高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

1、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究曹筱萍 陳旋（江西行政學(xué)院，江西 南昌 330003）  摘要：本文以Gardner的二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)教育模式為框架，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查與分析，找出問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的措施，以此來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問(wèn)題；措施中圖分類(lèi)號(hào)G718    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-2831(2006) 07-0033-4  Abstract: This paper employs a combination of quantitative and qualitative rese

2、arch to examine students?motivation for learning English and analysis of the results. It then deals with the solutions to the problems raised by the survey with the aim of improving Vocational and Technology English teaching. Key words: motivation, problems, solutions收稿日期：2006-3-9；修改稿：2006-4-131引言&#

3、160;       隨著外語(yǔ)教學(xué)研究中心由研究語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究成為焦點(diǎn)之一。有關(guān)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一，同時(shí)動(dòng)機(jī)也影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)、毅力和課堂表現(xiàn)?！澳壳暗亩Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要有兩大趨勢(shì)：一是從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成部分，提出動(dòng)機(jī)的理論框架，二是用實(shí)證的方法探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)?！保ㄇ貢郧?、文秋芳，2002）。但這些研究主要是針對(duì)高校大學(xué)生。目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)極為鮮見(jiàn)，結(jié)合實(shí)證的研究更少。2英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義和類(lèi)型2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義&

4、#160;      雖然“動(dòng)機(jī)”一詞在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究中被廣泛使用，但對(duì)于這個(gè)概念的確切含義一直沒(méi)有形成統(tǒng)一意見(jiàn)，不同的學(xué)者有其不同的觀點(diǎn)。其中Gardner 最早提出動(dòng)機(jī)概念并在這一領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn)。他（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)；2）學(xué)習(xí)中做出的努力；3）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望；4）對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。另一學(xué)者Oxford(1994)認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的是經(jīng)常運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和用第二語(yǔ)言會(huì)話交流的頻度，所學(xué)語(yǔ)言出入量的多少，相關(guān)語(yǔ)言課程考試成績(jī)好壞、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，其 外語(yǔ)技能可以持續(xù)

5、多久?！笨傊捎谌藗兯镜慕嵌炔煌?，自然會(huì)有不同的結(jié)果。但有幾個(gè)組成因素是為大多數(shù)人能接受的，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)包括：1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)；2）在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做的努力；3）這種努力的持久性。2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型(1)融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)        Gardner和Lambert根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類(lèi)：1)融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；2)工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），指學(xué)習(xí)者為了

6、達(dá)到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。Gardner認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。（Crookes & Schmidt,1991）（2）內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)        從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation）是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身的興趣、愛(ài)好和求知欲等內(nèi)在因素；外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)

7、是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如為了表?yè)P(yáng)，想要出國(guó)等。（3）整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)       Brown把動(dòng)機(jī)歸納為以下三種：1）整體動(dòng)機(jī)（global motivation），指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度 ；2）情景動(dòng)機(jī)(situational motivation)，指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得情況下不同于課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；3)任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation），指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。        本文采用Gardner和Lambert的模式來(lái)描述高職

8、生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，因?yàn)樗确细呗毶膶?shí)際情況，又有助于解釋本次調(diào)查的結(jié)果。3研究設(shè)計(jì)31 研究對(duì)象        本次調(diào)查的對(duì)象為江西行政管理干部學(xué)院2005級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的辦法。共130人，其中男大學(xué)生70人，女大學(xué)生60人。32 研究方法        為了能全面真實(shí)地反映高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性?xún)煞N研究方法。321 定量研究調(diào)查問(wèn)卷       

9、; 問(wèn)卷是筆者查閱了大量相關(guān)資料，并在對(duì)25名高職生進(jìn)行個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。該問(wèn)卷由三部分組成。第一部分是調(diào)查受試者的個(gè)人信息，如年齡、性別和入學(xué)成績(jī)；第二部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，共9項(xiàng)，其中3項(xiàng)為融合型動(dòng)機(jī)，6項(xiàng)為工具型動(dòng)機(jī)；第三部分是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況進(jìn)行調(diào)查，包括課后參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況與課后投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。除第一部分外，其它都是選擇題，每個(gè)題均設(shè)計(jì)了程度不同的五個(gè)等級(jí)，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)。322 定性研究訪談        根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，筆者隨機(jī)選取了25名學(xué)

10、生作為訪談對(duì)象。為了使訪談對(duì)象能夠暢所欲言，訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行，沒(méi)有錄音。323 數(shù)據(jù)的收集與分析        發(fā)出的130份調(diào)查表回收130份，回收率為100%，其中有效答卷125份，有效率為96.15%。為了方便統(tǒng)計(jì)，將忽略程度上的差異，把非常同意和同意歸為一檔，把不同意和堅(jiān)決不同意歸為一檔。答卷輸入計(jì)算機(jī)并用SPSS進(jìn)行以下統(tǒng)計(jì) ：選擇各變量等級(jí)的人數(shù)及總?cè)藬?shù)的百分比。最后，對(duì)訪談 的結(jié)果進(jìn)行主題歸類(lèi)分析。4研究結(jié)果與討論41 基礎(chǔ)調(diào)查      

11、問(wèn)卷調(diào)查表明，高職生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)高考成績(jī)平均分為78.6分，個(gè)體之間的差異較明顯，如最高分（123分）與最低分（45分）相差78分，且大部分學(xué)生的高考分都在85分左右。訪談中，在問(wèn)及“你認(rèn)為你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么？”時(shí)，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)和聽(tīng)力；10.2%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作能力太差 ；10%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不夠，語(yǔ)法掌握不牢。以上情況反映出高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，也從另一個(gè)側(cè)面反映出他們之間的個(gè)體差異性。42 動(dòng)機(jī)調(diào)查表1 學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況       序號(hào)內(nèi)容調(diào)查同意人數(shù) 百分比 ( %

12、) 1對(duì)英語(yǔ)感興趣 45 36 2為了獲得更多信息、了解別國(guó)的文化歷史、擴(kuò)大視野  40 32 3與外國(guó)人交際或交朋友 10 8 4英語(yǔ)是一門(mén)不可缺少的工具 95 76 5 為了將來(lái)獲得一個(gè)好工作、好職位  105  84 6為了過(guò)三、四級(jí)考試  110 88 7喜歡老師的教學(xué)方法 89 71.2 8羨慕英語(yǔ)學(xué)的好的人，自己也想學(xué)好 60 48 9因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是有知識(shí)、有能力的象征 52 41.6             從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大

13、部分學(xué)生選第6項(xiàng)（88%）即學(xué)英語(yǔ)是為了過(guò)三、四級(jí)考試和第五項(xiàng)（84%）畢業(yè)后可以找個(gè)好工作。這說(shuō)明大部分高職生的動(dòng)機(jī)是工具性動(dòng)機(jī)；第8項(xiàng)和第9項(xiàng)分別占48%、41.6%，明顯低于持其他工具性動(dòng)機(jī)的人數(shù)，說(shuō)明目前高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是以使用為目的，把英語(yǔ)作為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)或個(gè)人修養(yǎng)的人數(shù)畢竟還不多。另外，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，只有少部分的學(xué)生有融合性動(dòng)機(jī)，如第1項(xiàng)占36%，第2項(xiàng)占32%，第 三項(xiàng)占7%，這與戚雨村的結(jié)論：“從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，在中國(guó)除了很少一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動(dòng)機(jī)，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動(dòng)機(jī)”相吻合。43 課外學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表2課外參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

14、情況項(xiàng)目 選擇人數(shù) 所占比例（ %）聽(tīng)磁帶、廣播、看電視 89 71.2去英語(yǔ)角 18 14.4上網(wǎng) 6 4.8與同學(xué)交流口語(yǔ) 3 2.4參與英語(yǔ)競(jìng)賽 9 7.2     表2顯示：學(xué)生課后參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要是聽(tīng)磁帶、廣播、看電視，這說(shuō)明學(xué)生已意識(shí)到交際能力之一的聽(tīng)力的重要性，我們應(yīng)該利用這一好的趨勢(shì)開(kāi)辟更多渠道來(lái)提高他們的聽(tīng)力能力。但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，很少有人愿意去英語(yǔ)角、參與英語(yǔ)競(jìng)賽、與同學(xué)交流口語(yǔ)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明我們的第二課堂開(kāi)辟存在嚴(yán)重問(wèn)題。眾所周知：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際。因此，我們應(yīng)該豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用

15、英語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。表3 每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間 4 小時(shí)6 小時(shí)8 小時(shí)8 小時(shí)以上選擇人數(shù) 5233 23 17所占比例（ %） 41.6 26.4 18.4 13.6       表3顯示：52人（41.6%）是花4小時(shí)；33人（26.4%）是花6小時(shí)；23人（18.4%）是花8小時(shí)；17人（13.6%）是花8小時(shí)以上。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，一半多的學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)達(dá)不到大綱規(guī)定的1：2（課內(nèi)每周4小時(shí)，課外8小時(shí)）的課內(nèi)外比例要求。時(shí)間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的因素，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果

16、和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不愿花很多時(shí)間，從訪談中得知，其主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大。5. 啟發(fā)與建議通過(guò)本次調(diào)查，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起重視：1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生求知 的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重目的語(yǔ)社會(huì)的文化、風(fēng)俗等知識(shí)的輸入以及中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融合型動(dòng)機(jī)；其次，授課內(nèi)容必須做到難易適中、由易到難。太難或過(guò)易的內(nèi)容都會(huì)造成學(xué)生興趣的喪失，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教

17、師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如group discussion, pair work, role play, oral report, teacher and student dialogue和singing等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)。2)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。Krashen于1982年在他的二語(yǔ)習(xí)得理論里指出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。輕松愉快的課堂氣氛不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)大大地提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是課時(shí)

18、少、內(nèi)容多，要求高。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以彌補(bǔ)課內(nèi)訓(xùn)練的不足，鞏固強(qiáng)化課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。例如，舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講競(jìng)賽，播放原版英文影視片，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版小說(shuō)和堅(jiān)持收聽(tīng)VOA、BBC等。豐富多彩的課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給他們提供熟練應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。4)重視學(xué)習(xí)者的需求分析。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是建立在社會(huì)及個(gè)人的需求之上的。對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析有助于了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮程度、問(wèn)題癥結(jié)所在，及時(shí)獲取反饋信息，依此制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。在英語(yǔ)教學(xué)中，注重人的因素，充分考慮學(xué)生的個(gè)人情感因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生從

19、被動(dòng)的“要我學(xué)” 狀態(tài)中解放出來(lái)使其主動(dòng)進(jìn)入“我要學(xué)”狀態(tài)。5)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。Dickson（1995）在研究自主學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系時(shí)證明“學(xué)習(xí)者自主有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果”。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)日記和學(xué)習(xí)者合約來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí) ；其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略；最后，盡可能為學(xué)生提供安靜舒適的多媒體語(yǔ)言自修中心，讓學(xué)生在自修中心里自由使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備，聽(tīng)材料，看電視錄像等。  6)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。Harmer(1991)認(rèn)為教師是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的最重要的因素之一。所以，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響很大。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下