有效的教師反饋。六、研究思路方法(-)研究思路 本研究筆者在查閱別人研究的大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前有關(guān)初中物 理課堂提問冇效性研究中，大多是一些研究牛的研究性，且這些文獻(xiàn)對(duì)初 中物理課堂提問有效性方面欠缺。尤其是對(duì)少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)問題的研究 少z又少，因此對(duì)于初屮物理課堂提問有效性的理論性指導(dǎo)及綜

38、合性教學(xué) 建議還有待進(jìn)一步通過研究來完善，故筆者想通過此研究來達(dá)到目的。按照計(jì)劃筆者將利用半學(xué)期的時(shí)間在教學(xué)一線執(zhí)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者在將對(duì) 廣河縣回明第二屮學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查及訪談，分析導(dǎo)致物理課堂 提問效率低下的原因。針對(duì)調(diào)查、訪談中的問題及研究的問題，筆者選取整體水平基本持平的九 年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行檢驗(yàn)。分別采用傳統(tǒng)提問模式和新的提問模式。經(jīng)過兩 個(gè)月訓(xùn)練，筆者預(yù)期：整個(gè)實(shí)驗(yàn)班期中考試的物理成績有很大程度的提高, 就算以前對(duì)物理課特別恐懼的學(xué)生，他們?cè)谖锢碚n上也會(huì)表現(xiàn)的很積極， 整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績明顯會(huì)高于普通班。(-)研究方法本研究旨在通過對(duì)物理課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，總結(jié)出物理課

39、堂提問 中存在的問題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)并提出物理課堂提問的策略。本文的研究 方法主要是文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。1文獻(xiàn)法 通過閱讀與課堂提問相關(guān)的文獻(xiàn)和書籍，總結(jié)現(xiàn)階段國內(nèi)外對(duì)課堂提問、 物理課堂提問做了哪些研究，還存在哪些沒有研究以及研究不足的方面， 進(jìn)一步確定本文的研究內(nèi)容。分析各種關(guān)于課堂提問策略的理論文獻(xiàn)和研 究成果，提取其中有意義的的部分，對(duì)理論進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和完善。2 問卷調(diào)查法采用問卷調(diào)查的方法，從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行調(diào)查。教師的問卷可直接 反應(yīng)現(xiàn)階段物理教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)、提問時(shí)的做法等;學(xué)生的問卷可 以了解學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)感受，從側(cè)面反應(yīng)課堂提問的狀況。分析所得到 的數(shù)據(jù)，將教師

40、與學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，則更能夠真實(shí)的反應(yīng)物理課 堂提問的現(xiàn)狀，使研究更有說服力。七、論文框架初中物理課堂提問有效性探究一、引言（一）研究的背景（二）研究的問題（三）研究的方法（四）研究的意義 二、文獻(xiàn)綜述（一）國外自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 （-）國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀（三）文獻(xiàn)綜述總結(jié)三、概念界定及理論依據(jù)（-）概念界定1、提問2、課堂提問3、有效提問（二）理論依據(jù)（查資料補(bǔ)充）四、初中物理課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)査與問題分析（一）物理課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查（二）物理課堂提問的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析五、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問題并適時(shí)提問（-）候答-一-放慢速度會(huì)有利于促進(jìn)

41、學(xué)生的思維(三) 鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(四) 讓盡可能多的學(xué)生思考回答問題的同時(shí)尊重學(xué)生差異六、參考文獻(xiàn)1 雷霞.初中物理課堂提問有效性及策略g中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，2091.52 現(xiàn)代漢語詞典，上海：商務(wù)印書館，1983. 1.第1207頁.3 章國女.基于師生情感因素的課堂提問策略之研究【d】南昌：江西 師范大學(xué)，2004. 1.4 夏秀容.關(guān)于提問法"課程.教材.教法，1986, (1). 45.5 皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì).高等教育出版社，2000： 144.6侯栗寧教師冇效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究d:學(xué)位論 文遼寧師范大學(xué):2009.7編委會(huì).心理學(xué)基礎(chǔ)m.北京：教育科學(xué)出版社，2002, 263.8 閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論，高等教育出版社，2003： 5.9 王明華.淺談?wù)谓處煹恼n堂有效提問j華章2010,(9):10呂璨氓：中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究，華東師 范大學(xué)d)