探究小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1、    探究小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略    許單摘要：朗讀是將無聲的書面語言有聲化的閱讀方法，朗讀能力的提高需要教師有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)。文章在分析學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出從多方面進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)：一是積極鼓勵(lì)，給孩子們充分的時(shí)間讓孩子敢讀、好讀;二是善用范讀，讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟進(jìn)步;三是重視語感，開展扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，賦予詞、句以生命以學(xué)生生活中的情感經(jīng)歷帶動(dòng)學(xué)生朗讀，使他們能讀得自然;四要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上朗讀。關(guān)鍵詞：朗讀;自然;有效;語文味語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比欢哌M(jìn)課

2、堂，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“感情朗讀”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中總是不盡人意。有個(gè)別學(xué)生自由朗讀的時(shí)候很有感情，但是集體朗讀的時(shí)候，往往“被”隨大流，進(jìn)行機(jī)械似的朗讀，他們不好意思自己和別人“與眾不同”。不管是何種體裁，何種內(nèi)容，學(xué)生在朗讀技巧上都是“集體制造”，讓老師干著急，獨(dú)納悶;有些學(xué)生理解得很深刻，可就是讀不出來或讀不出那種“語文味”;有些學(xué)生表情單一，難過的時(shí)不會(huì)愁眉苦臉，高興時(shí)也不會(huì)眉開眼笑仔細(xì)一尋思，真讓人意外：打從學(xué)生進(jìn)校那天，他們就在學(xué)如何做到有感情地朗讀課文，可結(jié)果為什么總不盡人意呢？一個(gè)個(gè)信號(hào)在提醒我們，教學(xué)中我們要關(guān)注朗讀有效指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生通過聲音去領(lǐng)悟祖國語言的魅力，也因?qū)W

3、生入情入景地朗讀讓我們的課堂精彩紛呈。一、積極鼓勵(lì)提供充分的時(shí)間，讓孩子敢讀、好讀在課堂中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺少站起來朗讀的勇氣：猶猶豫豫。尤其是低年級(jí)的孩子，小手在那舉著，又怕讀不好;放下，又想站起來讀。這時(shí)教師就得給孩子們信心：“同學(xué)們，大家都喜歡得“第一名”?？稍鯓硬拍艿谝荒?？老師認(rèn)為，只要你站起來，敢把自己的想法、理解讀出來，你就是第一名了?！痹趯W(xué)生朗讀之后，教師從縱向角度出發(fā)，贊揚(yáng)他一次比一次有進(jìn)步，讓同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌。當(dāng)然這招不能泛濫，否則也就失效了。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”一節(jié)課40分鐘時(shí)間，精美的課件演示，眾多的角色表演，占去了課堂

4、的大部分時(shí)間。真正讓學(xué)生朗讀的時(shí)間寥寥無幾，因此很多時(shí)候朗讀成了一種形式。教學(xué)中只要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遵照讀通、讀懂、讀透的層次有序進(jìn)行，讓參與朗讀的學(xué)生訓(xùn)練面廣一些，讓學(xué)生站起來表現(xiàn)的次數(shù)多一些?！白x書百遍，其樂自現(xiàn)”！只要當(dāng)孩子們敢讀、好讀，把朗讀當(dāng)做一件很快樂的事情，很樂意去接觸它，這時(shí)候朗讀的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。反思我們的課堂，確實(shí)如此，多一份放松，收獲也會(huì)更多。只要堅(jiān)持下去，我們的朗讀就會(huì)多一份自然、激情、真摯！二、重視語感狠抓基本功訓(xùn)練，教學(xué)生會(huì)讀新課標(biāo)的理念告訴我們?cè)谧裱虒W(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值觀取向時(shí)，還應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓孩子有個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。萬丈

5、高樓平地起，只有搭建好基座，才能平穩(wěn)高大地拔地而起。要學(xué)生做到情感朗讀也是如此，沒有扎實(shí)的基本功，縱然心里有“千言萬語”也不知道如何表達(dá)，常常會(huì)“力不從心”、“言不由衷”。（一）讀準(zhǔn)字詞的音某次，筆者為了表揚(yáng)孩子朗讀非常棒，主動(dòng)提出為他們演唱一首歌：“啦啦啦，我是（sì）賣報(bào)的小行（hán）家，大風(fēng)大雨里往（wán）街跑，一邊跑，一邊叫，今天的新聞?wù)嬲▃n zèng）好”沒等筆者唱完，同學(xué)們老早舉著小手抗議：“老師，老師，唱錯(cuò)了唱錯(cuò)了，你把“真”唱成平舌音了”筆者就順勢(shì)引導(dǎo)讓孩子們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話演唱。通過比較，同學(xué)們自然明白了：不把字咬準(zhǔn)，就唱不出好聽

6、的歌;同樣，不把字讀準(zhǔn)，朗讀的“語文味”就出不來。此外，筆者班里的小朋友都喜歡念繞口令。諸如四和十、花鴨和彩霞、九與酒都極大激發(fā)了孩子朗讀的興趣。（二）讀出詞語的“情”要學(xué)生能正確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，只有讓學(xué)生逐步掌握朗讀的一些規(guī)律、技巧，掌握語氣、語速、語調(diào)的變化與融合，才能更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。比如在教學(xué)課文丑小鴨時(shí)，教師出示課后讀讀背背的詞語“嘴巴大大的、身子瘦瘦的、雪白的羽毛、漂亮的影子”當(dāng)學(xué)生讀到“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”就要讀出“丑小鴨的樣子很怪，很難看”的感覺，讀到“雪白的羽毛、漂亮的影子”就要用“欣喜的語氣讀出丑小鴨的美麗”而不是低沉的語調(diào)。這時(shí)教師評(píng)價(jià)道：“小朋友們讀得真好

7、，只有我們?nèi)刖沉恕?dòng)情了才能感受到丑小鴨變成白天鵝的喜悅心情！”教師的一次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也將習(xí)得一種經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)詞也可以有表情，也可以讀得繪聲繪色。我們的教學(xué)就是這樣，必須腳踏實(shí)地，從一點(diǎn)一滴做起。因?yàn)橹挥袕囊粋€(gè)詞的朗讀入手，從一句話的情感抓起，才會(huì)有篇的情感存在。我相信只要經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，慢慢地孩子們就會(huì)掌握方法，積累經(jīng)驗(yàn)，就能正確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。俗話說得好：“功到自然成！”（三）讀出句子的“意”縱觀低段語文教材，以妙趣橫生的童話故事居多。它通常以生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，鮮明的人物性格，多角色的對(duì)話描寫激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。童話故事的語言有簡(jiǎn)潔形象、生動(dòng)活潑、流暢和諧、接近口語的特點(diǎn)。選擇這樣的作

8、品，更容易吸引孩子的眼球，更能激發(fā)他們朗讀的愿望。如小柳樹和小棗樹，童話中的小柳樹非常驕傲、神氣，它瞧不起小棗樹。我們來讀一讀：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”抓住這兩句的朗讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子們配上神氣的表情，加上動(dòng)作演一演，讀出小柳樹的一次比一次驕傲。這樣的朗讀，孩子們都喜歡。循序漸進(jìn)，有了一定的語感，再去朗讀散文、說明文，朗讀效果也會(huì)水到渠成，事半功倍！三、讀出文章的“韻”（一）精用引讀讓學(xué)生樂意讀，動(dòng)情讀引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，具有激發(fā)性和感染性的特點(diǎn)，倍受青睞。但是成功地引讀必須要有考究的引言。引言用的好是獨(dú)具

9、匠心，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，用的不好，是畫蛇添足。如在教學(xué)四季這篇課文時(shí)：1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)師：此時(shí)，我們就是一只快樂的小小鳥。看，小草探出頑皮的腦袋。它那尖尖的葉子上掛著清清的水珠，在太陽公公的照耀下閃閃發(fā)光，多美??！我們停在綠綠的草地上，踩在嫩嫩的小草上什么感覺？（指導(dǎo)朗讀“草芽尖尖”讀得輕柔些，讀出小草的柔柔嫩嫩的特點(diǎn)。）2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)（點(diǎn)名讀，讀通順）師：瞧，圓圓的荷葉碧綠碧綠的，是誰蹲在上面呢？青蛙蹲在荷葉上張開嘴巴想干什么呢？師：青蛙把自己當(dāng)成了歌唱家，多神氣?。∷鼮槭裁催@么高興嗎？（捉蟲多;跳得高;歌唱得美）師：說得真好。咱們來一次比賽，看男生讀得開心，還是女生讀得高興。3.學(xué)習(xí)第

10、三小節(jié)（指名讀，通過動(dòng)作表演理解“鞠著躬”）師：谷穗彎彎，大豐收啰！農(nóng)民伯伯高興得笑彎了腰。我們一起彎彎腰，讀一讀吧。師：秋天的天氣很好，秋高氣爽老師最喜歡了，聽我美美地讀一讀。師：誰也像老師這樣美美地讀一讀！4.學(xué)習(xí)第四小節(jié)師：誰能學(xué)學(xué)雪人把大肚子挺起來？師：冬天到了，就會(huì)下雪了。小朋友們可高興了，快點(diǎn)，快點(diǎn)和雪人打個(gè)招呼吧！師：小朋友們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗玩得可高興了！你們能讀出開心的感覺嗎？我們分小組比比，看哪組“雪人”最高興?。ǘ└矣凇罢f”文聯(lián)系生活，讓學(xué)生創(chuàng)意讀生活中學(xué)生已經(jīng)有豐富的情感經(jīng)歷，這就要求我們教師架起文本與學(xué)生的對(duì)話，將文本中作者的經(jīng)歷引起學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，激起情感

11、共鳴。因此，課堂上，筆者常常創(chuàng)造這樣的情境：“現(xiàn)在你就是主人公，你心里會(huì)怎么想，你會(huì)怎么說？”“現(xiàn)在你就是一位演員，你要出色地把這個(gè)角色演好，你來試一試！”課文朗讀中，筆者關(guān)注的是文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生從生活中體驗(yàn)到的感受。也有的時(shí)候，要求學(xué)生用自己的話“說”出文章的句子。讀是照著文字念，而說就是說出自己的，將書上的文字將轉(zhuǎn)化為生活中的對(duì)話。例如在學(xué)習(xí)童話小馬過河的時(shí)候，有一句對(duì)話原文是這樣的：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會(huì)淹死的！”師生共同探討，怎么讀才能表現(xiàn)松鼠說這句話時(shí)的“著急、擔(dān)憂”。為了突出這個(gè)“急”和“憂”有一學(xué)生充分朗讀后，我們稍作了修

12、改：“小馬！別過河，別過河，你會(huì)淹淹死的！”此外在教學(xué)窗前的氣球時(shí)，我們也在第二自然段前加個(gè)“唉”請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“唉，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思?！边@樣的處理更能讀出科利亞的孤獨(dú)。讀一讀，效果比原文好多了。無獨(dú)有偶，還是這一批學(xué)生，在筆者上小珊迪的時(shí)候也對(duì)文本進(jìn)行了二次創(chuàng)作。原文是：“我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”朗讀的時(shí)候，一學(xué)生深情地說“我我我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”孩子話音剛落，就獲得了全體老師的掌聲。精彩的課

13、堂生成為我們留下了深刻的印象，從孩子的朗讀中，我們深切體會(huì)到小珊迪內(nèi)心的善良、擔(dān)憂、不舍、絕望義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版強(qiáng)調(diào)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。我們學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用祖國語言文字與人進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。任何文學(xué)作品都來源于生活，卻高于生活，最終又服務(wù)于生活。因此，學(xué)習(xí)語文可以讓我們的生活更加多姿多彩，我們練習(xí)朗讀就是為了我們的生活更加豐富多彩、有滋有味。因此，在朗讀、口語交際訓(xùn)練中要讓學(xué)生把意思表達(dá)清楚的同時(shí)，也要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。四、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上朗讀根據(jù)低年級(jí)的小朋友心理發(fā)展特點(diǎn)，我們要根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的目的，既可以使行為個(gè)體受到啟發(fā)和教育，又可以給其他孩子樹立風(fēng)向標(biāo)的作用，使整個(gè)班集體的行為受到影響。當(dāng)孩子的朗讀得到老師、同學(xué)的贊賞時(shí)，他們的自豪感和榮譽(yù)