構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)創(chuàng)新工作模式的思路與實(shí)踐

1、    構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”創(chuàng)新工作模式的思路與實(shí)踐    曹煒 王秋龍摘  要：教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享性與先進(jìn)性來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研方式的創(chuàng)新、校本教研模式的改革以及培訓(xùn)策略的創(chuàng)新。這需要教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)文化、提高科研意識(shí)，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方式為“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一新工作模式提供支持。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn);工作模式創(chuàng)新;思路;實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：g644    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a    文章編號(hào)：2096-3769（2020）05-020-04一、研究“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”工作模式的必要性目前，世界各國(guó)

2、都已經(jīng)意識(shí)到教師培訓(xùn)在教育工作中的重要性，同時(shí)也通過(guò)各種手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的管理。我國(guó)各地高校也開(kāi)始“加強(qiáng)教師培養(yǎng)模式的改革，繼續(xù)保持和發(fā)展自身在教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和特色”1。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)部門(mén)對(duì)教師教科研訓(xùn)的重視度比較高，這也使得國(guó)家的教育發(fā)達(dá)程度比較高。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)達(dá)國(guó)家中教師教育已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的發(fā)展歷程，在不同階段可以根據(jù)教師的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行管理與培訓(xùn)。具體的發(fā)展過(guò)程以及在不同階段的側(cè)重點(diǎn)如圖1所示。這些國(guó)家對(duì)教師的培訓(xùn)也分為不同的模式，除了基本的模式之外，教科研訓(xùn)一體化的模式是十分常見(jiàn)的。在培訓(xùn)過(guò)程中，國(guó)家設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并及時(shí)引入各種技術(shù)來(lái)支持教師的教學(xué)

3、、科研與培訓(xùn)工作的開(kāi)展。例如在法國(guó)，從1989年開(kāi)始就設(shè)立教師專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)學(xué)校，為教師教科研訓(xùn)工作創(chuàng)造了良好條件。與此同時(shí)，法國(guó)用于教師教育的資金經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出的17%。在我國(guó)，雖然近年來(lái)教師的教科研訓(xùn)工作也受到重視，但是教科研訓(xùn)一體化發(fā)展模式還不成熟，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分結(jié)合。在調(diào)查過(guò)程中筆者將“網(wǎng)絡(luò)與教科研訓(xùn)”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索之后發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量不足100篇。在2006-2010年間，教科研訓(xùn)開(kāi)始在我國(guó)發(fā)展起來(lái)，這段時(shí)間的研究成果數(shù)量較少，到2011年之后關(guān)于教科研訓(xùn)的研究成果呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)，但是教科研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的論文數(shù)量仍然不多。在對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行研究并將我國(guó)

4、情況與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一工作模式在發(fā)展過(guò)程中面臨很多挑戰(zhàn)。首先，這一工作模式還不成熟，相關(guān)的研究成果并不多。其次是“學(xué)生科研訓(xùn)練受到?jīng)_擊，帶來(lái)許多新問(wèn)題，影響了早期科研訓(xùn)練的效果”2。在這樣的背景下，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一新型工作模式的研究就具有了現(xiàn)實(shí)意義。二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”創(chuàng)新工作模式的思路為了使教師更好地滿足實(shí)際需要，在教師的教科研訓(xùn)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分有必要。教師的教研工作主要包括教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)、組織教學(xué)比賽等，科研的主要工作包括課題研究、課題成果推廣、校本課程開(kāi)發(fā)等。在教科研訓(xùn)一體化的背景下，“原來(lái)的物理教研、科研、培

5、訓(xùn)與信息技術(shù)都消除了各自的獨(dú)立性，成為教科研一體的不可缺少的有機(jī)組成部分”3。將這些工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合之后的工作模式主要包括工作記錄手機(jī)化、過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)化以及培訓(xùn)管理軟件化三種。（一）工作記錄手機(jī)化手機(jī)是教師常用的通訊工具和應(yīng)用工具，近年來(lái)手機(jī)變得越來(lái)越智能化，除了能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)通訊外，還可以連接互聯(lián)網(wǎng)終端，在手機(jī)上下載各種應(yīng)用程序來(lái)對(duì)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。目前已經(jīng)有很多手機(jī)記錄程序被開(kāi)發(fā)出來(lái)，教師可以在教科研訓(xùn)工作過(guò)程中充分利用這些應(yīng)用程序，提高工作效率。比如在聽(tīng)課與評(píng)課過(guò)程中，可以利用“聽(tīng)評(píng)課”來(lái)將隨手記錄的信息生成評(píng)課記錄，在備課的時(shí)候利用“mindnode”等應(yīng)用程序來(lái)記錄課堂流程，如果

6、是班主任，在開(kāi)會(huì)工作的時(shí)候還可以利用“editorial”等程序來(lái)記錄工作和會(huì)議。同時(shí)還可以利用手機(jī)自身的功能對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容進(jìn)行錄音，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行錄像，并在日后根據(jù)自己的時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，這些記錄的信息都可以隨時(shí)備份，教師在需要的時(shí)候也可以隨時(shí)查看記錄內(nèi)容。手機(jī)化的工作記錄還可以完成數(shù)據(jù)體系的積累，為教科研訓(xùn)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造便利條件。（二）過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)化隨著教育事業(yè)的不斷改革，目前很多學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立了教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生只需要輸入個(gè)人信息就可以獲取教育資源，應(yīng)用其中的功能。在這一平臺(tái)上，教師和學(xué)生還可以通過(guò)人人通空間來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的傳輸，可以通過(guò)云計(jì)算技術(shù)

7、來(lái)構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的空間，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造平臺(tái)。圖2為人人通空間的系統(tǒng)體系圖，在這一空間中，教師可以有效梳理各種管理工作流程，同時(shí)在不同的時(shí)間將這些管理流程上傳到相應(yīng)的空間中去。通過(guò)這種方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)信息的隨時(shí)更改與替換，避免紙質(zhì)存檔的弊端，同時(shí)還可以及時(shí)有效地獲得各種互聯(lián)網(wǎng)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。（三）培訓(xùn)管理軟件化在“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一新型工作模式中，各種應(yīng)用軟件發(fā)揮了重要作用，可以為教師的培訓(xùn)與管理創(chuàng)造條件。這些軟件通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以使培訓(xùn)管理工作的開(kāi)展變得更加可控，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)間的合理安排，提高培訓(xùn)與管理效果。例如教師可以用“學(xué)分銀行”的應(yīng)用軟件自動(dòng)完成培訓(xùn)

8、教育積分，并通過(guò)特定的積分規(guī)則將教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和頻率越高，積分越高。這不僅可以使教師培訓(xùn)變得有據(jù)可查，同時(shí)還可以使教師根據(jù)自身的情況來(lái)安排培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)這些軟件，學(xué)校也可以對(duì)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師培訓(xùn)的有效管理。三、“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”工作模式的實(shí)踐路線（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”的實(shí)踐形式1.專(zhuān)家引領(lǐng)在教研活動(dòng)和科研活動(dòng)中，專(zhuān)家引領(lǐng)仍然是比較常用的實(shí)踐形式。在融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，專(zhuān)家可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)與教師的及時(shí)溝通，同時(shí)還可以對(duì)教師在活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要“對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)記憶這些活動(dòng)背后的理

9、論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考”4。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格和研究思想。2.網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型的教科研訓(xùn)實(shí)踐形式。這種形式主要通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)家會(huì)通過(guò)相關(guān)軟件將自己的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，然后將這些視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上與其他教師進(jìn)行分享。通過(guò)這些在線課程，教師可以直接與專(zhuān)家課程進(jìn)行接觸，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程也是教師培訓(xùn)的過(guò)程。3.課題在線研究課題在線研究充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享性，為教師的知識(shí)溝通與意見(jiàn)交流創(chuàng)造了良好平臺(tái)。教師經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題與困境，而通過(guò)與其他教師進(jìn)行溝通可以促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。教師可以成立

10、專(zhuān)門(mén)的立項(xiàng)課題組，通過(guò)在線方式進(jìn)行思想交流與成果分享，沒(méi)有直接參與課題研究的教師也可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出意見(jiàn)。4.學(xué)術(shù)沙龍與上述三種實(shí)踐形式相比，學(xué)術(shù)沙龍是一種比較自由的學(xué)術(shù)溝通方式。教師可以就某個(gè)學(xué)術(shù)性主題展開(kāi)討論，也可以進(jìn)行無(wú)主題溝通。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)沙龍是面對(duì)面的，而融入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后這種溝通形式可以拓展為線上和線下兩種形式，教師的思想在相互碰撞中產(chǎn)生靈感，促進(jìn)教育教學(xué)與科研教研工作的共同進(jìn)步。（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”工作模式的實(shí)踐策略1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)文化認(rèn)同度在筆者的實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的客觀認(rèn)識(shí)，認(rèn)為很多負(fù)面新聞和信息都是借由網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行傳播的，這會(huì)

11、導(dǎo)致學(xué)生受到這些不良思想的影響，因此這些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)同度并不高，對(duì)教科研訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)融合之后的意義也沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)思想的影響，很多教師認(rèn)為提高學(xué)生的成績(jī)是最重要的，而科研、教研與培訓(xùn)都是次要的，他們會(huì)將大量時(shí)間用于備課和研究課堂效果，用于教研等活動(dòng)的時(shí)間較少。這些觀念的存在使得雖然學(xué)校創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)教研的便利條件，但是并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際效果。為此學(xué)校要通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)與教育來(lái)使教師樹(shù)立對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確看法，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)同度，從而將網(wǎng)絡(luò)與教科研訓(xùn)更好地融合在一起。首先要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)教師應(yīng)用這些設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)

12、他們配合教學(xué)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源，這可以使他們以客觀的眼光看待網(wǎng)絡(luò)資源。這樣一來(lái)，在開(kāi)展教科研訓(xùn)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，同時(shí)也具備了對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力。2.提高教師的科研意識(shí)、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)科研實(shí)踐很多教師認(rèn)為教育教學(xué)與科研教研之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中并不重視對(duì)教學(xué)課題的研究。而實(shí)際上，科研教研與教師的教學(xué)活動(dòng)具有密切的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并將這一問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容展開(kāi)科研活動(dòng)，探究問(wèn)題形成的原因，從而找到問(wèn)題的解決辦法。科研和教研活動(dòng)的目的并不僅僅是為了進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定，教師要意識(shí)到活動(dòng)的真正意義，通過(guò)科

13、研和教研活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。因此，科研與教研活動(dòng)對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了提高教師的科研意識(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科研，首先學(xué)校要對(duì)教師評(píng)比制度進(jìn)行改革，增加教師科研與教研評(píng)價(jià)的分量。通過(guò)這種方式可以使更多的教師主動(dòng)接觸科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科研活動(dòng)的重要意義。其次，為了使科研教研活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地融合，學(xué)校還可以引進(jìn)專(zhuān)家和人才對(duì)本校教師的科研過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。這一過(guò)程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)家通過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研平臺(tái)就可以了解教師研究的主體與內(nèi)容，并在教師研究過(guò)程中給予指導(dǎo)與幫助。3.設(shè)立教科研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為了使教科研訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)更好地融合，學(xué)校

14、需要為教師配備先進(jìn)的硬件設(shè)備，但是目前有很多學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)并不充裕，只能勉強(qiáng)維持各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行，為學(xué)生配備基本的教學(xué)設(shè)施，用于彌補(bǔ)教科研訓(xùn)教學(xué)設(shè)施經(jīng)費(fèi)的不足，網(wǎng)絡(luò)資源也有限，這使得教師無(wú)法在互聯(lián)網(wǎng)中獲得需要的資源，也無(wú)法在教科研訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為此教育部門(mén)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源集中化，建立區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成設(shè)備的配備和各種設(shè)備的安裝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的共享來(lái)滿足不同學(xué)校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需求。在區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立起之后，還需要購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的教育資源。這些資源主要包括國(guó)內(nèi)外教育組專(zhuān)家針對(duì)教科研訓(xùn)的專(zhuān)題講座、優(yōu)秀教師的課程視頻和科研成果、先進(jìn)的教師培訓(xùn)資源等。參考文獻(xiàn)：1蘇潔梅，韋友歡，李慶春.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的“教研訓(xùn)賽評(píng)”模式研究基于廣西民族師范學(xué)院教師教育的改革實(shí)踐j.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（5）：145-149.2張崇友，陳健.長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)